大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“雨課堂慕課+分級分層+思政”精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐探究

趙新宇 王彥群 王亞明 高賢強(qiáng)

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；雨課堂；慕課

0引言

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中；要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1-2]。為深入落實(shí)學(xué)校思想政治理論課教師座談會議精神，各高校貼合自身情況，不斷對各類課程融入思政元素進(jìn)行改革。根據(jù)會議精神，大學(xué)生公共課程或?qū)I(yè)課程的各個環(huán)節(jié)都可以融入思想政治元素，在教學(xué)過程中如鹽入水般地進(jìn)行思政教育，提高學(xué)生思想道德水平，促進(jìn)育人與育才相統(tǒng)一[3-4]。文史類課程因其蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)，在深化課程思政教學(xué)改革過程中占據(jù)先天優(yōu)勢，教師在授課過程中很容易引入思政元素。相對來說，理工類課程重在闡述客觀規(guī)律，較少涉及人文背景，教學(xué)實(shí)踐過程中思政教育達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果具有一定的難度。因此，為在理工類課程中適時融入思政元素，教師需根據(jù)相應(yīng)的知識點(diǎn)，整理背后的發(fā)生事件和人物故事，將思政元素和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為理工類課程之一也不例外。接下來，以塔里木大學(xué)為例，本文將在闡述大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程融入思政元素教學(xué)措施上進(jìn)行實(shí)踐探究。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1地位重、內(nèi)容泛、課時緊

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是塔里木大學(xué)為大一新生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，是大一學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)識計(jì)算機(jī)從無到有，從有到廣泛發(fā)展的重要課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，課時量安排分別為10學(xué)時和22學(xué)時，理論課程主要涉及計(jì)算機(jī)與信息社會、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)概念和歷史、信息安全等，實(shí)驗(yàn)課程主要涉及Windows10基本操作、Windows10系統(tǒng)設(shè)置以及文件夾管理、Office2016相應(yīng)軟件的具體操作、Python語言基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。課程每個部分具有信息量大，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何將這些知識和技能通過準(zhǔn)確清晰、簡單易懂方式傳授于學(xué)生，如何將這些知識通過有趣的方法內(nèi)化于心、外化于行，這對教師和學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性。

1.2理論要求高、實(shí)踐要求高、邏輯思維要求高

大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程理論知識點(diǎn)密集，具有層層遞進(jìn)的趨勢，對學(xué)生的邏輯思維要求較高，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理、數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)的組織方式、不同數(shù)制間的相互轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等；課程實(shí)驗(yàn)部分比重大，Windows10基本操作、Office相應(yīng)軟件操作、多媒體技術(shù)等實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)密的思考和大量的訓(xùn)練，學(xué)生才能有較好的掌握。

1.3教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中深刻指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)”[5]。因此，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才需要教育工作者在教學(xué)模式上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。然而，很多教師在大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中仍然采用“教師講解主導(dǎo)，學(xué)生模仿實(shí)踐”的教學(xué)模式。這種模式主要使學(xué)生在一定程度上獲取必要的知識和掌握相應(yīng)的技能操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)在得到廣泛應(yīng)用之后學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任意識，更不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的倫理思考和法律意識，難以達(dá)到“為黨育人，為國育才”的目標(biāo)。

1.4教師專業(yè)能力突出，融入思政元素偏弱

經(jīng)過調(diào)研，絕大多數(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課老師，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教學(xué)能力。在教學(xué)活動中，授課老師主要根據(jù)大綱要求，幫助學(xué)生提升利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。但較少將思政元素融入教學(xué)活動中，較少關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的提升和學(xué)生正確三觀的形成，致使學(xué)科教育和思政教育相互脫節(jié)，難以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬臶6]。造成這一局面的主要原因是絕大多數(shù)授課老師不具備思政教育背景，缺乏相應(yīng)的思政教育專項(xiàng)培訓(xùn)。因此，任課老師雖然可以對本課程進(jìn)行授課，但難以培育出社會真正需要的綜合型人才。

1.5線下教學(xué)資源緊張，授課效果不理想

由于塔里木大學(xué)正處于改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、招生人數(shù)穩(wěn)步增長，專業(yè)機(jī)房和公共機(jī)房的擴(kuò)建需要時間，線下教學(xué)資源緊張，導(dǎo)致機(jī)房上課密集，學(xué)生機(jī)房練習(xí)時間有限，知識消化和技能掌握效果不理想。

1.6講授內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)結(jié)合度不高

大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程在各個專業(yè)的講授內(nèi)容方面具有統(tǒng)一性，這就會導(dǎo)致教師授課內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)背景結(jié)合度不高的問題。例如，教師課上舉企業(yè)管理相關(guān)案例，人文專業(yè)學(xué)生就會無精打采，舉物理觀測數(shù)據(jù)分析案例，體育專業(yè)學(xué)生就會躁動不安，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不強(qiáng)、知識理解不深等問題，影響學(xué)生接受和消化知識的能力。

1.7學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在差異

高校學(xué)生來自全國各地，教育背景存在較大的差異，來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，因此同一班級學(xué)生間的計(jì)算機(jī)水平具有參差不齊的特點(diǎn)。在這種情況下，如果教師以相同的課程標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一要求學(xué)生，會導(dǎo)致水平較高的學(xué)生認(rèn)為課程進(jìn)度緩慢、課程內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學(xué)習(xí)興趣；水平較低的學(xué)生認(rèn)為課程進(jìn)度較快、課程內(nèi)容具有難度，當(dāng)前知識沒有消化，就進(jìn)入下一個知識點(diǎn)，容易產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)的情緒，降低授課效果。

1.8考核評價不全面，未考慮學(xué)生綜合方面成長

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核一般采用總結(jié)性評價，即平時成績（作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）和期末成績（統(tǒng)一機(jī)考）分別占總成績的30%或40%和60%或70%?？偨Y(jié)性評價主要注重學(xué)生對課程內(nèi)容的最終掌握情況，卻忽視了學(xué)生對課程內(nèi)容的思維發(fā)展過程。按照科學(xué)角度來看，學(xué)生知識技能和思想道德素質(zhì)的提升應(yīng)該被納入評價范圍中，這就涉及學(xué)生思維發(fā)展和能力提升過程的評價，這樣的評價一般稱之為過程性評價。在現(xiàn)代教育中，授課老師應(yīng)該向著過程性評價傾斜，既要關(guān)注學(xué)生的知識收獲過程，也要關(guān)注學(xué)生的能力提升和思維發(fā)展。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、社會責(zé)任教育缺乏、思想道德教育缺乏、學(xué)科教育和思政教育脫節(jié)、考核評價不全面等問題。這些問題制約了學(xué)生向德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才方向的發(fā)展。因此，針對存在的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可從教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價6個方面開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革優(yōu)化工作。

2“雨課堂慕課-分級分層-思政”精準(zhǔn)教學(xué)模式

2.1雨課堂慕課線上線下混合教學(xué)模式

雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款新型智慧教學(xué)工具，它以插件的形式嵌入PPT中使用。師生借助智能終端（智能手機(jī)、平板等），在微信公眾號上關(guān)注“雨課堂”就可將課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)建立溝通橋梁，在“課前-課堂-課后”的各個環(huán)節(jié)都能夠幾乎實(shí)時互動。

大規(guī)模在線課程，簡稱“慕課”，是近些年來非常流行的網(wǎng)絡(luò)教育模式，具有教學(xué)資源精品化、教學(xué)過程個性化、學(xué)生可參與度高、教學(xué)活動交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，使在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式更靈活多樣。慕課的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺結(jié)合的新型教學(xué)模式，它結(jié)合了兩種模式的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和協(xié)作創(chuàng)新能力，并方便教師進(jìn)行形成性評價，極大提升教學(xué)效果。教師可借助雨課堂慕課平臺與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下互動混合式教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過收集資料、查閱文獻(xiàn)來研究慕課資源設(shè)計(jì)及基于雨課堂教學(xué)模式的實(shí)施，并采訪教學(xué)名師，來豐富和完善研究，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“雨課堂慕課”線上線下的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.2分級分層，精準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向不同背景學(xué)生，專業(yè)和基礎(chǔ)的不同，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就有所不同，精準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)可助學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)之后須具備何種能力[7]。根據(jù)學(xué)生入學(xué)分級考試，教學(xué)目標(biāo)分為初級-知識掌握和素質(zhì)培養(yǎng)、中級-能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)、高級-綜合應(yīng)用和素質(zhì)培養(yǎng)3個層次。

層次不同要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)不同，初級層次主要針對零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到大綱制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握；中級層次主要針對基礎(chǔ)良好的學(xué)生，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，側(cè)重知識的實(shí)際應(yīng)用；高級層次主要針對基礎(chǔ)扎實(shí)、主動性高的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域前沿技術(shù)，建議學(xué)生精通一門計(jì)算機(jī)語言，鼓勵學(xué)生參加藍(lán)橋杯、天梯賽、互聯(lián)網(wǎng)+等大型競賽，側(cè)重知識的綜合運(yùn)用。根據(jù)授課層次不同，融入思政元素的內(nèi)容也不同，需要強(qiáng)調(diào)的是，所有層次融入思政元素的重要程度是一致的，這是授課老師在明確教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該時刻意識到的。

2.3提升教師融入思政元素能力

更新和優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、提升教師融入思政元素能力是實(shí)施課程思政的動力源泉和實(shí)施效果的必要條件。思政教育的本質(zhì)是立德樹人，教師應(yīng)該立德立行、言傳身教，以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心四有好教師作為目標(biāo)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，潛移默化地影響學(xué)生。所以，要制定科學(xué)合理、實(shí)施有效的建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，提升教師融入思政元素能力[8]。

1）鼓勵教師參加優(yōu)質(zhì)的線上和線下的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從先進(jìn)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面提升教師業(yè)務(wù)水平。

2）聘請各領(lǐng)域?qū)＜襾硇７窒硭颊虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立教師間的交流平臺，汲取營養(yǎng)、拓寬教師眼界和思維。

3）積極參加教學(xué)競賽，打磨課程，提升教師授課水平和專業(yè)素養(yǎng)。

4）組織部門間集體備課，討論學(xué)生培養(yǎng)方案上的精準(zhǔn)對接問題，發(fā)揮互補(bǔ)互動作用，提升教師大局觀。

5）將思政教育納入教師年終考核評價中，促進(jìn)教師的綜合發(fā)展。考核評價包含政治立場、教學(xué)能力、教學(xué)理念、職業(yè)道德評價和個人發(fā)展5個評價維度；評價量化可從平時的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)心得和教學(xué)年終總結(jié)進(jìn)行參考。

2.4挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容幾乎沒有交集。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容指示，需要深入對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的思政元素進(jìn)行探索挖掘，科學(xué)擬定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛國主義和集體主義思想，培養(yǎng)對祖國和人民的深厚感情，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，形成追求共同理想、勇于擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)社會的良好品質(zhì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容見表1。

2.5豐富教學(xué)過程，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式

大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁多，課時緊張，教學(xué)實(shí)施過程采用基于雨課堂和慕課的線上線下混合教學(xué)模式，利用該模式記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)情況，調(diào)整授課節(jié)奏，總結(jié)學(xué)生成長?；谟暾n堂和慕課混合式教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。

混合教學(xué)實(shí)施過程分為課前雨課堂和慕課預(yù)習(xí)、課堂線上雨課堂和實(shí)際互動交流，課后雨課堂和慕課復(fù)習(xí)。具體實(shí)施過程如圖3所示。

1）課前預(yù)習(xí)通過雨課堂平臺和慕課資源開展，教師根據(jù)授課內(nèi)容主題，下發(fā)預(yù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生登錄雨課堂和慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成討論、留言、預(yù)習(xí)作業(yè)，列出知識難點(diǎn)，形成課前學(xué)生反饋數(shù)據(jù)。教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，了解不同學(xué)生的知識理解和掌握情況，調(diào)整授課內(nèi)容重難點(diǎn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過程。

2）線下課堂授課內(nèi)容由理論部分和實(shí)踐部分組成，授課通過雨課堂和多媒體實(shí)施。理論內(nèi)容利用雨課堂平臺對重難點(diǎn)進(jìn)行清晰闡述，并通過雨課堂數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整授課節(jié)奏；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過多媒體對共性問題統(tǒng)一講解，對個性問題進(jìn)行一對一指導(dǎo)，并查看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最終效果。

3）課后學(xué)生通過雨課堂復(fù)習(xí)，完成布置的雨課堂和慕課作業(yè)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)心得。教師對提交作業(yè)中錯誤率較高的問題進(jìn)行記錄，下次課程有針對性地進(jìn)行答疑，并要求答錯的學(xué)生再次提交作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)。教師須認(rèn)真閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，對有困難、需要幫助的學(xué)生及時聯(lián)系交流，幫助學(xué)生走出困境。

2.6優(yōu)化教學(xué)評價

全面完善的課程考核體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容獲得成長的重要手段，對提高教學(xué)質(zhì)量、評價教學(xué)方法具有重要的指導(dǎo)價值[9-10]。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價應(yīng)考慮學(xué)生的成長過程，采用多元評價方式來客觀綜合地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?；谟暾n堂和慕課的考核體系如圖4所示。

課程成績由過程性考核成績和總結(jié)性考核成績兩部分組成。過程性考核成績貫穿整個教學(xué)過程，占比60%，包括平時成績（20%）+實(shí)驗(yàn)成績（20%）+期中成績（20%）；總結(jié)性考核成績占比40%，重點(diǎn)是對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)成果的考察。

教師依據(jù)學(xué)生的考勤情況和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如線上討論次數(shù)、作業(yè)完成情況、隨堂測驗(yàn)正確率、線上學(xué)習(xí)時長等，來核算平時成績，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，分析數(shù)據(jù)與量化成績的關(guān)系，找出成績波動的因素，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生成長。

實(shí)驗(yàn)考核是由課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告和以小組為單位完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目兩部分組成。根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作截圖、實(shí)驗(yàn)報(bào)告效果、小組答辯和互評等核算實(shí)驗(yàn)成績。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，鼓勵小組討論、發(fā)揮優(yōu)勢，通過配合協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

期中考核成績是通過學(xué)生在雨課堂階段性提交的學(xué)習(xí)心得和在慕課的階段性測驗(yàn)核算的結(jié)果。教師根據(jù)核算結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，如鼓勵學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生向?qū)W習(xí)效果好的學(xué)生請教和討論。學(xué)生依據(jù)階段性成績及時了解自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，彌補(bǔ)自己的不足。

期末考核成績是通過正規(guī)集中考試形式，學(xué)生在機(jī)房完成上機(jī)考試之后由計(jì)算機(jī)直接給出的計(jì)算成績。

教師根據(jù)過程性考核成績和總結(jié)性考核成績，編制班級成績分析表，分析全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3結(jié)論

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通過在教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價6個方面的優(yōu)化改進(jìn)，較上屆學(xué)生，本屆學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上漲，自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，理論結(jié)合實(shí)際能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提高，綜合素質(zhì)極大提升。然而，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程挖掘和融入思政元素仍處于探索階段，思政資源和評價體系須進(jìn)一步優(yōu)化完善。因此，在此基礎(chǔ)上，教師以后須深入理解和研究各章節(jié)內(nèi)容，引入人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等新技術(shù)，不斷挖掘和融入新的思政元素，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式和評價方式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和完善育人體系，使能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展成效進(jìn)一步提升。