以兒童為本的幼兒園詩意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

美術(shù)活動是幼兒園教育的重要組成部分，其作為美育的途徑之一，是促使幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的重要途徑，具有極高的教育價值?！霸娨狻笔且环N特殊的藝術(shù)表達形式，將其運用在幼兒園美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，可以讓幼兒的學習環(huán)境“如詩之美、如詩之靈、如詩之雅”，點燃幼兒藝術(shù)創(chuàng)作靈感。環(huán)境對幼兒有著隱性教育的功能，教師應加強對美術(shù)環(huán)境的開發(fā)與構(gòu)建，凸顯“詩意”情懷，讓幼兒與環(huán)境充分互動，在互動中獲取全新的藝術(shù)靈感，為美術(shù)活動注入全新活力。

一、凸顯詩意情懷，創(chuàng)新美術(shù)活動環(huán)境

（一）自然詩意，悅動幼兒心靈

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。充滿詩意的幼兒園美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，少不了對材料與資源的開發(fā)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師加大對材料資源的開發(fā)，將自然環(huán)境融入幼兒美術(shù)活動中，通過自然為幼兒創(chuàng)設(shè)具有詩意的學習環(huán)境，以輕松愉悅的學習氛圍讓幼兒獲得情感上的滿足，在生動的美術(shù)活動中萌發(fā)詩意的種子。

幼兒園豐富的自然資源處處蘊含著充滿詩意的美術(shù)元素，四季交替、陰晴圓缺、蟲鳴鳥啼……自然界的一切景象都與美術(shù)活動息息相關(guān)，皆可運用在美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。例如，在中班主題活動“花”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師將本地四季盛開的各種花卉作為自然詩意創(chuàng)設(shè)的原色，有春日黃色的迎春花、夏日粉色的三角梅、秋日紫色的牽?；?、冬日金黃的炮仗花，教師借助自然環(huán)境的變化為幼兒創(chuàng)設(shè)季節(jié)性美術(shù)活動環(huán)境，讓幼兒感受蘊含在身邊、眼中、自然中的美術(shù)，在與環(huán)境互動中感受自然詩意，以促進幼兒審美能力的提升。

（二）生活詩意，激活創(chuàng)造靈感

教育即生活，生活是藝術(shù)的源泉，實際生活及真實生活場景是幼兒開展學習的主要途徑，也是提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。在美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師可挖掘蘊含在生活中的詩意，借助幼兒熟知的生活場景為幼兒創(chuàng)設(shè)別樣的學習環(huán)境與生活空間，利用生活氛圍激活幼兒美術(shù)創(chuàng)造靈感，讓幼兒進一步感受美術(shù)活動的魅力，以促其學習能力的提升。

在利用生活中的素材構(gòu)建美術(shù)環(huán)境時，教師要落實“以幼兒為中心”的理念，選擇幼兒生活中熟知的素材，利用創(chuàng)意美術(shù)的氛圍打造別樣的詩意環(huán)境。例如，教師可運用廢舊牛仔褲、長短不一的棉襪、過期的一次性物品（紙杯、筷子、碗碟等）、廢棄的包裝袋等，將這些材料運用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，利用生活經(jīng)驗點燃幼兒美術(shù)活動需求，以促進其創(chuàng)作能力的提升，進一步激活幼兒的藝術(shù)靈感。

（三）民間詩意，打造藝術(shù)氛圍

皮亞杰曾說過：“兒童看到、聽到的東西越多，就越想多看多聽?！薄吨改稀分幸捕啻翁峒啊懊袼踪Y源”與“傳統(tǒng)文化”獨有的藝術(shù)價值，這就要求教師深度開發(fā)本土文化中可利用的元素，讓幼兒更好地接受藝術(shù)熏陶。在“以幼兒為中心”理念下充滿詩意的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可從身邊入手、生活入手，利用本地區(qū)獨有的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動，為幼兒打造別樣的藝術(shù)氛圍。

在民間藝術(shù)資源的挖掘與開發(fā)中，教師可選擇一些較為常見的元素創(chuàng)設(shè)美術(shù)環(huán)境。例如，在窗戶上粘貼窗花、趣味剪紙，讓幼兒感受傳統(tǒng)民俗藝術(shù)的魅力；將青花瓷、祥云等圖案運用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒感受民間藝術(shù)的獨特性；挖掘本土民族文化的元素，將少數(shù)民族的藝術(shù)融入幼兒美術(shù)學習環(huán)境中……總而言之，教師可突出民間元素的有效運用，利用環(huán)境喚醒幼兒對美的感受與認知。

（四）感知詩意，予以視覺盛宴

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出，“應創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”。古今中外的文學作品具有極高的教育價值，教師可將圖像、文字融為一體，帶給幼兒視聽覺的雙重沖擊，借助文學作品中的元素讓幼兒感知詩意，通過生動趣味的美術(shù)氛圍為幼兒帶來視覺盛宴，讓其獲取良好的審美體驗，為后續(xù)的美術(shù)活動做好鋪墊。

在利用文學作品打造美術(shù)環(huán)境、讓幼兒感受詩意時，教師可利用古詩創(chuàng)設(shè)美術(shù)氛圍，以我國傳統(tǒng)的“水墨畫”為創(chuàng)作靈感，通過獨有的藝術(shù)表達形式，讓幼兒感受水墨畫獨有的魅力，與“詩意”理念相呼應。在美術(shù)環(huán)境的構(gòu)建中，可挖掘故事中的背景、色彩、元素，將其張貼在墻面或擺放在置物架上，為幼兒帶來全新的視覺沖擊，以激活其美術(shù)創(chuàng)造的興趣，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

二、打造美術(shù)特色，創(chuàng)設(shè)詩意學習環(huán)境

（一）改造公共空間，提高美術(shù)興趣

《指南》中指出，要“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境”，幼兒是學習活動的主人，是課程活動的主體，打造滿足幼兒身心發(fā)展且適用于幼兒的學習環(huán)境，是課程質(zhì)量的最佳保障，更是提高其美術(shù)活動興趣的最佳途徑。充滿詩意的學習環(huán)境，即讓幼兒的學習空間像詩歌一樣美好優(yōu)雅，教師可從整體出發(fā)，通過對園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，與幼兒一起對公共空間進行改造，用環(huán)境點燃幼兒的美術(shù)興趣，在空間的實踐中激活幼兒自由表現(xiàn)、自主創(chuàng)造的意識，在與環(huán)境的互動中提升幼兒美術(shù)活動的興趣。

首先，教師應立足園所實際情況，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)不同的美術(shù)學習環(huán)境。如大廳中的美術(shù)環(huán)境，可詢問幼兒喜歡且感興趣的元素，在師幼共同商議下確定裝飾內(nèi)容、方向，打造充滿詩意的美術(shù)空間，利用開放自由的空間吸引幼兒的學習興趣。其次，教師可選擇幼兒以往的美術(shù)作品，將其投放在環(huán)境中，提高幼兒的學習成就感，在裝飾過程中讓幼兒感受美術(shù)活動的魅力，進一步激活幼兒的學習興趣，實現(xiàn)環(huán)境的育人功能。

（二）合理劃分區(qū)域，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢

美術(shù)具有色彩性、開放性、創(chuàng)造性的學科特點，自由的表達空間與鮮明的色彩體驗滿足了不同幼兒年齡發(fā)展的需求?！耙杂變簽橹行摹钡膶W習環(huán)境，強調(diào)了幼兒在學習活動中的主體地位，將滿足幼兒個體需求放在首位，通過對區(qū)域的合理劃分，增強幼兒參與美術(shù)活動的興趣，更好地凸顯出環(huán)境育人的優(yōu)勢。基于此，教師可對美術(shù)區(qū)域活動進行合理劃分，利用色彩將不同美術(shù)活動一一劃分，發(fā)揮出環(huán)境獨有的育人優(yōu)勢，以促幼兒能力提升。

例如，在分區(qū)域構(gòu)建環(huán)境時，教師可根據(jù)各項活動的特點將美術(shù)環(huán)境進行劃分，的各項活動選擇獨有的主題顏色，以營造充滿詩意的美術(shù)環(huán)境。如“沙畫區(qū)”中，以沙土為活動材料，幼兒利用細沙勾勒造型，主題色為“黃色”，教師便可將黃色作為主題顏色，突出活動主題及其教育特點?！巴盔f區(qū)”中，教師可以“彩色”作為活動場所的主基調(diào)，可選擇亮度高、顏色鮮艷的主題色構(gòu)建環(huán)境，通過五彩繽紛的顏色展示涂鴉美術(shù)的創(chuàng)造性特點，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)表達形式、多種顏色展開美術(shù)活動，讓美術(shù)活動與環(huán)境融合，讓幼兒體驗美術(shù)活動的獨特魅力。

（三）協(xié)調(diào)色彩搭配，營造藝術(shù)氛圍

充滿詩意的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅僅要加強美術(shù)活動的趣味性，還應當注重藝術(shù)色彩的和諧性。在“以幼兒為中心”的詩意幼兒美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應加強對“色彩”的重視，平衡每一色調(diào)的顏色、特點，并用其他裝飾使其物與活動主色彩相協(xié)調(diào)，讓美術(shù)環(huán)境更加溫馨、和諧、多彩，讓美術(shù)環(huán)境變得更具靈動性。

例如，在班級整體環(huán)境的構(gòu)建中，班級中原有的墻體顏色為“綠色”，在美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師便可增添一些“淡黃色、棕色”的色彩搭配，如在墻面上張貼“棕色的大樹”“彩色的花朵”等，讓班級環(huán)境空間變得立體又飽滿，利用環(huán)境提高幼兒的美術(shù)活動興趣。教師還可將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美術(shù)主題活動有效結(jié)合，如部分班級將“自然材料”作為活動主題，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師便可與樹葉、樹枝、花朵、草坪等元素進行融合，為幼兒打造別樣的美術(shù)環(huán)境；部分班級對本土文化資源進行開發(fā)，教師便可在已有的學習基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，將更多豐富的文化資源融入幼兒活動中，打造濃郁的美術(shù)主題氛圍，以促進幼兒美術(shù)活動質(zhì)量的提升。

三、結(jié)合年齡特點，構(gòu)建詩意美術(shù)環(huán)境

（一）發(fā)現(xiàn)美，感受環(huán)境中的藝術(shù)

3～6歲幼兒雖然年齡小，各方面能力發(fā)展水平不高，但在其學習過程中，能用自己獨特的方式表達美、發(fā)現(xiàn)美，從而打造具有詩意的美術(shù)作品；且隨著幼兒年齡及能力的提升，其自主意識得到提升，能主動構(gòu)建學習作品，尤其在美術(shù)學習中，能從自己的視角中發(fā)現(xiàn)美，感受到環(huán)境中蘊含的藝術(shù)氣息。在“以幼兒為中心”的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要注重幼兒與環(huán)境間的作用，在幼兒“發(fā)現(xiàn)美”的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動，將學習內(nèi)容融入幼兒學習活動中，以保證美術(shù)活動的豐富多彩。

（二）創(chuàng)造美，嘗試與環(huán)境互動

在幼兒美術(shù)經(jīng)驗逐漸豐富的背景下，幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力越來越強，在日常學習中會主動與周圍的同伴、環(huán)境展開互動。幼兒的主動參與更是有效落實了“以幼兒為中心”的教育原則，在幼兒獨立嘗試及自主互動的過程中，幼兒操作能力、創(chuàng)造思維得到了有效發(fā)展。基于此，在“以幼兒為中心”的詩意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師要立足幼兒年齡特點“創(chuàng)造美”，大膽構(gòu)建活動，讓幼兒在與環(huán)境的過程中打造全新學習氛圍，以促幼兒教育質(zhì)量的提升。

以大班“紙箱鎮(zhèn)”美術(shù)主題活動為例，本次活動以廢物利用為主，要求幼兒利用廢舊紙箱開展游戲，通過使用不同材料對紙箱進行開發(fā)，讓幼兒自由操作，在創(chuàng)作中感受美術(shù)活動的樂趣。由于大班幼兒美術(shù)經(jīng)驗較為豐富，在活動開展與創(chuàng)設(shè)中，教師可借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點，引導幼兒自主打造學習環(huán)境，在環(huán)境中嘗試著“創(chuàng)造美”。如引導幼兒自主設(shè)計“紙箱鎮(zhèn)”規(guī)劃圖，鼓勵其說說不同建筑的形狀、特點，并結(jié)合班級的場地特點，打造獨特的標識；鼓勵幼兒說說需要用到的材料、需要加工的項目，讓幼兒細致劃分環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，在規(guī)劃與設(shè)計中主動走進環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中“創(chuàng)造美”，也可促進幼兒學習能力的提升。

四、打造詩意主題，營造別樣美術(shù)環(huán)境

主題活動是幼兒園教育的基本形式，是強化幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，基于“以幼兒為中心”的教育理念，在美術(shù)環(huán)境的構(gòu)建中，教師可落實《指南》中的教育建議，“根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表達表現(xiàn)的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術(shù)表現(xiàn)”。主題式活動是幼兒開展美術(shù)活動的依據(jù)，也是開展美術(shù)活動的重要途徑。教師可為幼兒打造具有詩意的主題活動，引導幼兒自主構(gòu)建美術(shù)活動，鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法。

（一）了解興趣，科學制定育人策略

濃郁的學習興趣是對課程質(zhì)量的最佳保障，在“詩意”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，受眾群體為“幼兒”，教師需充分考慮幼兒的需求和特點，將幼兒興趣放在首位，科學制定詩意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，以充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用。在幼兒興趣與需求了解中，教師應學會“俯下身”與“耐心聽”，傾聽幼兒的活動想法、傾聽幼兒對學習環(huán)境的需求，教師在此基礎(chǔ)上制定相應的策略。具體而言，教師可與幼兒對環(huán)境展開交流，詢問幼兒對環(huán)境的想法、需求，了解幼兒對美術(shù)活動的興趣與需求，確定幼兒的創(chuàng)作想法，找到幼兒對“詩意”的見解；教師還需結(jié)合幼兒的認知水平與情感發(fā)展水平，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進幼兒的興趣發(fā)展。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尊重幼兒活動主體

例如，在主題活動“水韻江南”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師可在環(huán)境中投放竹筏、石板橋、瓦片房等建筑元素，引導幼兒圍繞主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)作品，在師幼共同商討中，把作品放置在恰當?shù)奈恢蒙?，通過師幼共同努力營造別具一格的美術(shù)環(huán)境，在不知不覺中讓幼兒與環(huán)境展開互動，以促進美術(shù)教育活動質(zhì)量的提升。再如，在主題活動“我們的春節(jié)”中，教師可將環(huán)境構(gòu)建作為教學任務(wù)，讓幼兒主動構(gòu)思學習環(huán)境，引導其根據(jù)所掌握的知識內(nèi)容構(gòu)思美術(shù)環(huán)境，鼓勵幼兒自主設(shè)計美術(shù)環(huán)境，在裝扮環(huán)境中促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升，既能有效踐行“以幼兒為中心”的理念，還可最大限度地體現(xiàn)環(huán)境育人的教育優(yōu)勢。

綜上所述，文章踐行“以兒童為本”這一理念，對幼兒園詩意美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)展開探討，立足幼兒發(fā)展及環(huán)境教育特色，從多視角出發(fā)對教學工作提出了可行之策?！耙詢和癁楸尽钡挠變簣@教育，要求教師關(guān)注幼兒對活動的實際需求。充滿詩意的童年需要教師的精心引導，環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著隱性教育的作用，在美術(shù)環(huán)境構(gòu)建的道路上，教師要利用好環(huán)境教育的獨特價值，鼓勵幼兒大膽表達、大膽創(chuàng)造，用充滿詩意的環(huán)境點燃幼兒的藝術(shù)思維，促使其在自由創(chuàng)作中感受詩意美術(shù)的快樂，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。

【本文系三明學院2022年度面向三明市基礎(chǔ)教育聯(lián)合教改項目專項課題“聯(lián)合高校資源開展‘以幼兒為中心’的美術(shù)教學實踐研究”（SMJY2204）的階段性研究成果。】