幼小銜接教育中大班幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)

幼小銜接教育在培養(yǎng)幼兒能力方面起著至關(guān)重要的作用。對大班幼兒而言，其思維和行為都會(huì)逐漸向小學(xué)過渡，因此培養(yǎng)其任務(wù)意識成為重要的教育方向。本文探討了培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的重要性以及培養(yǎng)策略，以期為大班幼兒幼小銜接工作提供理論參考。

一、任務(wù)意識的概念和重要性

任務(wù)意識是指在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，幼兒會(huì)明確自己的任務(wù)，并完成自己的任務(wù)。任務(wù)意識在幼兒期是比較薄弱的，這與幼兒的心智發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，任務(wù)意識與任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)執(zhí)行等因素密切相關(guān)。任務(wù)導(dǎo)向是指幼兒會(huì)對自己的行為做出解釋，并制定計(jì)劃來完成所設(shè)定的目標(biāo)，這種解釋通常是通過自己的語言和動(dòng)作表現(xiàn)出來。同時(shí)，任務(wù)意識也是一種責(zé)任意識，讓幼兒可以有目標(biāo)地完成自己的任務(wù)，同時(shí)也可以對自己負(fù)責(zé)。在幼小銜接中，教師要充分考慮到這一階段幼兒的實(shí)際情況，對其進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)。大班幼兒正是培養(yǎng)其任務(wù)意識的重要時(shí)期，一方面是因?yàn)榇蟀嘤變涸谏闲W(xué)之前都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，另一方面是因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)對知識有了一定的理解和認(rèn)知。在這個(gè)階段進(jìn)行任務(wù)意識培養(yǎng)，有利于其未來學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)大班幼兒任務(wù)意識的原則

任務(wù)意識的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，從幼兒園時(shí)期就開始進(jìn)行，讓幼兒逐步對自己的生活有大致的了解，在培養(yǎng)任務(wù)意識時(shí)也要注意循序漸進(jìn)，不能急于求成。比如在開始時(shí)可以讓幼兒每天都要對自己的一天進(jìn)行規(guī)劃，從簡單到復(fù)雜來培養(yǎng)。同時(shí)，教師要給幼兒提供一些小任務(wù)，讓他們自己去完成，這樣也可以增強(qiáng)他們的自信心。第一，要符合大班幼兒的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，使大班幼兒對任務(wù)意識形成過程中所遇到的困難能積極應(yīng)對。第二，要符合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要多采用游戲化、生活化、情境化的活動(dòng)方式。第三，要符合大班幼兒的認(rèn)知水平，使任務(wù)意識在活動(dòng)中能夠自然生成。

任務(wù)意識的培養(yǎng)應(yīng)該是長期的，不能有一蹴而就的想法。在日常生活中，要多關(guān)注幼兒對任務(wù)的看法和態(tài)度，引導(dǎo)他們積極思考，讓他們能夠積極參與到生活中來，這樣也可以在不知不覺中增強(qiáng)他們的任務(wù)意識。

三、幼小銜接中大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)幼兒制定目標(biāo)和計(jì)劃

制定目標(biāo)和計(jì)劃是幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。首先，教師要積極引導(dǎo)幼兒，使其樹立起明確的任務(wù)意識。其次，教師要引導(dǎo)幼兒合理安排和利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。任務(wù)活動(dòng)是幼兒的學(xué)習(xí)過程，對幼兒完成任務(wù)的態(tài)度與方法進(jìn)行指導(dǎo)，對提高幼兒的任務(wù)意識有重要意義。在幼小銜接階段，教師要積極為幼兒制定計(jì)劃，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定出適合自己的目標(biāo)和計(jì)劃。根據(jù)不同階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對他們進(jìn)行任務(wù)意識的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)會(huì)合理安排和利用時(shí)間，掌握完成任務(wù)的方法和策略。在幼小銜接階段，教師要針對不同的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，要引導(dǎo)幼兒在完成任務(wù)活動(dòng)中形成良好的習(xí)慣。例如，對于好動(dòng)、注意力不集中的幼兒，教師要給予一定時(shí)間的等待，讓其靜下心來認(rèn)真思考，也可以讓他們將自己感興趣、有意義的事記下來，然后再選擇其中重要的事情去做。例如，教師可以對幼兒說：“你們都想成為爸爸媽媽的小幫手嗎？”如果幼兒們回答說想的話，那么教師就要對他們進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，并幫助他們制定出符合實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃；如果幼兒回答不出來，教師就要引導(dǎo)他們思考和努力。

（二）在任務(wù)中滲透游戲和趣味元素

大班幼兒的思維是直觀、形象、具體的，在進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，可以將游戲和趣味元素引入到任務(wù)之中。例如，在進(jìn)行“水果拼盤”任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，教師可以事先將準(zhǔn)備好的水果按照一定的順序排列在桌面上，讓幼兒通過自己的努力完成一份水果拼盤。這樣，在完成任務(wù)時(shí)既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又能鍛煉其思維能力和動(dòng)手能力。當(dāng)完成任務(wù)后，教師可以提出問題：“誰來完成這個(gè)水果拼盤？”幼兒在觀察和思考后會(huì)找出答案并進(jìn)行回答，通過這一過程來增強(qiáng)幼兒的記憶力和邏輯思維能力。這不僅能提高幼兒完成任務(wù)的效率，還能培養(yǎng)他們的任務(wù)意識和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此他們在完成任務(wù)的過程中也更加輕松。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，幫助幼兒培養(yǎng)任務(wù)意識。例如，教師可以采用角色扮演的方式，讓幼兒扮演老師或其他角色來完成任務(wù)；教師可以讓幼兒當(dāng)一次小老師來指導(dǎo)其他的幼兒；教師也可以讓幼兒扮演警察和小偷的角色來完成任務(wù)。此外，教師還可以通過組織不同形式的活動(dòng)來幫助大班幼兒完成任務(wù)。例如，教師可以給大班幼兒安排一些手工制作、繪畫或者是前閱讀等活動(dòng)。這樣不僅能夠提升大班幼兒的動(dòng)手能力，還能夠幫助他們更好地完成任務(wù)。

（三）基于家園合作營造積極學(xué)習(xí)氛圍

幼兒園和家庭是幼兒的主要活動(dòng)場所，在幼兒的成長過程中，幼兒園與家庭都扮演著重要的角色。在幼小銜接階段，家長在教育理念、教育方式上也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。幼小銜接階段的幼兒在生理上會(huì)發(fā)生較大的變化，所以家長在教育幼兒的過程中要注意科學(xué)引導(dǎo)，這樣才能使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。要認(rèn)識到幼小銜接是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，還需要一段時(shí)間去適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)，幼兒還會(huì)面臨很多困難和挑戰(zhàn)，比如課程學(xué)習(xí)上會(huì)有一些變化，學(xué)習(xí)上也要有所改變，從幼兒園時(shí)的自由散漫變得更加自律。在生活上，要自己的事情自己做，能照顧好自己，自理能力也要加強(qiáng)。

因此，家長讓幼兒循序漸進(jìn)去適應(yīng)小學(xué)生活。首先，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，家長要和幼兒園保持一致，合理安排幼兒每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，家長要和幼兒園保持一致的教育理念。同時(shí)，在幼兒園開展一系列活動(dòng)時(shí)，家長要積極參與其中。如可以通過親子活動(dòng)、家長會(huì)等形式來增進(jìn)父母與幼兒之間的溝通與交流。最后，要注意營造一個(gè)積極和諧的家庭氛圍，讓幼兒能夠愉快地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為教師，我們要做到對每個(gè)幼兒都一視同仁，不能因?yàn)樗麄兊膫€(gè)體差異而對幼兒區(qū)別對待。要在日常教學(xué)中滲透幼小銜接教育，讓幼兒意識到小學(xué)與幼兒園是不一樣的，需要不斷努力才能獲得成功。這樣，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后也就不會(huì)因?yàn)槿雽W(xué)而產(chǎn)生焦慮。

作為家長，我們也要從自身做起，不能因?yàn)樽约旱墓ぷ髅秃鲆暳藢⒆拥慕逃?。要和老師保持良好的溝通，多與老師交流幼兒在園情況，為孩子營造一個(gè)良好的家庭氛圍。

四、幼小銜接中大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)過程中需注意的問題

（一）避免期望過高或過低

首先，教師應(yīng)該正確地認(rèn)識大班幼兒的個(gè)體差異。大班幼兒在身體、心理、智力和社會(huì)性方面都有較大的發(fā)展，在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面也有了較大的進(jìn)步，但是他們之間仍存在著差異。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因材施教，對不同的幼兒提出不同的要求。其次，教師要避免對幼兒期望值過高或過低。給自己和幼兒帶來了巨大的壓力，這樣的教育方法不利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要注意合理調(diào)整幼兒的期望值，幫助他們樹立自信心和適應(yīng)能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考

在幼兒園教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，這不僅能夠讓幼兒形成任務(wù)意識，還能夠提高幼兒的思維能力。教師可以給幼兒布置一些簡單的任務(wù)，例如，讓幼兒用幾種顏色的筆畫出自己喜歡的東西，讓其獨(dú)立思考并完成，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，來完成自己喜歡的作品。這樣不僅能夠提高幼兒的思維能力，還能夠提高幼兒的創(chuàng)造能力，讓每一個(gè)幼兒都能對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地成長。例如，當(dāng)一個(gè)班級里面有很多幼兒都想做一個(gè)“小老師”時(shí)，教師可以先讓幼兒們思考這樣一個(gè)問題：“在一天的生活中，你需要幫助誰呢？”這樣可以讓幼兒主動(dòng)思考，主動(dòng)幫助別人，進(jìn)而讓幼兒意識到自己是班級的一分子，要為班級做貢獻(xiàn)。

（三）注重幼兒心理健康和情感培養(yǎng)

在幼小銜接階段，除了知識能力的培養(yǎng)外，更重要的是幼兒的心理健康和情感培養(yǎng)。因?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)后，不僅面臨新的老師和同學(xué)，更多的是對其各方面能力的考驗(yàn)。在此階段，教師不僅要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，還要關(guān)注其心理健康和情感的培養(yǎng)。在幼兒園，幼兒在教師的幫助下，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力。小學(xué)教師不可能像幼兒園教師一樣隨時(shí)關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)。因此，如何讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，是家長和教師都要面對的問題。要從以下幾方面入手：

首先，學(xué)會(huì)和同伴相處。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒與同伴相處的時(shí)間將會(huì)大大增加，因此，家長應(yīng)該在家庭中重視培養(yǎng)幼兒與同伴相處的能力。其次，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格。幼兒年齡小，他們做事往往都是以自我為中心，不會(huì)考慮別人的感受。因此，在與同伴相處時(shí)，幼兒往往表現(xiàn)出任性、霸道、自私等不良行為。教師要與幼兒建立良好的師生關(guān)系，幫助幼兒建立良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的性格。

教師要在教育過程中注重幼兒情感上的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)、生活中形成積極樂觀、主動(dòng)向上的性格特征。首先，幼兒園和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有很大的差別。幼兒園主要是以游戲?yàn)橹鳎W(xué)的教學(xué)內(nèi)容則是以理論知識為主，因此在學(xué)習(xí)方法上也有所不同。教師要注重幼兒在課堂上的表現(xiàn)，幫助幼兒在課堂上掌握知識。其次，在幼兒園里，孩子們可以自由地選擇自己喜歡的課程，可以和同伴一起玩游戲，但是小學(xué)里就不能這樣了。因此，教師要引導(dǎo)幼兒在小學(xué)里養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。最后，在幼兒園里，孩子們是由教師照顧的，進(jìn)入小學(xué)后，由于生活環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)方式的改變，孩子們必須學(xué)會(huì)自己照顧自己。

在幼小銜接的過程中，為了幫助幼兒更好地完成過渡，教師要堅(jiān)持以幼兒為本，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)要重視對幼兒進(jìn)行任務(wù)意識培養(yǎng)，讓大班幼兒在完成任務(wù)的過程中更加自信，為其日后的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。