新課標背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略

隨著《義備教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布和教育理念的更新，小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。大單元整合作為一種新的教學(xué)策略，成為推動小學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一。大單元教學(xué)中深入理解單元主題、建立知識聯(lián)系、情景化教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)以及多元化評價等策略，為學(xué)生提供了更為豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗。這種整合性教學(xué)不僅僅關(guān)注知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生的主動參與和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力。

一、新課標背景下大單元整合對小學(xué)語文教學(xué)的推動作用

（一）為語文教學(xué)注入了全新的活力與內(nèi)涵

語文教學(xué)往往偏重于課文本身的內(nèi)容和知識傳授，而大單元整合則以主題為線索，將課文、詩詞、文言文等多種文本相互聯(lián)系，形成更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在整體的語境中感知語文。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生對語文知識的綜合運用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）能夠促進跨學(xué)科思維和知識的交叉融合

在單元教學(xué)中，將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究語文與科學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)科知識面，促進跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以融入歷史背景，讓學(xué)生了解古代社會風(fēng)貌，增強對詩詞背后意境的理解，這樣的綜合教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與度。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大單元教學(xué)中，可以開展情景教學(xué)，將語文知識融入具體的情境中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受課文情境，提升學(xué)習(xí)的趣味性和親和力，這種情景化的教學(xué)模式有助于增強學(xué)生對語文知識的記憶和理解，使學(xué)習(xí)更加有趣。

（四）為教師提供了更多的教學(xué)可能性和空間

大單元教學(xué)使得教師不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是可以更加靈活地運用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的不同需求。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計小組討論、項目制作、實踐活動等豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究欲望，從而更好地達成教學(xué)目標。

二、新課標背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略

（一）深入理解和分析單元主題，制定明確的教學(xué)目標

在大單元教學(xué)中，深入理解和分析單元主題有助于厘清教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)與內(nèi)涵。每個單元主題都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和價值觀念，在深入理解的過程中，教師能夠把握到課文的核心要義、文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，從而更好地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。制定明確的教學(xué)目標有助于提高教學(xué)的針對性和有效性，使教師能夠更好地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

以部編版六年級上冊第一單元為例，其導(dǎo)讀為“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”。教師需要仔細解讀單元導(dǎo)讀，了解本單元的主題和教學(xué)重點。本單元的主題是關(guān)于自然風(fēng)光和旅游的，通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生將了解祖國各地的風(fēng)景名勝和風(fēng)土人情，提高語言文字運用能力和審美鑒賞能力，同時激發(fā)對祖國大好河山的熱愛和向往。本單元共有六篇文章，包括《草原》《丁香結(jié)》《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》《花之歌》等。這些文章都是圍繞自然風(fēng)光和旅游這一主題展開的，涉及不同的地區(qū)、文化和文學(xué)形式，每篇文章都有其獨特的特點和價值。

根據(jù)對單元主題和課文特點的分析，教師可以制定以下教學(xué)目標：讓學(xué)生領(lǐng)略不同地區(qū)的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，感受祖國山河的壯麗和文化的獨特。通過學(xué)習(xí)課文中的語言文字和表達方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和國家認同感，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造想象力，培養(yǎng)他們的愛國情感和人文關(guān)懷。

（二）主題整合教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系

單元主題整合教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合運用能力。在單元主題作用下，學(xué)生不僅能夠深入理解各文本的內(nèi)容，更能夠在比較和對比中發(fā)現(xiàn)異同，進而形成更深層次的認識。這種全面性的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合運用能力，提升他們的分析、綜合和評價能力。

以部編版六年級上冊第二單元為例，其主要講述“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，主題整合教學(xué)需要通過選取多種文本，涵蓋歷史、文學(xué)、人物傳記等多個領(lǐng)域。教師可以選擇歷史故事、革命英雄事跡、紅色文學(xué)作品等多樣性的材料，圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這一主題展開教學(xué)。這些文本可以是歷史課文、革命領(lǐng)袖的演講或書信、相關(guān)歷史事件的描述以及文學(xué)作品等。之后，利用比較和對比的方法，幫助學(xué)生厘清歷史與文學(xué)、人物與事件之間的聯(lián)系。通過對比歷史故事和相關(guān)文學(xué)作品中的人物形象、事件描寫、情節(jié)設(shè)置等方面的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考歷史對文學(xué)的影響，人物對事件的影響，進而建立起歷史與文學(xué)、人物與事件之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認知深度。通過展開討論和思辨，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史背景與文學(xué)作品之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考歷史背景對于文學(xué)作品的影響，人物經(jīng)歷對文學(xué)創(chuàng)作的啟發(fā)，以及歷史事件與作品情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系等問題，激發(fā)學(xué)生深入探究和深度思考。同時，以革命人物、革命事件為線索，教師可組織學(xué)生開展小組探究、討論和研究活動，深入探究不同文本中有關(guān)革命人物的描述和事件的表現(xiàn)，理解其歷史意義和影響。這樣的活動有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

此外，教師可鼓勵學(xué)生運用文字表達對革命歲月的理解和感悟，通過寫作、口頭表達、劇本創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生將所學(xué)知識與自己的思考和情感相結(jié)合，形成對歷史事件的深入理解和感悟，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和文學(xué)素養(yǎng)。還可以設(shè)立主題展覽或分享會，讓學(xué)生展示他們所了解到的不同地域文化特色，激發(fā)更多同學(xué)對文化多樣性的關(guān)注。

以部編版五年級上冊第七單元為例，本單元課文圍繞“四時景物皆成趣”這一主題，三首古詩詞和三篇文章都描寫不同景物的動靜變化，寫法上也有關(guān)聯(lián)。教師可勾連課后習(xí)題，將“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”要求放在課文閱讀中去落實，教學(xué)《月跡》一課時結(jié)合語文園地交流平臺的內(nèi)容，引用《鳥的天堂》片段，這兩個片段是對大榕樹的靜態(tài)描寫；動態(tài)描寫中，作者描繪月亮“白道—半圓—滿盈”的形狀變化過程。將動靜描寫作為一個整體教學(xué)著力點，打通整個單元語文任務(wù)群，整體進行課文知識點的串聯(lián)，讓學(xué)生積累語言，習(xí)得方法，落實單元語文要素。最后將閱讀由課內(nèi)向課外拓展，讓課內(nèi)外成為一個有機整體，促進學(xué)科知識的內(nèi)化，促進學(xué)生個體的發(fā)展。

（三）大單元主題情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)能夠拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，使抽象的文字更具生動性和實際性。通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，如角色扮演、模擬場景等，讓學(xué)生身臨其境地感受課文情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和參與感。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更直觀地理解和體驗課文所傳達的思想、情感和文化內(nèi)涵。

以部編版六年級下冊第一單元的“百里不同風(fēng)，千里不同俗”為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來激發(fā)學(xué)生對主題的認知和理解。具體來說，利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示不同地域的風(fēng)土人情，在課堂上營造北方農(nóng)家、南方漁村等不同地域的場景，讓學(xué)生仿佛置身于不同地域，感受當?shù)氐娘L(fēng)土人情。引導(dǎo)學(xué)生體驗不同地域的風(fēng)俗文化，從而直觀感知“百里不同風(fēng)，千里不同俗”這一主題。例如，播放當?shù)孛窀栉璧富蛘故久褡宸?、民間手工藝品，讓學(xué)生親身感受不同地域文化的多樣性。通過情景模擬或角色扮演的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與其中，可以設(shè)計小組活動或表演，讓學(xué)生扮演不同地域的代表人物，展現(xiàn)各地風(fēng)俗文化特色，這樣的互動與參與有助于學(xué)生更深入地理解和體驗不同地域文化的差異。

同時，教師可以利用教學(xué)資源和實踐活動，開展實地考察或?qū)嵺`體驗，讓學(xué)生走進不同的地域，感受不同的文化氛圍?？梢越M織校外教學(xué)或社區(qū)參訪活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀看當?shù)孛耖g藝術(shù)表演、手工藝品制作或進行美食品嘗等，讓學(xué)生動手參與和體驗。此外，設(shè)計富有趣味性和互動性的教學(xué)活動也是情境化教學(xué)的重要手段，可以設(shè)置文化展示或知識競賽，讓學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

以部編版五年級上冊第六單元為例，本單元以“舐犢情深”為主題，課文有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。教師運用單元整體教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)真實、有趣且有連貫性的情境，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境一：《真情告白》欄目組邀請你和家人去參與活動，講述自己和父母之間發(fā)生的故事。你會帶什么照片或物件？情境二：假如請你當編劇，你最想采訪誰？巴迪的父親還是母親？兩人一組，合作表演。有趣的情境設(shè)計，可以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，創(chuàng)造自由表達的空間，在語言實踐中提升學(xué)生的思維水平。

（四）大單元內(nèi)容分解成小項目，讓學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)探索知識

在大單元教學(xué)中，教師可以將單元內(nèi)容分解成小項目，讓學(xué)生更清晰地理解和掌握知識點。每個小項目側(cè)重于某一特定方面，使學(xué)生更加集中精力、有針對性地學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。通過這種項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗，并且通過實際的項目探究和實踐活動，深入了解課文內(nèi)容和相關(guān)知識，加深對知識的理解和應(yīng)用。

以部編版六年級下冊第三單元“讓真情在筆尖流露”為例，在開始教學(xué)之前，首先需要明確本單元的主題和目標。本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、寫作和口語表達等方式，表達自己的真情實感，提高語文綜合素養(yǎng)。據(jù)單元主題和目標，將單元內(nèi)容分解成多個小項目，具體如下：

閱讀理解類項目，通過閱讀《匆匆》等經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生理解作者表達的情感和思想，培養(yǎng)閱讀理解和分析能力。學(xué)生可以分組進行閱讀，交流閱讀心得，并撰寫讀書筆記或小論文，加深對文章的理解。

寫作類項目，通過寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將真情實感表達出來，提高寫作水平。學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題或情境進行寫作，可以寫日記、書信、小故事等不同形式的文章，要求表達出自己的真實感受和情感。

口語表達類項目，通過朗誦、演講等活動，引導(dǎo)學(xué)生通過口頭語言將自己的情感表達出來，提高口語表達能力。學(xué)生可以選擇自己喜歡的詩歌、散文等進行朗誦，或者根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容撰寫演講稿并進行演講，通過口頭語言將自己的情感表達出來，提高口語表達能力。每個小項目完成后，學(xué)生可以通過演示文稿、海報、口頭表達等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)和老師分享交流。

（五）采用多元化評價方法，及時調(diào)整教學(xué)策略

多元化評價有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異和潛能。學(xué)生在不同領(lǐng)域可能有不同的優(yōu)勢和特長，采用多種評價方式能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，為他們提供更加個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。

1.綜合性評價：將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為多個方面，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)、個人報告等，對每個方面進行評分，最后將各項得分進行綜合，得到學(xué)生的綜合評價分數(shù)。這種評價方法可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.過程性評價：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行多次評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略。這種評價方法可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并進行指導(dǎo)和幫助，避免問題積累。

3.自我評價：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，如自我檢查、自我反思等，提高自我認知水平，同時讓教師了解學(xué)生的自我評價能力。

4.小組評價：讓各個小組進行組內(nèi)評價與小組相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。

5.量化評價：教師根據(jù)教學(xué)目標制定具體的評價標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行量化評價。這種評價方法可以明確教學(xué)目標，提高教學(xué)的針對性和有效性。

除此之外，教師還應(yīng)針對學(xué)生個別差異，提供個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，達到預(yù)期目標。通過多元化評價，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，更貼近學(xué)生個性需求，提高課堂教學(xué)成效。

大單元整合作為新課標背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要策略，展現(xiàn)出了巨大的能動作用。通過深入理解和分析單元主題、主題整合教學(xué)、跨學(xué)科整合、情境化教學(xué)以及多種形式的教學(xué)活動等策略的運用，可以更好地促進學(xué)生對語文知識的理解與掌握。這種教學(xué)模式不僅有助于拓展學(xué)生的知識視野，更能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維。然而，我們也要意識到，新課標背景下小學(xué)語文教學(xué)仍面臨著知識與能力培養(yǎng)不均衡、教學(xué)模式單一等問題，因此，要持續(xù)不斷地探索創(chuàng)新教學(xué)方法，注重能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，這也是未來語文教學(xué)的重要方向。