小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化探究策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，使創(chuàng)新與改革學(xué)科教育模式成為教師思考的主要問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向作用，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，調(diào)整學(xué)科教育進(jìn)程。實(shí)踐中，教師應(yīng)將“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教育理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從不同角度分析新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，以學(xué)科教學(xué)任務(wù)為根本創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式，在增強(qiáng)師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，并注重創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，需要帶領(lǐng)學(xué)生一同組織語(yǔ)文課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和提高思維認(rèn)知能力奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施意義

（一）有利于及時(shí)提供反饋信息

“教—學(xué)—評(píng)”模式下，教師可以在課堂上快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能夠把學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足之處。教師在課堂上可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，正面評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)這則故事進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并對(duì)那些對(duì)這則故事了解不清晰的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。如果失去這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生彌補(bǔ)和校正就不夠及時(shí)，無(wú)法及時(shí)解決課上產(chǎn)生的問(wèn)題，久而久之就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至阻礙后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

相比傳統(tǒng)教育模式而言，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的運(yùn)用，可以讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，減少了傳統(tǒng)教育模式下無(wú)法及時(shí)解決問(wèn)題的狀況，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)《古詩(shī)詞三首》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，背誦詩(shī)詞，并用小游戲加深學(xué)生印象，可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生，可以減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的焦慮，保護(hù)學(xué)生的自尊心、讓學(xué)生建立自信心，能夠?qū)⑷宋年P(guān)懷理念貫穿始終，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一、固化

教學(xué)方式是支撐教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的最關(guān)鍵因素之一，但是目前的教學(xué)中大部分教師所采用的教學(xué)方式主要以填鴨式為主，并且在課前、課后都要布置相應(yīng)的作業(yè)，以此確保學(xué)生能夠充分掌握課堂知識(shí)。在這一過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按照教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)令學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化、吸收知識(shí)，使得在下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)中處于懵懂狀態(tài)，導(dǎo)致知識(shí)掌握得不牢固。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)于單一、片面

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是主體，學(xué)生是客體。但由于評(píng)價(jià)在教學(xué)中的主體性過(guò)于單一，教師評(píng)價(jià)占據(jù)了主導(dǎo)地位，打擊了學(xué)生的自信心。如此的評(píng)價(jià)方式令學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮其在評(píng)價(jià)中的作用，因此評(píng)價(jià)的效果不太理想。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)于片面，學(xué)校及教師過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，并將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)及能力提升，使得教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育要求不符，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定影響。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）緊密結(jié)合教材知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新課改提出，在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)制定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，兼顧短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科整體教育目標(biāo)， 使學(xué)生可以具備獨(dú)立理解與分析閱讀文本的能力。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教育原則，從不同角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與提煉，并將單元學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)于每課的教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。這樣不但可以推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，而且能夠使學(xué)生在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下拓展文本理解。同時(shí)在依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性教育理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師還應(yīng)深入分析語(yǔ)文教材的教育價(jià)值，以語(yǔ)文教材中的德育內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，完成提升學(xué)生道德素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》為例，本課主要講了貧窮的小女孩在雪天賣(mài)火柴最終被凍死的故事，要求掌握文本寫(xiě)作中塑造人物形象的方法，從句子“一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)人要離去了”中體會(huì)童話(huà)故事的結(jié)局。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生掌握本課寫(xiě)作方法作為核心教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生思考幾次擦燃火柴分別對(duì)應(yīng)小女孩兒的什么命運(yùn)，以此啟發(fā)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。

要立足學(xué)生確定目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程也是循序漸進(jìn)的。有一些學(xué)生在探究知識(shí)過(guò)程中逐漸了迷失方向的情況，這是由于教師給予他們的引導(dǎo)不夠科學(xué)。為了防止這種情況出現(xiàn)，教師在“教—學(xué)—評(píng)”一致性下，可以立足學(xué)生的情況，給他們制定合理的發(fā)展目標(biāo)。在確定目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，必須要結(jié)合學(xué)生的情況，以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，指引他們?cè)谧R(shí)字、閱讀等方面進(jìn)行鉆研。制定目標(biāo)的時(shí)候還要考慮到學(xué)生之間存在的差異，避免“一刀切”思維?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，將他們分為低中高三個(gè)層次，分別制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓所有的學(xué)生都可以在自己的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，以《四時(shí)田園雜興》為例，教師分別給學(xué)生制定了熟讀古詩(shī)、翻譯古詩(shī)、古詩(shī)理解等目標(biāo)，使班級(jí)各個(gè)水平的學(xué)生都可以有所進(jìn)步。

（二）充分了解學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為確保課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，為進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和開(kāi)展學(xué)科教學(xué)提供更多參考。因此在以“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念為核心開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要從各種角度、不同方面去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且通過(guò)開(kāi)展課前預(yù)測(cè)明確學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為創(chuàng)新語(yǔ)文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》為例，本課應(yīng)了解蒲公英在草地上盛開(kāi)的美麗景象，掌握景物描寫(xiě)的不同方法，在句子“多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！”中體會(huì)作者對(duì)大自然生活的熱愛(ài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用查字典的方式，獨(dú)立完成認(rèn)識(shí)文章生字的任務(wù)，并在閱讀過(guò)程中對(duì)情節(jié)發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，借此創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。

要優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的載體，也是促進(jìn)教師和學(xué)生溝通的主要途徑，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教。但是，實(shí)現(xiàn)這些的前提是學(xué)生對(duì)活動(dòng)有較強(qiáng)的興趣。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃中，教師要以學(xué)生的喜好為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)?？紤]到當(dāng)代小學(xué)生的行為特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師需要在教學(xué)過(guò)程中巧妙地將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們更加深入地理解和掌握知識(shí)。以《巨人的花園》這篇課文為例，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教材的細(xì)致解說(shuō)，讓他們更好地了解故事的內(nèi)容以及人物的特征。教師還可以讓同學(xué)們自由組合，扮演巨人、兒童等。在這個(gè)過(guò)程中，要讓同學(xué)們按照自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)與想象，把故事里的情景與對(duì)話(huà)表演得栩栩如生。他們能用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。另外，教師也可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行探討，從而更好地了解文本的內(nèi)容。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

為了幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，通過(guò)趣味游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解、把握語(yǔ)文教材的內(nèi)容，進(jìn)而提升生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這一篇文言文的時(shí)候，教師可以先通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，一起討論一下太陽(yáng)什么時(shí)候離我們更近，并說(shuō)一說(shuō)為什么。通過(guò)這一問(wèn)題，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后再引入課文，可以讓學(xué)生更容易接受枯燥難懂的文言文，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解文言文中的生僻字詞以及文章含義，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)古代的小朋友是怎么看待太陽(yáng)什么時(shí)候離我們更近這一問(wèn)題的，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)角色扮演的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行升華，讓學(xué)生懂得為人處世不能斷章取義，不然得出的結(jié)果也是片面的，不正確的，要用全面的眼光看問(wèn)題。另外要明確，知識(shí)不分年紀(jì)和界限，即便是孔子也有不懂的地方，宇宙空間無(wú)限大，知識(shí)也是無(wú)盡的，因此，在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做到謙虛好學(xué)，并且對(duì)任何事情都要保持一顆好奇心，只有不斷地學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)步。

（四）采用小組合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課改提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂上的參與度比較高，課堂氛圍比較熱烈，可以更好地提高學(xué)生合作探究意識(shí)，讓靈感碰撞、互換，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。小組合作學(xué)習(xí)模式下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和溝通表達(dá)能力，對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。學(xué)生在課堂教學(xué)參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能夠有效地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，并且在小組里形成了積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能夠轉(zhuǎn)變他們自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師可以提前布置好相應(yīng)的任務(wù)，然后讓各小組成員一同進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，并將內(nèi)容記錄下來(lái)，在課堂上，教師以小組的形式進(jìn)行提問(wèn)，并且以小組比拼競(jìng)技的方式記錄每一組的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)這樣的方法既能夠考查每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，又能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生為了集體榮譽(yù)而更加努力。

（五）聯(lián)系學(xué)生課堂表現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格。這樣不僅能提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性，還能及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教育模式改革的有效途徑。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》為例，本課應(yīng)在句子“巨人老了，他不能再跟孩子們一塊兒玩兒了”中體會(huì)巨人花園發(fā)生的變化。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)比巨人花園前后的不同變化，接著聯(lián)系故事背景分析文章的主旨。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么巨人的態(tài)度改變會(huì)導(dǎo)致花園的變化？這反映了什么道理？”通過(guò)討論，讓學(xué)生明白，友愛(ài)與共享可以給他人帶來(lái)溫馨與喜悅，而自私自利、漠不關(guān)心只會(huì)讓孩子感到孤單。在評(píng)估學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握時(shí)，需要從不同的視角來(lái)審視，充分借助小組討論、角色扮演，寫(xiě)作練習(xí)等多種形式，使他們能夠更好地闡述內(nèi)容。老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的參與程度、表達(dá)清楚程度、思考的深度等進(jìn)行考查，從而對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解程度進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)有效觀察與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教育理念。

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基礎(chǔ)條件，也是在教學(xué)中最容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，還要將他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)體系中。教師在教學(xué)的同時(shí)，還要收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，將學(xué)生的表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣可以使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面，有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，從而于提升教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教育理念有利于提高學(xué)科教育質(zhì)量，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落實(shí)于語(yǔ)文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。因此教師應(yīng)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的具體內(nèi)涵和應(yīng)用規(guī)則進(jìn)行深入分析，采用新的教學(xué)手段創(chuàng)新課堂活動(dòng)的組織方式，并采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。