基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

小學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過有效的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成較高的口語交際能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有著重要作用。在新時(shí)期，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實(shí)施口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，成為很多小學(xué)語文教師都在思考的問題之一，廣大教師要突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的重圍，尋找新的教學(xué)突破口，逐步提高小學(xué)語文交際中口語教學(xué)的比重。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)生口語交際能力的作用

小學(xué)語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)的過程中必須重視小學(xué)生的口語交際能力，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)他們的語言組織能力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將自己的想法、問題更好地表達(dá)出來，能與教師進(jìn)行有效溝通，在課堂上交流彼此的意見。

（一）有助于提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交流能力能豐富他們的語言組織能力，有助于提高他們的表達(dá)能力，拓展他們的詞匯量，學(xué)會用準(zhǔn)確的詞語來與人交流，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而全面提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）有助于引導(dǎo)小學(xué)生思考

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力能激活小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生在交流的過程中不斷地進(jìn)行思考，還能在交流的過程中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們能夠清楚地表達(dá)出自己的想法。

二、 當(dāng)前小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）重視程度不夠

一些教師對于新課改的了解存在偏差，沒有認(rèn)識到口語交際在語文教學(xué)中的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為口語交際是書面交際的內(nèi)容之一，教學(xué)中只是單純地教授學(xué)生識字、閱讀與寫作，沒有重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)過程中對于口語交際的教學(xué)和訓(xùn)練不夠重視，往往將更多的精力放在傳授書本知識上，希望學(xué)生在考試中能夠取得比較好的成績，而口語交際并不是紙筆測試內(nèi)容，所以在教學(xué)活動中往往變成了可有可無的存在，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)考試技巧與答題方式，不重視自身口語交際和語言思維的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)主體缺位

口語交際是一個(gè)師生、生生雙向信息交流的動態(tài)過程，不但需要教師的教授和引導(dǎo)，還需要全班學(xué)生的積極參與，主動克服各種困難，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，教師成了課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，思想與行為都受到了限制，無法獲得更多的知識技能。再加上有的教師備課不夠充分，在教學(xué)時(shí)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)也比較松散，不能有效提升學(xué)生的口語交際能力。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)交際興趣

口語交際教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，把口語交際教學(xué)放在具體的交際情境中。部編版小學(xué)語文教材中對口語交際的設(shè)計(jì)和編寫，特別突出口語交際教學(xué)活動的交流性和互動性，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語交際情境，設(shè)計(jì)靈活多樣的互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。例如，部編版三年級上冊語文口語交際《請教》，教學(xué)目的是讓學(xué)生理解并掌握在不同場合下向人請教的方法、注意事項(xiàng)和禮貌用語。先創(chuàng)設(shè)一種游戲情境——闖關(guān)游戲，每個(gè)關(guān)卡有不同的題目，第一關(guān)是說出五個(gè)帶有顏色的成語，如果學(xué)生沒有完全回答出來便可引導(dǎo)學(xué)生請教其他同學(xué)，通過使用“請問”“謝謝”等禮貌用語來獲得想要的答案，提醒學(xué)生在請教時(shí)要注視對方的眼睛，將請教的問題表達(dá)清楚；被請教的學(xué)生應(yīng)注意細(xì)心聆聽，回答問題要自然大方。通過游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，學(xué)會口語表達(dá)的技巧。

（二）進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)交際能力

口語交際包括聽與說兩個(gè)部分，交際要有互動性，教師在開展教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生的口、耳、眼、鼻等感官都參與進(jìn)來?？谡Z交際最重要的是說話能力，因此，教師要利用多種多樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生說話，通過這樣的方式，才可以更加有效地提升他們的口語交際能力。

1.引導(dǎo)“讀一讀”，奠定說話基礎(chǔ)

部編版低段語文教材中，在口語交際內(nèi)容方面設(shè)計(jì)了很多“臺詞”，通過“臺詞”演繹了說話的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生朗讀這些“臺詞”，特別是對話的朗讀，這樣可以讓學(xué)生將無聲的文字變成有聲的語言，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

以《請別人幫忙》這一口語交際的教學(xué)為例，教材中對于這一部分的內(nèi)容，先是利用一句話進(jìn)行簡單的介紹：“人們很多時(shí)候都會需要他人的幫助”，同時(shí)配有三幅圖片，圖片中描述的是請別人幫忙的場景，具體內(nèi)容為請求他人幫助撿球、向他人借東西、向他人問路。插圖描繪的場景包括了校園內(nèi)外的事情，和學(xué)生的生活十分貼近，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。插圖里的請求方臉上都會帶著笑容，通過禮貌用語尋求幫助，教材還設(shè)計(jì)了“小貼士”版塊，其中包括了幾個(gè)文明禮貌用語。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多次朗讀尋求別人幫助的禮貌用語，同時(shí)結(jié)合自己的想象，展開有效的口語交際練習(xí)。學(xué)生通過朗讀熟悉了這些禮貌用語，有了展開有效交流的基礎(chǔ)，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生開展互動化口語交際實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生的口語交際能力得到有效的培養(yǎng)，為他們后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.組織“演一演”，進(jìn)行說話練習(xí)

教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，要充分利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開演示，進(jìn)而讓他們在表演的過程中樹立角色意識，從而自然地與他人對話，他們就會更加得體。

以《打電話》這一口語交際的教學(xué)為例，教材中展示了李中與張陽的媽媽打電話的場景，同時(shí)利用泡泡圖的形式將對話內(nèi)容展現(xiàn)了出來。針對這一內(nèi)容的教學(xué)，教師要根據(jù)教材中所創(chuàng)設(shè)的情境，教給學(xué)生“打電話”時(shí)必須注意的事項(xiàng)：第一先向?qū)Ψ絾柡?，第二告訴對方你自己的姓名，第三再把事情具體地告訴給對方。教材中有“來試一試吧”的版塊，這部分將人們平時(shí)生活當(dāng)中常見的打電話場景充分展示了出來，教師可以借助不一樣的話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如邀請電話、問候電話、請假電話等，讓他們在具體場景的幫助下演繹打電話的過程，進(jìn)而展開有效的說話練習(xí)。

（三）引導(dǎo)說寫結(jié)合，提升交際水平

說，實(shí)際上就是利用嘴巴表達(dá)，可以說是無形地寫；寫，實(shí)際上就是利用筆來書面表達(dá)，可以說是無聲地說。利用“寫”來記錄“說”，能夠培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性和規(guī)范性，還能夠使他們在寫的過程中進(jìn)行不斷地修改與完善，把他們的口語轉(zhuǎn)化成書面語。由于小學(xué)生年齡小，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以利用“提前寫話”“說寫”的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，就可以很好地培養(yǎng)他們的口語交際能力，獲得良好的教學(xué)效果。

1.家長輔助“說寫”，升華交際水平

隨著科技的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)得到了普及，手機(jī)上開始有了語音輸入法，同時(shí)還可以將錄入的語音變成文字，其實(shí)這便是“說寫”的形式。在課后，教師可以引導(dǎo)家長幫助孩子來展開“說寫”訓(xùn)練，從而有效地提升口語交際能力，讓他們在訓(xùn)練的過程中獲得深刻的理解。

以《一起做游戲》這一口語交際的教學(xué)為例，這節(jié)課的目標(biāo)之一便是要讓學(xué)生借助游戲來培養(yǎng)表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于和人交流與禮貌友善的意識。教材在這一課中有幾幅插圖，插圖中有一部分展示的是“貼鼻子”的游戲場景，教師可以讓學(xué)生先觀察插圖，然后基于插圖來回憶自己的生活，這樣便激發(fā)了學(xué)生的口語交際興趣。插圖中還有一部分是兩個(gè)小朋友的對話，對話內(nèi)容是兩個(gè)人的邀請和針對邀請的回應(yīng)，教師要通過講解讓學(xué)生明白游戲規(guī)則。教材里面的小貼士版塊介紹了如何進(jìn)行表達(dá)：“一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白?！彼?，“一起做游戲”的環(huán)節(jié)重點(diǎn)不在“玩”，而是要讓學(xué)生練習(xí)“邀請”的過程和針對“邀請”進(jìn)行“回應(yīng)”。

口語交際中的獨(dú)白式講解是本部分的重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容可以為學(xué)生的“寫”打下基礎(chǔ)。教師在完成本節(jié)課的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生回家和他們的家人展開口語交際活動，讓他們的家長利用智能手機(jī)將語音變成文字，再讓學(xué)生閱讀文字，這樣一來，就可以培養(yǎng)學(xué)生的“說寫能力”。

2.滲透“提前寫話”，升華交際水平

利用口語交際可以讓學(xué)生獲得更多寫話訓(xùn)練的素材，用筆把自己與同學(xué)簡單的對話內(nèi)容寫下來就像一個(gè)“小劇本”。一年級的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)講童話故事，學(xué)生在講述、轉(zhuǎn)述或者對話的過程中，便可以形成“微作文”。此外，針對那些基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)的學(xué)生，教師還可以讓他們進(jìn)行寫話練習(xí)，提前對他們進(jìn)行寫話指導(dǎo)。

以《聽故事，講故事》這一口語交際的教學(xué)為例，教材中在講述《老鼠嫁女》這一童話故事時(shí)使用了連環(huán)畫的方式，這樣的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生可以通過看圖、聽講故事來練習(xí)自己的口語交際能力。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生傾聽故事，并對聽到的故事展開復(fù)述，并將其寫下來。教師在教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生通過聽故事來掌握聽的技巧，再讓學(xué)生通過講故事來進(jìn)行練習(xí)，在講故事的時(shí)候要大聲地講出來，要確保全班同學(xué)都可以聽到。最后，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)得比較快的學(xué)生，教師可以讓他們寫下所講的故事，展開寫話練習(xí)，通過這樣的方式，努力讓每個(gè)學(xué)生都可以提升自己的語文素養(yǎng)。

不難發(fā)現(xiàn)，“說話”與“寫話”是語言表達(dá)的兩種形式，利用前者能夠?yàn)楹笳叽蚧A(chǔ)，將兩者結(jié)合起來可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)。

（四）鏈接實(shí)際生活，引發(fā)交際需求

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，教師在開展教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上學(xué)習(xí)。教師要充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的交際需求，通過這樣的方式來激發(fā)他們的興趣，提升他們的口語交際能力。

1.模擬生活情境，引發(fā)交際需求

部編版教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與想象世界結(jié)合到了一起，利用不同情節(jié)和角色的演繹再現(xiàn)了他們的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活交際情境，通過活動、語言、聲音等載體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，使他們順利地融入角色，進(jìn)而獲得深刻的體驗(yàn)。

以《我們做朋友》之一口語交際的教學(xué)為例，教學(xué)效果十分不理想。針對這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)“我想要與大家交朋友”的情景，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在討論的過程中明確自己想要知道的信息，然后基于這些信息展開自我介紹。學(xué)生有了準(zhǔn)備之后，教師再在全班內(nèi)開展活動，讓他們在班級內(nèi)自我介紹。在這種情境之下，學(xué)生的心情會得到放松，內(nèi)心不再有壓力，他們會很樂意地參與進(jìn)來，和同學(xué)展開交流，通過這樣的方式不僅讓課堂教學(xué)取得了良好的效果，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提升他們的交流能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引發(fā)交際需求

部編版教材非常重視“交際”，指出想要設(shè)計(jì)出好的交際活動就要考慮到對象、環(huán)境、場合、時(shí)機(jī)等方面的因素。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、適合學(xué)生需求的情境，設(shè)計(jì)出有效的口語交際任務(wù)，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，讓他們的交際內(nèi)驅(qū)力得到激活，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，可以在快樂的氛圍中提升自己的口語交際能力。

以《打電話》這一口語交際的教學(xué)為例，教師對教學(xué)內(nèi)容和班級情況進(jìn)行了分析，因?yàn)榘嗉墐?nèi)存在大量的留守兒童，因此，教師首先讓學(xué)生基于教材中的幾個(gè)交際內(nèi)容進(jìn)行演示，通過這樣的方式來初步了解他們的交際能力，同時(shí)讓他們對打電話的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開情境模擬，讓他們在情境中進(jìn)行訓(xùn)練。最后，借助網(wǎng)絡(luò)電話讓他們與自己的家人打電話，這樣便從模擬情境進(jìn)入了真實(shí)情境，在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的知識。在這個(gè)過程中，有效地提升了學(xué)生的口語交際能力，并且豐富了他們的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了交際給他們帶來的快樂，同時(shí)讓孩子的家人看到了他們的進(jìn)步，取得了非常好的教學(xué)效果。

綜上所述，口語教學(xué)中的核心是“交際”，教師在開展教學(xué)時(shí)要圍繞“交際”來進(jìn)行。部編版教材在編排方面是基于學(xué)生生活來進(jìn)行的，教師要深入理解教材內(nèi)容并分析教材這樣編排的目的，創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升他們的口語交際能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。