指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文情境測評策略探索

情境測評以具體的情境為依據(jù)，以完成典型任務(wù)為目標(biāo)，通過情境的刺激，讓學(xué)生將知識、能力和價值進行融通，遷移運用，促進教學(xué)評一致。小學(xué)語文情境測評評什么、怎么評、結(jié)果如何運用，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實施與學(xué)業(yè)評價改革具有重要價值。

一、創(chuàng)設(shè)三種情境，探索測評工具設(shè)計的路徑

從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個評價分項的語文實踐活動進行評價，將語文學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣、方法與策略、情感態(tài)度價值觀等融入其中。

（一）日常生活情境

學(xué)生在真實的日常生活情境中，能獲得真實的體驗，日常生活情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與日常生活的有效連接。如龍泉市六年級語文測評閱讀題《買橘子的兩種方法》：

此題不僅關(guān)注六年級上冊語文要素“有目的地閱讀”，而且情境與日常生活緊密聯(lián)系在一起。要完成任務(wù)一，必須關(guān)注情境要素：一是“向他人介紹公公怎樣買橘子”，買橘子的秘藉不是結(jié)合自己的生活實際，而是建立在重點閱讀短文第3自然段的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本中的“公公怎樣買橘子”；二是“秘藉卡”的制作要求語言簡潔明了，構(gòu)建起與學(xué)生的日常生活真實聯(lián)系。

（二）文學(xué)體驗情境

文學(xué)體驗情境側(cè)重強調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；強調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生對社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗。如三年級語文“快樂讀書吧”情境測評題：

此題測評三年級上冊“快樂讀書吧”的內(nèi)容，將寓言故事作為素材，創(chuàng)設(shè)了“搜集合適的寓言故事”的文學(xué)體驗情境。在此情境中，學(xué)生不僅需要讀懂寓言故事，明白寓言蘊含的深刻道理，還需要與社會主義先進文化“航天精神”相聯(lián)系。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)世界是完整的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)打破了學(xué)科邊界，真實有效地提高學(xué)生全面解決問題的能力。例如，“追尋浙西南地區(qū)的紅色足跡”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，從“銘記歷史、領(lǐng)悟精神、緬懷先烈、立志奮斗”四個維度展開，通過實地尋訪紅色研學(xué)活動作為拓展，運用跨媒介形式分享成果。

二、立足三個關(guān)鍵點，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)測評情境

（一）立足單元要素，有效實施測評

部編版教材雙線并行的編排方式為我們單元整體教學(xué)提供了便利，測評要緊緊圍繞語文要素，設(shè)計現(xiàn)實情境。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《開國大典》時，結(jié)合本單元的語文要素“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，可以聯(lián)系學(xué)校運動會，開展“體育解說員”選拔活動，運用《開國大典》中學(xué)習(xí)到的場面描寫方法，寫清比賽的過程，重點突出，點面結(jié)合。

（二）立足學(xué)習(xí)任務(wù)，多元實施測評

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元教學(xué)，是以核心素養(yǎng)為依托，在真實的主題情境中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生綜合運用知識去解決問題。以部編版六年級上冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計為例，可以創(chuàng)設(shè)以“追尋浙西南地區(qū)的紅色足跡”為主題的情境，整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的場館資源，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的表達方法遷移到課外任務(wù)中，結(jié)合地方資源中的浙西南革命文化，以生活為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)。

（三）立足學(xué)段特點，精準(zhǔn)實施測評

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需要立足不同學(xué)段，開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.第一學(xué)段：趣味闖關(guān)型

小學(xué)低段應(yīng)讓學(xué)生置身于一個貼近生活的趣味闖關(guān)情境中，串聯(lián)起各個考核內(nèi)容，設(shè)計精美可愛的闖關(guān)卡，打造“玩學(xué)共贏”新模式，達到 “學(xué)中玩？玩中學(xué)”的理想狀態(tài)。

2.第二學(xué)段：交流分享型

小學(xué)中段應(yīng)收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，如學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作等方面的材料，進行交流分享。如舉辦“最美中國字”展覽、主題朗誦會等活動，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，重視增值評價。

3.第三學(xué)段：思辨探究型

小學(xué)高段應(yīng)注重學(xué)生高階思維的發(fā)展，選擇多角度的、具有思辨性的材料，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實任務(wù)情境，拓展學(xué)生的思維空間，增強解決問題的能力。在命題素材的選擇上，要做到課內(nèi)外結(jié)合，開展課內(nèi)外聯(lián)讀，讓學(xué)生進行思辨、探究。

三、著眼四種形式，形成測評新樣態(tài)

在日常語文教學(xué)與評價中，將非紙筆情境測試、紙筆測試、綜合性學(xué)習(xí)實踐、整本書閱讀測評四種形式貫穿學(xué)習(xí)全過程，形成情境測評新樣態(tài)。

（一）非紙筆情境測評

非紙筆情境測評以基礎(chǔ)性、全面性、活動性、融合性為原則，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活，能激發(fā)學(xué)生興趣的主題情境，巧妙地串聯(lián)起各個考核內(nèi)容，讓學(xué)生自始至終都在一個主題情境中去學(xué)習(xí)。測評的目的不僅是考核學(xué)生已有的能力，而且還能夠幫助學(xué)生在此次測評中學(xué)習(xí)到新的知識，在挑戰(zhàn)中不斷積累，最終讓學(xué)生實現(xiàn)能力的提升。

（二）紙筆測試

紙筆測試應(yīng)打通文本情境與學(xué)生實際生活，注重設(shè)置貼近學(xué)生且可以考查綜合素養(yǎng)的真實任務(wù)情境，以任務(wù)的驅(qū)動促進運用，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合考查。合理設(shè)計并使用思維工具，讓思維過程可視化，將看不見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法等呈現(xiàn)出來。

（三）綜合性學(xué)習(xí)實踐

部編版教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元是最好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。例如，開展遨游漢字王國綜合性學(xué)習(xí)活動，可以借助元宵節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，舉辦猜燈謎活動，讓學(xué)生分組搜集或創(chuàng)編字謎，進行有獎趣味猜謎等。還可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源和其他學(xué)習(xí)資源，設(shè)計提升任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增長知識，在親身實踐中體會文化的意義。

（四）整本書閱讀測評

整本書閱讀測評要采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，以情境為載體，依托具體而有效的語文實踐活動，將情境貫穿始終。如創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，西游記文創(chuàng)館要發(fā)行西游記人物紀(jì)念卡，向大眾征集作品，請孩子們幫忙設(shè)計，并說明推薦人物理由，在開展過程中，應(yīng)嵌入多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生進行自我反思和自我管理?？梢圆扇　拔饔稳宋锩餍牌埂薄拔饔稳宋锉碚么髸钡然顒?，同學(xué)之間互評、互學(xué)。

四、關(guān)注三個階段，促進教學(xué)評一致

提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以從單元、專項、期末評測三個階段展開情境設(shè)計。通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞特定的主題情境，達成評價目標(biāo)。

（一）單元測評情境設(shè)計

以單元的人文主題為出發(fā)點設(shè)計單元情境，以單元語文要素為學(xué)習(xí)目標(biāo)評價，通過連貫的語文實踐活動，學(xué)生在不斷完成任務(wù)、解決問題的過程中評測單元語文學(xué)習(xí)效果。

（二）專項測評情境設(shè)計

以階段性專項學(xué)習(xí)為內(nèi)容設(shè)計測評情境，對階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行測評?？梢宰R字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等單一評價分項進行，將語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等素養(yǎng)融入其中。

（三）期末測評情境設(shè)計

期末測評大多以試卷的形式進行，需要在試卷命題中以具體的情境為載體，以典型的任務(wù)為主線命題。情境化命題更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，貼近生活經(jīng)驗，有效地考查小學(xué)生在具體情境中運用語言文字、分析解決問題的語文能力與核心素養(yǎng)。

總之，應(yīng)對復(fù)雜多樣的現(xiàn)實情境是幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要方式，也是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依據(jù)。以情境測評推進小學(xué)語文學(xué)業(yè)發(fā)展綜合評價將幫助我們更為科學(xué)地評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，探索評價與教學(xué)緊密結(jié)合的路徑，讓評價成為教師教與學(xué)生學(xué)的有效途徑。