語境在高中英語詞匯教學中的運用淺析

衛(wèi)淑萍

摘 要：近年來，隨著新課程改革與素質(zhì)教育理念的全面深化，高中英語課程教育目標、教學形態(tài)和教學重點均發(fā)生了一系列的創(chuàng)新變革。同時，語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用價值日益顯著。詞匯教學作為高中英語學科教育教學體系中不可或缺的基礎教學板塊，其有效性直接關(guān)乎著高中英語課堂教學的整體質(zhì)量。在高中英語詞匯教學活動中，主體語境教學模式的合理運用，不僅有利于提升高中英語詞匯教學的有效性，還能夠幫助學生深刻感知和理解相關(guān)主題意義?；诖?，文章圍繞高中英語詞匯教學現(xiàn)狀展開研究，綜合探討語境在高中英語詞匯教學中的運用策略，希望能為相關(guān)教師提出一些具有參考價值的教學新思路。

關(guān)鍵詞：語境；高中英語；詞匯教學

在我國教育教學體制改革的大環(huán)境下，對高中英語詞匯教學提出了更加多元、復雜的新要求和新標準，要求高中英語教師明確詞匯教學并非僅局限于對詞語的記憶，而是需要結(jié)合具體主題、在特定的語境下開展具有綜合性的語言實踐活動，幫助學生感知、理解相關(guān)主題意義，逐步學會運用詞匯表達相關(guān)話題的信息及意義。然而就目前的情況來看，絕大多數(shù)教師在高中英語詞匯教學中仍獨立地講解詞匯知識，忽視了詞匯在單元話題語境下的理解與表達，這就導致高中英語詞匯教學呈現(xiàn)出較為明顯的低效化、碎片化和機械化特征，不利于促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，如何實現(xiàn)語境在高中英語詞匯教學中的科學運用，現(xiàn)已成為新時期高中英語教師亟待解決的重大研究課題[1]。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，越來越多的教師雖已逐漸意識到語境在高中英語詞匯教學中的運用價值，并開始致力于語境教學法的運用研究。但從歷年高考英語試題來看，閱讀理解所占的分值比例相對較大，這就使得部分教師將教學重點集中在閱讀教學方面，過于關(guān)注學生閱讀能力與技巧的培養(yǎng)，忽視了對學生詞匯學習的有效指導，加之所選用的教學方式比較單一，長時間采用領讀詞匯讀音、背誦、默寫、講解詞匯中文含義和用法等方式，缺乏對詞匯的整體認知，忽視了一詞多義、熟詞新義的講解，這就導致學生很難理解同一詞匯在不同語境中所表達的含義，甚至會使學生出現(xiàn)詞匯含義記憶混淆的情況，嚴重影響了高中英語詞匯教學的整體效果[2]。

另外，詞匯作為高中英語教育教學體系中占據(jù)重要地位的基礎教學板塊，學生對英語詞匯的理解、應用均能夠反映出學生的語言學習水平。但從既有的教學經(jīng)驗來看，部分學生在記憶詞匯過程中僅注重詞匯的單一含義和應用語境，對詞匯知識的工具性、多樣性特點認識不足，加之在理解詞匯的過程中部分學生并不能結(jié)合句子的表達環(huán)境、語境解讀詞匯的具體含義，這就導致學生的詞匯學習壓力逐步增加，甚至會使部分學生陷入學困生的窘境，因此難以確保高中英語詞匯教學的有效性。

二、語境在高中英語詞匯教學中的運用價值

與傳統(tǒng)的教學模式有所不同，主題語境教學模式在高中英語詞匯教學中的運用，更加強調(diào)以主題話題為核心，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，通過創(chuàng)設貼近教學內(nèi)容的主題語境，引導學生明確教學內(nèi)容的主題和意義，進一步提升學生對自然、對人以及對社會的深刻認識，有利于促進學生英語綜合素養(yǎng)與語言能力的全方位發(fā)展。不僅如此，通過在高中英語詞匯教學中滲透運用語境教學法，可以幫助學生借助語境準確猜出英語詞匯的含義與外延意義，不斷培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文來猜詞的意識和能力，以便學生更加容易地理解和把握詞匯在某一特定主題語境中的具體含義和使用方法，盡可能達到培養(yǎng)學生語言知識應用能力的目的。因此，加強語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用研究有著極其深遠的現(xiàn)實價值和意義[3]。

三、語境在高中英語詞匯教學中的運用策略

（一）深入分析語篇內(nèi)容，科學設計主題語境

在新課改不斷深入的教育背景下，要想有效發(fā)揮語境教學法在高中英語詞匯教學中的最大運用優(yōu)勢和價值，需要教師深入分析語篇內(nèi)容，明確編者的意圖和單元主題，并基于主題語境科學設計英語教學活動，讓學生在語境中實現(xiàn)對英語詞匯的深度學習和運用。通過對高中英語教材內(nèi)容分析可知，高中英語教材的單元語篇主要包括人生故事、幽默故事等類型，涵蓋了人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，這就意味著教師只有立足語篇主題語境，選取與主題語境和意義相關(guān)的英語詞匯，或者選擇與學生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的參與主體、情況、性質(zhì)等要素來創(chuàng)造科學化的主體語境，才能更好地強化學生對英語詞匯的認識和理解，促使學生的英語語言能力得到快速提升。

例如，在學習高中英語人教版必修3“Unit 5 Canada—The True North”這部分內(nèi)容時，教師應先深入分析本單元所涉及的語篇內(nèi)容，明確本單元主要是介紹了加拿大的面積、人口、主要城市、地貌、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，并借助多媒體設備展示重點詞匯和短語，并且引領學生對上述詞匯、語法進行誦讀，借此來幫助學生初步了解語篇的具體內(nèi)容和主題意義。其次，教師應圍繞本單元重難點詞匯和語法科學設計“旅游”這一主題情境，鼓勵學生按照線索提示嘗試概括出整篇內(nèi)容。這樣不僅有利于加深學生對語篇內(nèi)容的深刻理解和記憶，還能夠幫助學生快速掌握新授詞匯和語法，切實保證高中英語詞匯教學的整體實施效果[4]。

（二）巧用信息網(wǎng)絡資源，初步樹立形象認知

隨著信息化時代的到來，以計算機、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代科學技術(shù)在高中階段的各學科教學中得到了廣泛運用，并在很大程度上提高了高中階段各學科課堂教學的趣味性、開放性和有效性。因此，要想在高中英語詞匯教學中合理滲透運用語境教學法，必須基于英語學科教學特點和班級學生英語學習水平，結(jié)合教材內(nèi)容巧妙引入信息網(wǎng)絡資源，以生動、形象且具有一定情緒色彩的主題語境，有效激發(fā)學生的詞匯學習興趣，發(fā)展學生心理機能，使其在主體語境中對英語詞匯產(chǎn)生初步形象認知，了解詞匯的含義、拼寫方式和使用方法，并在相關(guān)語境中遷移應用所學詞匯，最終實現(xiàn)對英語詞匯內(nèi)容的深度學習。

以高中英語人教版必修一“Unit 2 Travelling around the world”這一單元的教學為例，要想引導學生在主題語境下激活已學知識，快速掌握新知識的精準漢語釋義，逐步構(gòu)建起完整的知識框架，教師必須明確本單元的主題語境是人與社會，本單元詞匯大多也與旅游有關(guān)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以直觀地展示與旅游相關(guān)的名言：“在年輕人看來，旅行是教育的一部分；在年長者看來，旅行是經(jīng)驗的一部分?！蔽覀兛梢詫⒙糜无D(zhuǎn)化為兩個語境維度：學習與體驗。通過這兩個維度，整合本單元的各類單詞，幫助學生初步理解詞匯內(nèi)容，為他們進一步深入學習提供基礎。在課堂上，教師應該綜合考慮本單元涉及的所有景點的專屬詞匯，比如路線、旅程、令人驚奇的、道路、經(jīng)歷、旅行和目的地等詞匯，并將它們整合成完整的微課課件視頻。通過多媒體展示，向?qū)W生展示這些詞匯的一詞多義、具體運用場景等內(nèi)容。這樣可以進一步增強學生在課堂上的學習體驗，幫助他們更好地理解新學習的詞匯含義和用法。同時，逐步構(gòu)建起符合學生認知發(fā)展規(guī)律的單元全景式多維詞匯網(wǎng)絡。

（三）緊密結(jié)合語境理論，強化詞匯理解記憶

為了進一步提升高中英語詞匯教學的有效性，教師應當密切結(jié)合語境理論，指導學生將詞匯放置在相應的語句中，并通過對例句的解釋、分析，精準掌握英語詞匯在不同語境中的具體含義，借此來強化學生對詞匯的理解、記憶和鞏固，促使學生的英語基礎能力得到快速發(fā)展。比如，在進行高中英語人教版必修五“Unit 1 Getting along with others”這一單元的詞匯教學時，本單元的教學主題是“交友”，教材中提供兩篇文體相同、篇幅相當、內(nèi)容均涉及在交友過程中出現(xiàn)的問題與煩惱的閱讀語篇。因此，在進行詞匯教學的過程中，要想有效避免學生在詞匯學習中可能出現(xiàn)的記憶混亂現(xiàn)象，必須緊密結(jié)合語境理論，在具體的語句中指導學生學習詞匯的含義、使用方法和主題意義。以“Our original plan was to see a film at the cinema that afternoon。”這句話的教學為例，其中的original是形容詞，本意是“原始的，最初的”，還可以翻譯為“原創(chuàng)的、獨創(chuàng)的”。在實際教學中，教師只有將詞匯放置在具體的語境中，并帶領學生認真剖析詞匯的含義、結(jié)構(gòu)和運用方法，結(jié)合例句進行系統(tǒng)講解，才能讓學生真正明白詞匯在不同場景中的含義和意義，以促進學生英語知識運用水平與理解能力的雙向提升[5]。

（四）科學設計生活化情境，提高學生語言能力

現(xiàn)如今，隨著新課程教育改革以及核心素養(yǎng)的全面深化，越來越多的教師在教學形式上進行了改革創(chuàng)新。與此同時，在高中英語詞匯教學的過程中，提高學生語言能力逐漸演變?yōu)楦咧杏⒄Z教育教學的首要目標。所以，在運用語境教學法開展高中英語詞匯教學活動的過程中，教師必須基于班級學生的實際學習情況、認知能力和個性化學習需要，借助多種教學方式來激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情，使學生能夠主動參與到英語詞匯的學習和記憶之中。比如，在具體的課堂教學實踐中，教師可以選擇與學生生活息息相關(guān)的生活化元素，通過科學設計生活化教學情境，引導學生聯(lián)系上下文以及整段話的具體情境來猜測陌生詞匯的意思。在此基礎上，教師還可以從音標、詞綴、詞根等方面對陌生詞匯、新授詞匯進行系統(tǒng)講解，并鼓勵學生將學習過程中遇到的陌生詞匯進行及時記錄和反復鞏固學習，這樣不僅能夠減輕學生的英語學習壓力，讓學生在理解、聽、讀的基礎上學習和記憶詞匯，還能夠加深學生的詞匯記憶，不斷豐富學生的詞匯量，以達到提高學生語言能力與知識應用能力的目的[6]。

以上述提到人教版高中英語必修3“Unit 5 Canada—The True North”這一單元的詞匯教學為例，教師可以選擇本單元的重難點詞匯進行詞根、詞綴教學，如eastward（s），首先講解這一詞匯的詞性，-ward（s）是后綴，意思是“in a direction”（在一個方向上），因而在遇到eastward（s）時，聯(lián)系“east”是東方的意思，加上“-ward（s）”這個詞綴，應當翻譯為“向東”。然后，教師可以引導學生自主翻譯和理解southward、northward、westward等詞匯的含義及構(gòu)成。

除此之外，為了更好地加深學生對詞匯的記憶和鞏固，教師應當以“說”的方式進行課堂教學，即在學完一篇課文后，教師應先概括出本篇文章的關(guān)鍵詞匯和重點知識，并借助多媒體設備直觀呈現(xiàn)不同的線索，然后讓學生按照線索提示運用自己的語言來復述某段課文或整篇文章。通過借助多媒體設備開展英語詞匯的語境教學，不僅能夠提升學生的聽讀能力，還能夠在視覺上給予學生沖擊，從而起到舉一反三的作用。在教“festivals and celebrations”這一主題時，教師可以提前為學生準備一些關(guān)鍵詞匯，比如“古老的節(jié)日”“種植”“寒冷天氣結(jié)束后”“狩獵之后”“豐收”“季節(jié)性的”“特殊的人或事件”等關(guān)鍵詞匯，然后讓學生根據(jù)提示和時間變化完成復述，借此來強化學生對課文內(nèi)容的深度學習，盡可能收到事半功倍的教學效果。最后，待整個單元的內(nèi)容學習任務完成后，教師應緊密聯(lián)系學生周邊實際，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，以“我的祖國——中國”這一主題進行寫作訓練，鼓勵學生利用本單元所學關(guān)鍵詞匯、重難點知識詳細介紹中國的國土面積、人口、生態(tài)環(huán)境、主要城市、風土人情等內(nèi)容，通過這一方式讓學生快速掌握新授詞匯及其在不同語境中的多層含義，使其能夠熟練運用到日常的聯(lián)系和表達之中，進一步提高學生的語言能力，進而為學生今后的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

結(jié)束語

綜上所述，語境教學法在高中英語詞匯教學中的實踐運用具有極其深遠的現(xiàn)實價值和意義，是新時期有效激發(fā)學生詞匯學習興趣、提升高中英語詞匯教學有效性的關(guān)鍵所在。因此，高中英語教師應主動跳出傳統(tǒng)教學思維框架，認真分析語境教學法在高中英語詞匯教學中的具體運用價值和優(yōu)勢，并基于班級學生的實際學習情況和英語基礎能力，通過深入分析語篇內(nèi)容、科學設計主題語境、巧用信息網(wǎng)絡資源、緊密結(jié)合語境理論、借助文化背景語境等措施，充分發(fā)揮語境在高中英語詞匯教學中的運用價值，不斷提高英語詞匯教學質(zhì)效，幫助學生更好地感知和理解相關(guān)主題意義，從而為促進高中生英語思維與核心素養(yǎng)的雙向發(fā)展做出更多的積極貢獻。

參考文獻

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