新高考背景下高中寫作教學(xué)指導(dǎo)策略探析

廖蓉

摘 要：寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生提高語文能力、塑造思想品質(zhì)有重要影響。在新高考背景下，高中語文的寫作命題已經(jīng)發(fā)生新變化，命題更為重視語境的真實(shí)、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、主題的宏大?；谶@樣的變化，文章從積累寫作素材、創(chuàng)設(shè)多元情境、注重讀寫結(jié)合、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活四個(gè)方面入手，具體探究高中寫作教學(xué)指導(dǎo)策略，意在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)筑牢寫作基礎(chǔ)、開拓寫作思路、鍛煉寫作技巧、豐富寫作內(nèi)涵，全面提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：新高考；高中寫作；寫作教學(xué)

在新高考背景下，高中階段寫作教學(xué)的方向已經(jīng)由“唯分?jǐn)?shù)論”調(diào)整為“重視培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)”。這一變化的發(fā)生，要求教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)、精神品質(zhì)，且能夠在結(jié)合主客觀信息的情況下，給予學(xué)生科學(xué)合理、積極有效的評(píng)判，從而讓學(xué)生更適應(yīng)新高考的寫作考查要求。基于此，文章從新高考寫作命題新變化的角度入手，開展對(duì)高中寫作教學(xué)的探究，并提出了四個(gè)方面的教學(xué)指導(dǎo)策略，旨在切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

一、新高考背景下高中寫作命題的新變化

（一）語境更真實(shí)

通過分析近些年的高考語文作文命題趨勢，可以發(fā)現(xiàn)作文命題中提及的交際語境更為真實(shí)、具體，且能夠與當(dāng)下的生活實(shí)際產(chǎn)生有效關(guān)聯(lián)。比如2023年新課標(biāo)Ⅱ卷設(shè)置的寫作內(nèi)容是“……提到的‘安靜一下不被打擾的想法……青少年在學(xué)習(xí)、生活中，有時(shí)希望有一個(gè)自己的空間，放松、沉淀、成長”，這一寫作內(nèi)容便是從社會(huì)現(xiàn)象入手，讓學(xué)生對(duì)青少年的個(gè)人空間進(jìn)行思考。再比如2023年上海卷設(shè)置的寫作內(nèi)容是“一個(gè)人樂意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯?？”深入思考這一命題內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)這與當(dāng)下人們對(duì)探索未知世界的思想發(fā)生了變化，更多的人愿意通過探索未知世界豐富自己、提升自己，而這已經(jīng)超出了好奇心的范疇。這樣，教師應(yīng)以“語境真實(shí)”為依據(jù)設(shè)計(jì)寫作練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“語境真實(shí)”的認(rèn)知，從而讓學(xué)生能夠借助文字做到深入思考個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與外部世界、個(gè)體與精神世界的關(guān)系，做到適應(yīng)新高考寫作命題的變化。

（二）結(jié)構(gòu)更優(yōu)化

在語境更真實(shí)之外，結(jié)構(gòu)更優(yōu)化也是新高考下寫作命題的一個(gè)重要變化。這種變化主要體現(xiàn)在作文內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)上包含了提示性材料、作文指令、實(shí)際要求三個(gè)方面的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生做到對(duì)作文核心思想的清晰認(rèn)知和準(zhǔn)確把握。具體而言，在提示性材料方面，新高考作文會(huì)采取給出一段材料、一句思考性的語句等，并要求學(xué)生合理把握提示性材料的關(guān)鍵概念，并根據(jù)自己的思考對(duì)其進(jìn)行外延和拓展思考。比如說，在2023全國甲卷中，給出的指示性材料為“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人”。而發(fā)出的作文指令為“這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章”。最后的寫作要求為“選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題……”這樣，學(xué)生便可以清晰地知曉作文的材料結(jié)構(gòu)，并且可以對(duì)材料內(nèi)容做出有效的閱讀理解和深入認(rèn)知，進(jìn)而打開寫作思路，完成文章寫作。

（三）主題更宏大

在新高考寫作命題發(fā)生的變化中，寫作主題變得更為宏大，這意味著學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的思考應(yīng)更深入、更有思想內(nèi)涵。寫作主題宏大主要體現(xiàn)在，作文內(nèi)容的考查方向涉及時(shí)代變革、文化自信、社會(huì)變局、家國情懷等方面[1]。這些內(nèi)容中，既有承載中國夢的內(nèi)容，也有體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，還有傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這樣的寫作變化于學(xué)生而言，不僅需要學(xué)生提高寫作水平，也需要學(xué)生思考如何讓文章以小見大、見微知著，做到更好地體現(xiàn)宏大的主題內(nèi)容。比如，2023新課標(biāo)Ⅰ卷給出的作文提示性材料為“好的故事，可以幫助我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的”。在分析與思考中，可以感受到此材料的主題既有對(duì)個(gè)體與時(shí)代發(fā)展的思考，也有對(duì)個(gè)體與國家、民族形象的思考，這就需要學(xué)生把握好核心主題，做到對(duì)主題內(nèi)容的有效分析。

二、新高考背景下高中寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）積累寫作素材，筑牢寫作基礎(chǔ)

1.善用高考試題積累素材

在新高考背景下，教師可從高考試題入手，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。對(duì)學(xué)生而言，如何積累寫作素材、具體積累哪些寫作素材是一個(gè)“沙里淘金”的過程，稍有方向偏離便會(huì)出現(xiàn)素材積累無效的情況[2]。而從高考試題入手，則能夠讓學(xué)生合理把握素材積累方向，提高素材積累成效，做到筑牢寫作基礎(chǔ)。

以教學(xué)統(tǒng)編版必修下冊第七單元整本書閱讀——《紅樓夢》為例。在圍繞《紅樓夢》組織學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先關(guān)聯(lián)2022全國甲卷中的作文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《紅樓夢》作品的重要性，而后再由此組織學(xué)生積累《紅樓夢》中的素材。在2022全國甲卷中，作文材料是“大觀園試才題對(duì)額”中的一個(gè)情節(jié)，主要講述的是大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名的過程。借助對(duì)這一高考作文資料的引入，有學(xué)生便會(huì)圍繞這則材料和寫作指令（直接移用、借鑒化用、情境獨(dú)創(chuàng)）拓展思路，進(jìn)行相關(guān)素材的收集；也有學(xué)生意識(shí)到從名著情節(jié)出發(fā)會(huì)是高考作文命題的一種趨勢，故重視對(duì)名著的閱讀?；诖?，在講授《紅樓夢》一書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的情節(jié)，并舉例說明應(yīng)如何利用書中的情節(jié)豐富作文的內(nèi)涵。具體而言，書中第一回對(duì)曹雪芹撰寫本書的艱辛歷程做了敘述，其中寫到“批閱十載，增刪五次”“滿紙荒唐言，一把辛酸淚！都云作者癡，誰解其中味？”這部分素材內(nèi)容可以適用于探討專注、堅(jiān)持等美好品質(zhì)；再如書中第七十回，寶釵創(chuàng)作的《臨江仙·柳絮》中有一句“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，可適用于表達(dá)自己心中志向、青云得志等作文中。

對(duì)此，教師以引入高考作文試題的方式，組織學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生由高考作文材料入手，或是進(jìn)行延伸思考，積累作文素材；或是從材料本身入手閱讀整本書，從書中積累作文素材，這對(duì)學(xué)生豐富作文素材庫、筑牢寫作基礎(chǔ)有重要促進(jìn)作用。

2.印發(fā)閱讀材料積累素材

在積累寫作素材時(shí)，教師還可以采取印發(fā)閱讀材料的方式。在新高考背景下，教師開展的寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)提高教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)與思考，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的效率。采取印發(fā)閱讀材料的方式，既可以保證寫作素材的準(zhǔn)確性，也能減少學(xué)生自主搜集素材花費(fèi)的時(shí)間[3]。在選擇基于寫作主題的閱讀材料時(shí)，教師既可以整理中西方的名言警句，也可以概述中外經(jīng)典文學(xué)作品中的重點(diǎn)情節(jié)，也可以羅列當(dāng)前社會(huì)中發(fā)生的焦點(diǎn)新聞、社會(huì)時(shí)事等。

以教學(xué)統(tǒng)編版必修下冊第八單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為例。在本單元第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，其要求學(xué)生要有“問題意識(shí)”，獨(dú)立思考，才有可能提高思辨能力，并給出了兩個(gè)任務(wù)選擇，根據(jù)第二個(gè)任務(wù)內(nèi)容來看，學(xué)生需要以“底線”為話題撰寫一篇文章?；诖耍處熢跍?zhǔn)備寫作教學(xué)的閱讀資料時(shí)，便可以按照“名言警句”“重點(diǎn)情節(jié)”“社會(huì)時(shí)事”的分類方式，整理并印發(fā)閱讀材料。在“名言警句”方面，可以整理以下內(nèi)容?！榜T驥才：人的自信是建立在底線上的。一個(gè)人只有守住底線，才能獲得成功的自我與成功的人生?！薄傲_斯福：人生就像打橄欖球，不能犯規(guī)，也不要閃避球，而應(yīng)向底線沖過去?！痹凇爸攸c(diǎn)情節(jié)”方面，可以整理經(jīng)典文學(xué)作品片段，如《紅與黑》中對(duì)于連的描寫，其底線的變化映射著人物本身從“小人物”到“野心家”的轉(zhuǎn)變，像面對(duì)奴仆時(shí)表現(xiàn)出的俄狄浦斯情結(jié)、將自己偽裝成上帝的忠實(shí)信徒等。在“社會(huì)時(shí)事”方面，教師可以整理具有典型意識(shí)的社會(huì)事件供學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)知社會(huì)事件中的人員是否守住了自己的底線。

按照上述所述，教師根據(jù)寫作教學(xué)的話題，為學(xué)生分門別類地整理了不同形式的閱讀資料，以此幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠做到有效運(yùn)用各種素材內(nèi)容，以做到豐富習(xí)作內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，開拓寫作思路

1.立足體驗(yàn)構(gòu)建情境

在新高考寫作命題的新變化中，語境更真實(shí)不僅是指呈現(xiàn)的寫作材料更真實(shí)，也是指學(xué)生的寫作內(nèi)容更真實(shí)。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感準(zhǔn)確體現(xiàn)在寫作中，教師可采取聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式構(gòu)建體驗(yàn)情境，以此讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)表達(dá)自己的情感，進(jìn)而做到真實(shí)的表達(dá)、創(chuàng)造性的表達(dá)，有效打開寫作思路[4]。

以教學(xué)統(tǒng)編版選擇性必修中冊第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為例。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，該學(xué)習(xí)任務(wù)提出的要求是“運(yùn)用理性思維深入思考，有理有據(jù)地把道理說清楚，是發(fā)表言論、闡述見解的基本要求”。同時(shí)提供了兩則寫作材料，學(xué)生需要從中任選其一完成寫作。第一則材料需要思考如何看待所謂的“自古以來”“著名專家表示”等認(rèn)識(shí)事物的言論；第二則材料是讓學(xué)生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的得與失”進(jìn)行思考?；诖耍處熆梢詷?gòu)建體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體思考。比如說學(xué)生思考第二則材料，教師便可以立足當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)購物、短視頻等，并讓學(xué)生結(jié)合自己的網(wǎng)上經(jīng)歷思考互聯(lián)網(wǎng)帶來了哪些得與失。在思考過程中，有學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在帶來各方面便利的同時(shí)，也減少了人與人之間的接觸，降低了人與人之間的關(guān)聯(lián)；也有學(xué)生認(rèn)為，雖然我們享受著互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，但同時(shí)也承擔(dān)著使用互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的個(gè)人信息泄露、賬號(hào)被盜取等風(fēng)險(xiǎn)。這樣，每一位學(xué)生都能夠在教師構(gòu)建的體驗(yàn)情境中，產(chǎn)生自己的認(rèn)知與思考，并將自己的真實(shí)經(jīng)歷融入寫作中，實(shí)現(xiàn)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

根據(jù)上述闡述的寫作教學(xué)過程，教師以具體的寫作內(nèi)容為主，在融合學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了體驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠做到在情境中深入思考寫作內(nèi)容，以此提高學(xué)生的情感感知力、寫作創(chuàng)作力，增強(qiáng)寫作文章的真實(shí)性、感染性。

2.立足問題構(gòu)建情境

在開拓學(xué)生寫作思路時(shí)，除了使用上文提及的構(gòu)建體驗(yàn)情境外，教師還可以采取構(gòu)建問題情境的方式。根據(jù)新高考的寫作命題變化來看，借助構(gòu)建問題情境的方式，可以使學(xué)生做到對(duì)寫作內(nèi)容的深入思考、打開寫作思路，讓學(xué)生獲得不同的寫作靈感。

以教學(xué)統(tǒng)編版選擇性必修上冊第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為例。根據(jù)第三項(xiàng)單元研習(xí)任務(wù)中的第二則任務(wù)內(nèi)容，其給出的任務(wù)信息為“只要你認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中存在著不少‘小說元素，或讓人感動(dòng)，或引人深思，或令人開懷……試著從中采擷一二，以之為基礎(chǔ)創(chuàng)作一篇小小說”。根據(jù)這一給定的寫作信息，教師可以構(gòu)建問題情境，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清寫作思路。首先，教師提出了關(guān)于小小說的思考問題，即小小說有哪些特點(diǎn)？該問題旨在讓學(xué)生知曉小小說的特點(diǎn)，為后續(xù)準(zhǔn)確創(chuàng)作小小說明確方向。根據(jù)對(duì)小說特點(diǎn)的掌握，學(xué)生可以類比思考，得到小小說具有人物集中、情節(jié)簡單、篇幅短小、語言精練、立意深刻的特點(diǎn)。接著，教師結(jié)合具體小小說案例，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題思考。比如在理解“人物要典型、集中”時(shí)，教師舉例小小說《清水》的內(nèi)容，并提問學(xué)生“該小小說中刻畫了哪一人物的哪種特征？”對(duì)此，學(xué)生需要閱讀獲得小小說中的典型人物縣令葉天士，以及展示他廉潔剛正、兩袖清風(fēng)、愛民如子的清官形象，運(yùn)用的描寫方法為白描與細(xì)節(jié)描寫。

按照上述教學(xué)思路，教師應(yīng)以舉例的形式，設(shè)置思考問題，以此讓學(xué)生在問題情境中感知小小說的特點(diǎn)，讓學(xué)生做到充分理解小小說。這樣，學(xué)生便可以基于掌握的寫作知識(shí)，確定自己的寫作思路，完成小小說的創(chuàng)作。

（三）注重讀寫結(jié)合，鍛煉寫作技巧

在高中階段的語文課程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作是不可分割的兩部分內(nèi)容，且在新高考的背景下，要想做到全面提升學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生寫作內(nèi)容的深度，更需要重視閱讀，并嘗試從閱讀中增長寫作知識(shí)、學(xué)習(xí)寫作技巧[5]。對(duì)此，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式開展寫作教學(xué)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生鍛煉寫作技巧，應(yīng)用寫作知識(shí)。

以教學(xué)統(tǒng)編版必修下冊第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為例。在第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，其要求學(xué)生從《雷雨》《哈姆萊特》兩個(gè)文章選段中任選其一，并按照步驟完成演出。在第四個(gè)步驟中，其要求學(xué)生以“談?wù)剬?duì)排演的劇本的理解為基礎(chǔ)，撰寫一篇作文”。在撰寫該習(xí)作前，學(xué)生需要研讀劇本，深入探究劇本蘊(yùn)含的悲劇意蘊(yùn)。具體而言，教師可以“把握戲劇沖突”組織學(xué)生理解劇本，并體會(huì)戲劇沖突在情節(jié)呈現(xiàn)、刻畫人物、主旨表達(dá)方面的作用。首先，教師重新展示本單元的文章《雷雨》（節(jié)選）《哈姆雷特》（節(jié)選），并讓學(xué)生按照“場景歸納”“沖突記錄”“沖突實(shí)質(zhì)”的結(jié)構(gòu)再次分析兩篇文章。比如在《哈姆雷特》（節(jié)選）中，有三個(gè)出現(xiàn)沖突的場景，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容分別為“探問二朝臣”“派奧菲利亞試探”“密謀送哈姆萊特出使”，而對(duì)應(yīng)的“沖突記錄”可以記錄產(chǎn)生沖突的雙方，即“哈姆萊特——國王克勞狄斯”“哈姆萊特內(nèi)心矛盾；奧菲莉亞——哈姆萊特”“哈姆萊特——國王克勞狄斯”。最后思考得到的沖突實(shí)質(zhì)為“人文精神與黑暗時(shí)代的碰撞”。根據(jù)整理和記錄的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)知曉劇本中的沖突既是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)矛盾的真實(shí)反映，也是對(duì)困在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的主人公的刻畫。

所以，根據(jù)給定的寫作任務(wù)進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以采用先閱讀任務(wù)涉及的文章，再進(jìn)行寫作的順序，這樣可以加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生做到對(duì)寫作技巧的熟練運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考寫作的能力。

（四）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，豐富寫作內(nèi)涵

1.重視融入時(shí)代精神

在前文的闡述中，文章已明確指出新高考背景下的寫作命題具有“主題更宏大”的特點(diǎn)。對(duì)此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，融合具有時(shí)代精神的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宏大主題進(jìn)行深入的認(rèn)知與思考[6]。這樣，可以讓學(xué)生做到合理、準(zhǔn)確地應(yīng)用與時(shí)代相關(guān)的內(nèi)容素材，進(jìn)而達(dá)到有效豐富習(xí)作內(nèi)涵的目的。

以教學(xué)統(tǒng)編版必修上冊第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為例。在本單元的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)內(nèi)容要求學(xué)生圍繞“青春的價(jià)值”進(jìn)行討論。為了提高學(xué)生對(duì)“青春的價(jià)值”的理解，教師以融入時(shí)代精神的方式，引導(dǎo)學(xué)生的討論過程。比如說，教師可以提供與青春的價(jià)值有關(guān)的實(shí)際素材，讓學(xué)生結(jié)合素材進(jìn)行思考，如90后牛津大學(xué)博士劉明偵拒絕千萬年薪，選擇回到中國電子科技大學(xué)工作，并在工作期間取得多項(xiàng)研究成果；如90后青年儲(chǔ)衛(wèi)民因熱愛攝影，選擇辭掉軟件工程師的工作，成為一名職業(yè)攝影師；如研究生畢業(yè)的趙鵬菲是平山縣的一名教師，并一人承擔(dān)六科的教學(xué)，讓山區(qū)的孩子也能夠接受良好的教育；再如基層一線村干部顧敏、青年翻譯官張京等都在用自己的行動(dòng)詮釋青春的價(jià)值，踐行著時(shí)代精神。通過對(duì)上述青春事例的思考與分析，學(xué)生能夠感受到每個(gè)人對(duì)青春價(jià)值的認(rèn)知不同、踐行青春價(jià)值的路徑也不同，而學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)與思考中找到自己的踐行青春價(jià)值的路徑，做到以時(shí)代精神為指引，體現(xiàn)屬于自己的青春價(jià)值。

在上文的闡述中，教師以單元學(xué)習(xí)任務(wù)“青春的價(jià)值”為載體，采取呈現(xiàn)時(shí)代人物、融合時(shí)代精神的方式，讓學(xué)生討論青春的價(jià)值，深化對(duì)青春價(jià)值的理解。這樣，學(xué)生既做到了對(duì)青春價(jià)值的深入思考，也積累了相應(yīng)的寫作素材，能夠豐富寫作內(nèi)涵，提高習(xí)作質(zhì)量。

2.重視組織社會(huì)實(shí)踐

在采取關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活豐富寫作內(nèi)涵時(shí)，教師還可以采用組織社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中尋求寫作靈感，拓寬自己的寫作視野，有效增強(qiáng)寫作內(nèi)涵，從而使習(xí)作的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升[7]。

以教學(xué)統(tǒng)編版必修上冊第七單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為例。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，任務(wù)要求學(xué)生借鑒單元文章“借景抒情”的寫法，創(chuàng)作一篇散文。同時(shí)給出了兩個(gè)可以選擇的題目，分別為《我仿佛第一次走過? ? ? 》；從立春、立秋、夏至、冬至的節(jié)氣中任選其一，觀察此時(shí)的景物和人們的活動(dòng)?；诖?，為了讓學(xué)生有更好的寫作感受，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生以自己想要撰寫的內(nèi)容為主，進(jìn)行社會(huì)觀察。在觀察中，學(xué)生或是具體感受同一事物在不同時(shí)間中的變化，或是具體感受具體季節(jié)中某一節(jié)氣的景物變化或人物的活動(dòng)。在上述形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)ψ约河^察實(shí)踐的對(duì)象產(chǎn)生真實(shí)的感知，做出真實(shí)的記錄，而這些內(nèi)容最終呈現(xiàn)在習(xí)作中時(shí)，也會(huì)給讀者帶來真實(shí)的感受，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生既能夠作為旁觀者思考景物變化帶給自己的感悟，也能夠作為參與者親身體驗(yàn)景物的變化過程，這樣的實(shí)踐體驗(yàn)過程對(duì)學(xué)生提高習(xí)作內(nèi)涵有重要意義。

所以，在開展新高考下的寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知與感悟，讓學(xué)生能夠做到有效運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自己習(xí)作的內(nèi)涵。

結(jié)束語

綜上，基于新高考背景開展高中語文寫作教學(xué)，需要教師從寫作命題的新變化入手，及時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間感受到寫作要求的變化，從而對(duì)學(xué)生做到針對(duì)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠快速地適應(yīng)新高考的寫作要求。對(duì)此，文章在分析寫作命題新變化的基礎(chǔ)上，圍繞筑牢寫作基礎(chǔ)、開拓寫作思路、鍛煉寫作技巧、豐富寫作內(nèi)涵四個(gè)方面，提出了具體的寫作教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)全面優(yōu)化寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫作素養(yǎng)。

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