情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用

在初中歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的有效手段，可以讓學(xué)生從客觀事物、人物形象出發(fā)，進一步感知、熟悉周圍的環(huán)境。通過這樣的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮幕A(chǔ)內(nèi)容、理論知識轉(zhuǎn)化為具體的情境，幫助學(xué)生盡快理解、熟悉教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識，現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)已經(jīng)取得一定的成果，主要表現(xiàn)在：逐漸培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系教材基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識等邏輯方面的能力，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對歷史科目基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的理解能力、掌握能力等綜合技能，關(guān)注歷史學(xué)科教學(xué)流程中的情境創(chuàng)設(shè)。但情境教學(xué)依舊在某些方面存在著諸多的問題。為此，教師需要花費較多的時間、空間尋找符合學(xué)生實際情況的情境教學(xué)手段，提高學(xué)生把握歷史課程基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的效果和質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)一般指的是教師在課堂中設(shè)置問題，要求學(xué)生參與到歷史課程探究活動中，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識得到直接、具體、形象的體現(xiàn)，情境教學(xué)要求教師從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種真實、生動又有趣的情境，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的興趣。情境教學(xué)包括以下幾點：以動畫、故事講述為其方法，采用實物演示形成情境教學(xué)方法，結(jié)合歷史教材中發(fā)生過的、具有一定意義的事件創(chuàng)設(shè)情境，教師按照學(xué)生認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗深入選擇不同的方法展開教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，歷史涉及許多精彩、生動又有趣的場景，可以讓學(xué)生一目了然，并且印象深刻，在調(diào)動學(xué)生互動性、積極性等方面的效果十分顯著，教師要提升課堂教學(xué)效率就要在歷史教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的意義

第一，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識時，可以通過創(chuàng)設(shè)各種不同的情境來進一步提高學(xué)生的興趣。初中階段的學(xué)生正處于青春期，對新鮮事物有強烈的好奇心、探究欲，同時也因為心理方面發(fā)展不成熟，并未形成獨特的、完整的記憶體系，而出現(xiàn)一些消極情緒、叛逆心理，這就需要教師充分了解學(xué)生的這些特點，選擇生動、形象的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，通過情境教學(xué)可以使歷史課堂變得更加豐富多彩。初中生對新鮮事物比較感興趣，教師要充分利用學(xué)生的這一特點開展歷史課程教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性，從而提升學(xué)生的聽課效果。

第三，情境教學(xué)方法能夠激發(fā)教師、學(xué)生之間在情感方面的交流、合作能力，間接使得教師、學(xué)生之間更好地互動、溝通，從而促進學(xué)生成績的提高。

總的來說，在初中歷史教學(xué)中，教師要應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的重難點部分。

三、初中歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法存在的問題

（一）重視度不足

歷史學(xué)科的思想性比較強烈，且有著其他學(xué)科無法替代的社會作用，是初中階段的必修課，也是高中階段的重點科目之一。然而，大多數(shù)師生關(guān)注更多的是語文、數(shù)學(xué)等科目，導(dǎo)致歷史被忽視，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的積極性，而且還無法很好地提升歷史科目的教學(xué)效果。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)尚需提升

教師在教學(xué)過程中往往有著無可替代的作用，其文化水平直接影響歷史教學(xué)的整體質(zhì)量，尤其在新課改理念下，更是需要教師擁有專業(yè)化、綜合化的歷史課程素養(yǎng)，但部分教師達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）落實不到位

在初中歷史教學(xué)中，教師花費較多的時間掌握情境教學(xué)，才能進一步實現(xiàn)新課改理念下的歷史課程教學(xué)目標(biāo)。就目前情況來說，即使有的教師開始應(yīng)用情境教學(xué)法，但是由于某些因素的影響，往往教學(xué)效果不夠理想，究其原因，主要是教師沒有落實到位，間接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、如何在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與運用情境教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生自主、主動地進入歷史課堂。在教學(xué)中，教師要堅持運用情境教學(xué)法，將歷史基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識和學(xué)生生活實際經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合起來，在描述、分析及探討歷史事件的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶入具體的歷史情境內(nèi)，增強學(xué)生對具體歷史事件的理解程度。

（一）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的情境

在教學(xué)時，教師需要從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進入具體的歷史情境內(nèi)，加強學(xué)生對歷史基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的理解程度。

例如，針對“戰(zhàn)國時期的社會變化——商鞅變法”一課的教學(xué)特點，教師借助信息化背景下的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示有關(guān)“商鞅變法”的歷史故事，加強學(xué)生對本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的理解程度。緊接著教師隨機挑選班級中幾名學(xué)生一起以角色扮演的方式將剛剛播放的歷史故事“商鞅變法”演繹出來，目的在于拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離。隨后教師向?qū)W生提出幾個問題：1.這則歷史故事說明了什么？2.這則歷史故事和本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識存在什么樣的關(guān)系？3.你們對這則歷史故事有什么樣的看法、感受？通過這樣的教學(xué)問題，不僅創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉悅的歷史教學(xué)情境，而且還凸顯了學(xué)生在歷史課堂上的主體地位。與此同時，教師為學(xué)生留出充裕的時間、空間，進一步探究、思考“戰(zhàn)國時期的社會變化”章節(jié)后面的基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識，從而增強學(xué)生在這一階段的歷史能力和素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)與具體歷史事件描述有關(guān)的情境

在教學(xué)中，教師要對歷史事件展開具體描述，才會進一步創(chuàng)設(shè)情境，同時為了讓學(xué)生更好地理解歷史知識，在具體的歷史事件描述中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物、歷史事件等內(nèi)容進行詳細(xì)的了解和掌握。這樣一方面可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的整體印象，另一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，針對“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課的教學(xué)特點，教師首先對歷史故事“一寸山河一寸血”進行全面、系統(tǒng)的介紹、說明，目的在于創(chuàng)建“全民族抗戰(zhàn)”的具體情境，同時教師帶領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)、細(xì)致的基礎(chǔ)上觀察、分析教材中的人物、時間等其他方面的資料。借助這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件形成更加清晰、清楚的認(rèn)知，還能夠讓學(xué)生進一步體會、感知到抗日戰(zhàn)爭中中國人民展現(xiàn)出來的民族精神，從而有利于激起學(xué)生熱愛祖國的情懷，加深了學(xué)生對“抗日戰(zhàn)爭的勝利”涉及基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的印象，教師可以讓學(xué)生搜集與“抗日戰(zhàn)爭的勝利”相關(guān)的歷史資料，通過深入分析、解讀對“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一節(jié)課中某個人物的看法、感受，間接夯實初中生歷史基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)與歷史基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識分析有關(guān)的情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，進一步使學(xué)生對歷史基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識的學(xué)習(xí)變得更加深入，同時引導(dǎo)學(xué)生深入分析、解讀歷史學(xué)科包含重難點部分，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受到所學(xué)知識的應(yīng)用價值。

例如，針對“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“中國近代史的開端”這一角度思考本節(jié)課的重難點部分，同時將其內(nèi)容分為兩個階段，如鴉片戰(zhàn)爭前、鴉片戰(zhàn)爭至第二次鴉片戰(zhàn)爭期間等。以鴉片戰(zhàn)爭前、鴉片戰(zhàn)爭至第二次鴉片戰(zhàn)爭期間包含的基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識為例，教師向?qū)W生提出以下幾個問題：為什么英國要將鴉片引入中國？這對當(dāng)時中國經(jīng)濟有什么樣的影響？如果你是林則徐的話，會主張禁煙嗎？說說你的理由。通過這樣的問題情境，既能降低學(xué)生的聽課難度，還能讓學(xué)生意識到當(dāng)時林則徐禁煙的決心，有利于學(xué)生抓住本節(jié)課的重難點部分。

（四）創(chuàng)建與表演有關(guān)的情境

在教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，才能展現(xiàn)出學(xué)生在歷史課堂的主體意識、積極性，這對學(xué)生進一步理解知識是有利的，同時，教師還要選擇學(xué)生感興趣的活動，提升學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效率、聽課質(zhì)量。

例如，針對“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”的教學(xué)特點，教師在了解、熟知實際情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成幾個小組，在小組學(xué)生集結(jié)完后，教師為小組學(xué)生留出充裕的時間、空間，讓學(xué)生以舞臺劇的形式將“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”涉及的知識呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對其整體的印象。如“貞觀之治”“開元盛世”包含的歷史事件等，運用這樣的教學(xué)情境，一定程度上使得學(xué)生將“貞觀之治”與“開元盛世”聯(lián)系起來，進一步扎實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。同時，小組之間還可以展開討論，從而深化理解。

綜上所述，情境教學(xué)法的有效運用，能夠進一步激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在歷史課堂上的積極性和主動性。所以在初中歷史教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到情境教學(xué)的應(yīng)用價值、意義，在實際教學(xué)中將其有效地應(yīng)用起來。同時，教師還需要重視、關(guān)注學(xué)生在歷史情境教學(xué)過程中的表現(xiàn)、狀態(tài)，讓學(xué)生愛上歷史。