小學道德與法治課程中公共意識的培養(yǎng)

根據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》規(guī)定，學科核心素養(yǎng)主要涵蓋了以下幾個方面：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。人們承擔著一種社會責任的意識，社會責任是一種普遍的道德準則?！缎聲r代公民道德建設實施綱要》明確指出，中國特色社會主義進入了新時代，為了全面建成小康社會和全面建設社會主義現(xiàn)代化強國，我們需要加強公民道德建設，提高全社會的道德水平。這不僅是符合社會主要矛盾變化的需求，也是滿足人民對美好生活的迫切要求。這是推動社會全面進步和人的全面發(fā)展的不可或缺的條件。無論是在公共道德方面還是公民道德方面，都是公民素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

梁啟超認為，每個個體都需要擁有一個自己的群體，要關心和照顧大家所共同的生活領域，只有這樣才能真正融入自己所在的集體中。他補充道，像對待親人一樣，國家也應該對待國民一樣，他們之間的關系就像親情一樣。若不具備群體和國家，則個人的生命財產(chǎn)將無處寄托，能力也無處施展，無法在世間立足。從個人角度來看，公共意識是社會成員在公共生活中基于價值判斷，公民意識是衡量一個國家公民素養(yǎng)的重要標準，它代表了公民適應現(xiàn)代生活所需的能力。如果缺乏公共意識，就會導致道德標準模糊不清，無法區(qū)分善惡，做出為自己的利益對他人和社會造成損害，以及違反社會道德底線的行為。然而，真正的公共意識并非是完全拋棄個人利益以追求公共利益的假象，而是二者相互關聯(lián)、相互依存的。

小學生是我們國家和民族的希望，我們應該通過培養(yǎng)他們現(xiàn)代公民素養(yǎng)來塑造他們的精神品格，使他們成為有責任感和擔當精神的中國公民。然而，目前學生的公共意識相對較為薄弱，他們在實踐中難以克服從“知道”到“做到”之間的障礙。本文將以《公共生活需要秩序》為案例，探討如何高效地培養(yǎng)學生的公共意識。具體而言，將從以下四個方面進行研究。

一、關注時事政治

首要任務是擴充時事政治素材，以確保學生能夠全面了解公共生活的各個方面?！皶r事政治”是指在特定時間范圍內(nèi)，國內(nèi)外發(fā)生的政治、經(jīng)濟、文化、科技以及社會熱點話題等，這些話題可以與本課程的學習內(nèi)容相結(jié)合。這個范圍非常廣泛，充滿了時代特色，能夠彌補和銜接課程內(nèi)容，幫助學生運用所學去解決或者審視真實問題。

此外，學生作為社會的一員，需要了解國家和社會每天發(fā)生的事件和出現(xiàn)的新問題，通過在道德與法治課程中融入時政資源，可以擴寬學生的視野，了解社會和國家的變化動態(tài)，有效地培養(yǎng)學生積極關注和參與國家發(fā)展的意識，加強與社會的聯(lián)系。教材是最為重要的學習資源，也是課程最核心的載體，對于實現(xiàn)課程目標起著至關重要的作用。然而，教材本身往往無法避免存在一些不足之處——教材所涵蓋的內(nèi)容常常顯得遲緩。對于重要事件的追蹤更新不及時，對社會熱點問題的認識也不夠持續(xù)和全面。

美國學者庫柏的觀點是，公共意識并不是要求公民變得無私并完全考慮他人的行為，而是要求每個人對某個社群的利益負有責任，并遵守一定的契約。若個人的私利超過集體的利益，就會導致對觀點的認知不夠全面，因此，如果沒有時事案例資源來補充教材并進行更新，學生就很難獲得完整的觀點認知。

通過增加時事資料，可以將生活與課本相結(jié)合，讓學生通過個人行為的體驗，思考集體利益和國家利益，從而建立對公共生活的全面而深刻的認識。此外，時事政治資源源于公共生活，通過展示這些資源，可以引導學生主動關注社會中的事件，培養(yǎng)他們參與社會的意識。講述時事的人可以是學校的教師，也可以是學校的學生。

二、開展案例教學

在特定的情境中，要培養(yǎng)公共意識，就需要引發(fā)學生的情感共鳴。案例教學是一種以開放式、互動式為特點的教學方式，通過引入真實的案例來激發(fā)學生的興趣和參與度，促進他們的學習效果和思維能力的提升。教師應該精心制定詳細的計劃和設計，利用精心準備的案例來引導學生進行討論或辯論。在持續(xù)的交流與互動中，我們通過不斷的碰撞和整合各種信息、知識、經(jīng)驗和觀點，以達到啟發(fā)思維的目標。在案例教學中，所使用的案例并非是簡單的講故事來解釋原理，也不是簡單的事例來闡明事實，而是基于一定的事實編寫的故事，其目的是為了達成教學目標。通過課堂討論和分析，學生將獲得一定的收獲，從而提高他們解決問題和分析問題的能力。

道德與法治課的案例教學是一種教學方法，它需要在教師的引導下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，使用典型案例將學生帶入特定情境中，讓學生深入扮演不同角色，組織學習教材，并分析案例以引導學生的思想價值觀，從而培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。因此，通過采用案例教學法，學生可以更好地融入實際情境中，從而激發(fā)他們的情感共鳴，進而培養(yǎng)他們對社會公正的感知。表1是一段教學片段：

通過上述案例，我們可以觀察到在現(xiàn)實情境中，學生可以進行深度思考，不僅僅涉及法律與道德的相互作用，還涉及個人利益與社會公共利益之間的聯(lián)系。學生在真實情境中能夠深刻體驗，從而更好地理解和應用道德知識，激發(fā)出深刻的情感共鳴，促進道德行為的實踐。朱小蔓先生指出，道德教育是一項重要的任務，它能夠喚醒、促進和培養(yǎng)人們內(nèi)心中的美好品性。情感在推動認知向行為轉(zhuǎn)化的過程中扮演著至關重要的角色，它是一種奇妙的力量。情感是人類固有的本性，通過喚醒情感，可以激發(fā)公眾的意識培育力量，自覺維護社會公平正義，并促進對公共品質(zhì)的理解、接納和自覺實踐。此外，情感也是課堂中的關鍵要素，在這個案例中，由于學生對排隊的不滿，激發(fā)了對不文明行為與國家形象之間更深層次的反思。

三、任務驅(qū)動式學習

在建構主義教學理論的指導下，學習者通過完成特定任務來獲取知識和技能，這種教學模式被稱為“任務驅(qū)動”，它是一種開放式、探究式的教學方式。在解決問題時，我們需要跨越學科界限，綜合運用多種信息，并且進行頭腦風暴，以達到解決問題的目的。這種教學方法的基本特點是以教師為中心，以學生為主體，這將有助于激發(fā)學生的主動性，并培養(yǎng)他們自主探究和團隊合作方面的能力。在任務驅(qū)動式學習中，首先需要明確任務的目標，然后進行任務的分解和規(guī)劃，接著是資源的獲取和調(diào)配，最后是任務的執(zhí)行和評估。

以下是任務導向式學習的教學片段，它是一種以完成特定任務為目標的學習方式。

在開始課程前，每個小組需要分配任務，并以小組為單位對不同場所的公共秩序進行調(diào)查。在課堂上，公交車秩序小組、學校秩序小組、社會大課堂秩序小組、圖書館秩序小組、社區(qū)活動秩序小組和網(wǎng)絡生活秩序小組將逐一進行匯報，通過提取關鍵詞，我們可以了解不同場所公共秩序的重要性。

在課堂上，我們以小組為單位進行了匯報，通過互相交流，我們提取出了以下關鍵詞：安全、高效、美麗、文明、健康。

在課程開始之前，教師會安排學生進行社會調(diào)查，然后在課堂上匯報他們的調(diào)查結(jié)果，讓同組和不同組的學生相互補充信息。為了提高學生的公共參與能力，我們采取任務驅(qū)動的方式，讓學生在自主探究和團體協(xié)作中完成任務。在整個活動過程中，我們培養(yǎng)學生的信息收集、問題解決、思考總結(jié)以及團隊合作等各種能力，提升他們的公共參與能力。

四、在體驗中提升

“體驗式”的教學法是一種基于新教學理念的創(chuàng)新教學方法，也是新課標所推崇的教學方式。它以學生的真實生活為依據(jù)，通過模擬情境來再現(xiàn)教育內(nèi)容，讓學生在參與和體驗的過程中進行分析和總結(jié)，以便更好地將所學知識應用于實際生活中。體驗式的教學方法可以分為三種類型：情境體驗、角色扮演和實踐體驗。在課堂中，我們可以利用信息技術中的圖片、音樂、視頻等多種元素，為學生營造出一個獨特的學習環(huán)境，以豐富他們的學習體驗。例如，在“公共生活需要秩序”這節(jié)中，我們可以讓學生通過角色扮演來演一演在火車上大聲打電話的場景。在課堂上進行角色扮演，要求學生模擬不同人物的語言和舉止，體驗不同人物的內(nèi)心世界，通過換位思考，使知識得以深入內(nèi)化。在“公共生活需要秩序”這節(jié)課中，我們了解到公共標志可以引導人們遵守公共秩序，然而更重要的是要每個人養(yǎng)成文明的行為習慣。

以下是學生表演：如果我是旁觀者，我會先善意勸阻那位男子并提醒他，火車上是公共場所，很多乘客在休息或者在忙著工作，這么做會打擾其他人。另外，如果男子不聽的話，我會找乘務員來協(xié)調(diào)解決。我的目標是通過我的行動來引導和影響這個男子，讓他意識到自己的行為對他人的活動造成影響。

在這一階段，通過創(chuàng)造公共空間中的情境，讓學生參與課堂活動，在實際體驗中加深對課本抽象內(nèi)容的理解和應用。

對于角色扮演的不同同學，有些人選擇直接勸說那位男子打電話小點聲，而另一組學生則選擇告訴乘務員，以維護公共利益。在當今信息技術日益發(fā)達的時代，學生作為社會的一部分，擁有豐富的知識和獨特的經(jīng)驗，即使面對相同的情境，他們也會因個體差異而有著不同的感受和領悟。只有當全體學生積極深入?yún)⑴c并進行廣泛交流時，才能實現(xiàn)高效的主題活動。只有在體驗活動中允許多樣的想法并存，才能激發(fā)思維的創(chuàng)新火花。課堂氛圍極為活躍，不僅可以加速知識的內(nèi)化過程，還能顯著提升教學質(zhì)量和效率。在活動結(jié)束后，學生在教師的指導下進行了深入的反思，他們逐漸認識到在公共場合中面對不文明的行為時，我們不能選擇袖手旁觀，而應該采取適當?shù)氖侄蝸碇浦鼓切┻`反規(guī)則的行為。因此，使實際行為得以展開，推動知識的轉(zhuǎn)化為行動。在公共領域，我們不僅要自己遵守社會規(guī)范，還要鼓勵周圍的人采取文明行為。重視培養(yǎng)責任意識，落實核心素養(yǎng)。

在本文中，我們結(jié)合了當今的時代背景和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，初步探索了四種方法來培養(yǎng)公共意識。通過與實際生活相結(jié)合，并引發(fā)情感共鳴，從而意識到公共秩序的重要性；通過教師的引導和對教材內(nèi)容的實時補充，學生對所學內(nèi)容的認知得到了深入的加強和拓展。然后，通過在真實情境中進行真實體驗，更好地將所學知識應用于實際生活中，以培養(yǎng)個人對社會的責任感和參與意識。需要特別留意的是，公共意識并非鼓勵人們盲目追求一種“完全以他為重”的虛偽行為，而是要在“他”與“我”之間達到一種平衡，否則很容易走向“假裝為集體主義服務”的個人主義，在道德與法治教育中，更要重視這兩者之間的協(xié)調(diào)。此外，在道德與法治課程中，我們不僅要注重培養(yǎng)學生的公共品德和美好精神，還要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，這就是我們所說的“不僅要向往星辰，更要腳踏實地”。