學習任務群下的小學語文單元整體教學設計探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“課程實施”提出了“體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”這一教學建議，要求教師對學習任務群定位、功能做到心中有數(shù)，精準把握其學習內(nèi)容、教學提示，立足隨著實際，進行多樣化學習任務的設計，整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源，完成連貫性語文實踐活動的安排。隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)理念越來越深入人心，如何將學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，是當前小學語文教學中亟待解決的一項課題。以學習任務群為引領的單元整體教學設計，是落實上述課題的有益嘗試。教師要嚴格遵循新課標要求，基于學習任務群，精心設計單元整體教學活動，助推教學高效實施，為學生語文素養(yǎng)發(fā)展保駕護航。基于此，本文首先進行概念解讀，接著探析學習任務群下小學語文單元整體教學設計的可行性、意義和路徑，希望為語文教學改革以及學生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

一、概念解讀

（一）學習任務群

學習任務群即要緊扣特定學習主題，進行語文學習任務的設計，呈現(xiàn)具備內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?；ハ嚓P(guān)聯(lián)的系列學習任務，組成了具有一定實踐性、綜合性和情境性的，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文學習任務群，承載著語文課程內(nèi)容，助推課程體系建立和語文教學模式革新，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面有著一定的現(xiàn)實意義。有學者認為，學習任務群代表的是一種全新的教學理念，是新的教學方式。

（二）單元整體教學

單元整體教學可以理解為將某個單元當成一個較為系統(tǒng)、完整的整體，在明確目標的引領下，系統(tǒng)規(guī)劃單元學習內(nèi)容與活動，整合設計、注重聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展，力求將單元學習價值充分發(fā)揮出來，推動學生語文素養(yǎng)和學習能力的均衡發(fā)展。

二、學習任務群下的小學語文單元整體教學設計的可行性

（一）學習任務群能夠為單元整體教學提供能動保障

在學習任務群中，要引導學生互相幫助、配合，一同完成學習任務。在此期間，學生集思廣益，將大家的智慧集中起來，為單元整體教學活動提供動力支持。并且，在學生的直抒己見、暢所欲言中，激活了學生思維，引發(fā)了學生思維交流和碰撞，推動學生主動融入單元整體教學活動，達到良好的認知效果。

（二）學習任務群能夠為單元整體教學提供良好效果

學習任務群有利于學生發(fā)言意識、表現(xiàn)心理等的培育，讓學生從小形成良好的認知習慣、團隊意識。學習任務群下開展小學語文單元整體教學，給學生搭建良好的學習平臺，使學生在腳踏實地、持之以恒中逐步樹立正確的習慣意識、學科素養(yǎng)，真正從被動接受、機械學習中走出來，漸漸成為學習和探究的行為主體。

三、學習任務群下的小學語文單元整體教學設計的意義

（一）提高教學有效性

語文是小學階段的重要科目，學習語文并非為了單純地傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和綜合能力。這就需要教師精心規(guī)劃、設計，有序地推進語文教學。學習任務群下的小學語文單元整體教學，使得語文知識不再零散，而是以更加系統(tǒng)、整體的方式呈現(xiàn)，耗費更少的時間，取得更好的效果。顯然，這與新課標要求是相契合的，需要廣大教師引起重視。

（二）彰顯學生主體性

隨著教學改革持續(xù)推進，全國各地的小學語文教學迎來了翻天覆地的變化。教師從最初的課堂“主宰者”逐步向引導者、組織者轉(zhuǎn)變；學生也從一開始的被動接受真正成了課堂的主人。學習任務群下的小學語文單元整體教學，與上述改變極為契合。具體而言，通過單元整體教學設計與實施，突破傳統(tǒng)孤立式學習的束縛，能夠讓語文教學在統(tǒng)一目標中，由講讀逐步向自讀轉(zhuǎn)變。在此模式下，學生不再是機械學習，而是自主思考、探索。這有利于學生主體性的發(fā)揮，對學生高質(zhì)量學習和語文素養(yǎng)發(fā)展大有襯托裨益。

（三）增強教學豐富性

學習任務群下的小學語文單元整體教學，教師采用多樣化的方式、手段，對傳統(tǒng)語文教學進行改革，給學生帶來了更加深刻的學習體驗。學習任務群注重跨學科整合，讓語文教學不再拘泥于文本知識的灌輸，而是能夠與其他學科知識進行有機融合，幫助學生開闊視野，增長知識。在學習任務群下，教師不再是將知識直接灌輸給學生，而是成了學生學習道路上的引路人，這樣的轉(zhuǎn)變有利于開放課堂的構(gòu)建，讓更多的學生參與教學，直抒己見、暢所欲言，獲得更加真實的學習體驗。

四、學習任務群下的小學語文單元整體教學設計的路徑

（一）整體梳理教材，領會編寫意圖

學習任務群下的小學語文單元整體教學，教師的首要任務就是對單元內(nèi)容進行整體梳理，思考和感知教材的編寫意圖，對教材特點有充分把握，為后續(xù)教學設計與實施做好鋪墊。以三年級上冊第一單元為例，圍繞“學校生活”這個主題，編排了《大青樹下的小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴愤@三篇課文和口語交際、習作。前兩課是本單元的精讀課文，后一課則是略讀課文，主要是為了讓學生能夠在閱讀的同時領會文本的主要內(nèi)容，能夠感受童年生活的美好，熱愛生活，快樂學習、健康成長?！洞笄鄻湎碌男W》描寫了邊疆小學的校園生活，表現(xiàn)了五十六個民族兒童的團結(jié)友愛；《花的學?！吠ㄟ^詩歌的語言，展開了大膽的聯(lián)想、想象，將花兒和綠草跳舞、狂歡的場景描寫出來，充分彰顯了童真，體現(xiàn)了母親與孩子的深厚情感；《不懂就要問》講的是孫中山先生年少時遇到不懂的問題，向先生提問的故事，啟迪學生當遇到不懂的問題，要敢于、樂于提問；“猜猜他是誰”是三年級的第一篇習作，以激發(fā)習作樂趣為主，在學生心中根植“愛習作”的種子，讓其不斷生根發(fā)芽、茁壯成長；“分享暑假生活”是口語交際話題，對于剛結(jié)束假期的學生而言，具備了一定的生活積累。通過對單元內(nèi)容的梳理，可以明確本單元編排了構(gòu)思巧妙的兒童散文、散文詩以及略讀課文，牢牢把握本單元的語文要素，讓學生能夠?qū)ξ闹芯哂刑厣⑾矚g或感興趣的句子進行主動學習、理解，表達和交流自己的閱讀感受，引領學生體會校園生活的豐富多彩，更加熱愛校園生活，學會學習。

（二）解讀語文要素，定位單元目標

以學習任務群為引領的小學語文單元整體教學設計，教師要牢牢把握核心任務，并以其為統(tǒng)整。對于核心任務的設計，要求教師對單元語文要素進行深層次的解讀，實現(xiàn)單元學習目標的精準定位。以三年級上冊第六單元為例，本單元緊扣“祖國河山”這一人文主題，一共編排了三首古詩（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）和三篇課文（《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》），旨在讓學生切實領會祖國的大好河山，培養(yǎng)學生對祖國和自然的熱愛。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一句話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。教師先進行文本解讀，在此基礎上進行單元目標的確定，即：充分發(fā)揮想象力，想象古詩描繪的景色，嘗試自己組織語言，將其敘述出來，體會祖國大好河山的壯麗；認真閱讀課文，尋找關(guān)鍵句，試著利用關(guān)鍵句，理解整段話的含義；就關(guān)鍵句在某段話中的位置、作用進行剖析，就關(guān)鍵句完成一段話的闡述；在課外活動中，能夠認真、細致地觀察某處景色，利用已有知識和經(jīng)驗，試著緊扣一個意思，描寫這處景色；樹立自主觀察、探究的習慣，能夠和伙伴分享自己眼中的美景。教師就上述目標，牢牢把握人文主題，進行單元核心任務的設計，為學生營造良好的學習情境，以此激活學生的生活經(jīng)驗，將閱讀與學生的生活實際聯(lián)系起來，幫助學生更好地進入狀態(tài)，助推優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建。

（三）精心布置任務，做好學習鋪墊

“凡事預則立，不預則廢”，無論什么事情，事前有準備更容易成功，反之則可能會失敗。語文學習也是如此，學習任務群下的小學語文單元整體教學設計，教師要對預習環(huán)節(jié)予以高度重視，有意識地引導學生預習，讓學生整體把握將要學習的內(nèi)容，明確重點、難點，有針對性地聽課，提高學習質(zhì)量和效率。在預習環(huán)節(jié)，學生可能會遇到一些問題，或是萌生一些疑問，這個時候，他們的好奇心和求知欲被點燃，在學習中表現(xiàn)出更強的自主性和積極性，在課堂上更加專注、認真。需要注意的是，小學階段的學生各項能力尚未完全形成，在預習時可能會迷失方向，或是局限于淺層，使得預習低效甚至無效。教師要扮演好引路人的角色，精心布置預習任務，讓學生明確預習方向，為高質(zhì)量單元整體教學實施做好鋪墊。以三年級上冊第三單元為例，本單元緊扣“童話世界”這一主題，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇課文，旨在讓學生對童話的主要內(nèi)容有一定把握，感知其中的人物形象，鍛煉學生想象、聯(lián)想等能力，能夠從童話故事中獲得一些感悟、啟示。在教學前，教師制作了預習任務單，為學生課前整體預習指明方向。任務單內(nèi)容如下：在閱讀單元導語的基礎上，結(jié)合單元內(nèi)容，找出關(guān)鍵信息，思考單元學習主題；解決生字詞，讀通、讀順課文；將單元重點生字詞標注出來，自主識記；再次閱讀課文，明確每課講述了什么故事，最讓你難忘的一篇是什么？說明理由；在預習環(huán)節(jié)，你遇到了哪些問題？有哪些疑惑？請寫下來，在課堂上分享、交流。通過預習任務單的設計，讓學生的預習不再“漫無目的”，而是更加“有理有據(jù)”，幫助學生高質(zhì)、高效地完成預習，為后續(xù)深入探究做足準備。

（四）把握契合之處，優(yōu)化內(nèi)容設計

在小學語文單元整體教學中，教師要以學習任務群為引領，分析、整理單元知識，充分掌握單元內(nèi)容，為整體教學設計筑牢根基。首先，教師要分析、講解學生預習中的問題。接著，引導學生深入探究文本，思考文本內(nèi)容，并試著用自己的話談談對文本的認識、理解，對文本內(nèi)容形成更加深刻的掌握。最后，給學生安排任務，鼓勵學生以小組為單位，共同完成學習任務。在同一個單元中，不同課文的教學重點也存在差異，之所以將這些課文編排在同一個單元，主要是為了讓學生在學習多個內(nèi)容、題材的過程中，對單元主題形成更為全面的認知。所以，在開展單元整體教學活動時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本之間的契合點，有意識地整合起來，實施組合教學。在預習過程中，對于類似的考點、問題，教師可以將其合并起來，帶領學生一起閱讀、理解，達到更加顯著的效果。在課堂上，教師根據(jù)學生的預習成果有針對性地授課，適當整合兩篇或以上的課文，放慢速度，利用幾堂課來完成目標。這樣，整體教學時間并未發(fā)生改變，但在組合學習活動中，幫助學生更加深刻地認知課文的特點，獲得更加真實的學習感受。以三年級下冊第七單元為例，本單元編排了三篇精讀課文，分別是《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，旨在帶領學生探索奇妙的世界，感知大自然之美，學會在普通的事物中發(fā)現(xiàn)美，并善于提出問題，帶著問題去閱讀。這三篇課文都描寫了景物，但側(cè)重點不同，《我們奇妙的世界》《火燒云》主要描寫了外界環(huán)境，《海底世界》則是對海底動物進行了描寫。所以，在實際教學時，教師可以將《我們奇妙的世界》《火燒云》聯(lián)系起來，實施組合教學，《火燒云》則進行單獨講解。在此基礎上，對比環(huán)境、動物描寫的異同點，幫助學生更好地把握作者的寫作手法、特點，實現(xiàn)課堂教學的有效提升。

（五）轉(zhuǎn)變教學視角，調(diào)整教學策略

學生正處于復述能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在小學語文教材中，提到了不少復述方法，如關(guān)鍵詞、表格、圖畫、提綱等，教師要肩負起自身的職責，引導學生試著運用以往所學的復述方法，鍛煉學生的復述能力。以三年級下冊第八單元為例，本單元緊扣“有趣的故事”這一主題，編排了四篇課文，分別是《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”是本單元的語文要素。教師要緊扣語文要素，精心設計教學，使學生學會利用表格等來復述，整個復述體系由部分逐步到整體，再到拓展，層層遞進，促進學生能力的發(fā)展。細心研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)其中包含了不少插圖、表格等，在復述時，教師可以引導學生將其利用起來，感知語言的精妙之處，獲得更好的閱讀體驗。

總而言之，以學習任務群為引領進行單元整體教學設計與實施，能夠為小學語文教學注入活力。作為教師，要充分認識到這一點，結(jié)合語文教材特點，基于學習任務群進行單元整體教學設計、實施。通過整體梳理教材，領會編寫意圖；解讀語文要素，定位單元目標；精心布置任務，做好學習鋪墊；把握契合之處，優(yōu)化內(nèi)容設計；轉(zhuǎn)變教學視角，調(diào)整教學策略，打破文本之間的壁壘，實現(xiàn)學習資源的整合，幫助學生展開深度閱讀，在積累豐富知識的同時，發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生未來成長、成才提供有力支撐。

【本文系2022年河北省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“任務群視域下小學語文單元教學設計與實施的實踐研究”（課題編號：2205301）的研究成果?！?/p>