體育課堂教學(xué)中提高小組學(xué)練效果的策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出：“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合。”小組學(xué)練不僅能給學(xué)生提供更多合作交流、思維碰撞的平臺(tái)，還能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，提高對(duì)實(shí)際問題的解決能力，筆者對(duì)“草根爭(zhēng)鳴”欄目話題研討內(nèi)容進(jìn)行綜述，總結(jié)提高小組學(xué)練效果的策略，充分發(fā)揮小組學(xué)練的育人價(jià)值。

一、優(yōu)化分組，為提高小組學(xué)練效果奠定基礎(chǔ)

1.合理選擇分組形式

小組學(xué)練的分組形式較多，常見的有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、隨機(jī)分組、幫教式分組、友伴式分組等，選擇合理的分組形式，對(duì)提高小組學(xué)練效果有積極作用。如，浙江葉江州提出：小組分組可從學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的熟練程度出發(fā)，可以分為初階小組和高階小組，初階小組學(xué)練可采用簡(jiǎn)單易操作的隨機(jī)分組形式，常見的有男女分組、行政分組等；而高階小組則需要以小組的運(yùn)動(dòng)能力和情感紐帶為基礎(chǔ)，如同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等。廣東鄒美文提出：在球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，可采用“同質(zhì)分組”形式，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一組，能更好地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和練習(xí)積極性；在田徑項(xiàng)目中，可采用“幫教式”分組形式，通過個(gè)性化、互幫互助的形式，更好地提高學(xué)生學(xué)練效果。

2.提高分組的實(shí)效性

廣東鄒美文提出：不同能力、興趣和性格的學(xué)生在同一小組內(nèi)可能會(huì)導(dǎo)致合作困難，影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)此教師可通過“動(dòng)態(tài)分組”策略，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，定期調(diào)整小組成員，以提高小組合作的協(xié)同效應(yīng)。安徽申克才提出：小組學(xué)練要各司其職，即組長(zhǎng)引領(lǐng)，分工明確，責(zé)任到位，小組整體目標(biāo)和小組內(nèi)成員分目標(biāo)一致。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為分組的形式一方面要充分考慮學(xué)生的性別、興趣愛好、體能技能和心理特征等多方面因素，做好利弊之間的平衡點(diǎn)；另一方面，要采用多元舉措，切實(shí)提高小組學(xué)練的實(shí)效性，如，實(shí)施過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)練進(jìn)行跟蹤反饋，并能根據(jù)課堂的推進(jìn)實(shí)況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，最大限度地發(fā)揮小組學(xué)練的價(jià)值。

二、選培小組長(zhǎng)，為提高小組學(xué)練效果提供保障

1.小組長(zhǎng)需具備的素養(yǎng)

浙江魯澤軍提出：小組長(zhǎng)要具有良好的運(yùn)動(dòng)能力，能在小組學(xué)練中進(jìn)行動(dòng)作示范，能對(duì)小組其他成員的動(dòng)作給予客觀評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并且能在課后或其他時(shí)間進(jìn)行延續(xù)指導(dǎo)。吉林曹占良提出：小組長(zhǎng)要具有良好的組織協(xié)調(diào)能力，能清晰、完整地給組員講解練習(xí)任務(wù)和方法，并組織學(xué)生有序進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)組員之間的交流溝通。浙江李峰提出：小組長(zhǎng)除了具備良好的運(yùn)動(dòng)能力之外，還要有良好的健康行為和體育品德，小組長(zhǎng)要具有情緒調(diào)控及處理組員之間矛盾的能力，能遵守比賽和游戲規(guī)則，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等。

2.為小組長(zhǎng)的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

浙江鄒軍權(quán)提出：要搭建平臺(tái)，做好小組能力培植。即減少短時(shí)的隨機(jī)小組，讓學(xué)生適應(yīng)起來；鼓勵(lì)穩(wěn)定和諧的友伴式小組，讓學(xué)生熟悉起來；扶持全面發(fā)展的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來。江蘇應(yīng)紅玨提出：要給予小組長(zhǎng)充分的激勵(lì)和支持，讓他們感受到自己的價(jià)值和重要性，如，可以通過贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、提供機(jī)會(huì)等方式，激發(fā)小組長(zhǎng)的積極性和創(chuàng)造力。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為一方面要從“領(lǐng)導(dǎo)力”角度出發(fā)精選小組長(zhǎng)，如，外顯方面：運(yùn)動(dòng)技能、組織協(xié)調(diào)、人際交往等能力；內(nèi)顯方面：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、情緒調(diào)控、班級(jí)威信力等。另一方面，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培優(yōu)增值，如，通過培訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉、反饋評(píng)估、激勵(lì)支持等方法，不斷提升小組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)和能力水平。

三、注重轉(zhuǎn)型，為提高小組學(xué)練效果提供助力

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要從轉(zhuǎn)變教師觀念入手。浙江錢明星提出：教師要轉(zhuǎn)變主觀意識(shí)，不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“合作促進(jìn)者”。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

浙江李志勇提出：在小組學(xué)練中，教師的巡回指導(dǎo)方式、分層教學(xué)方式、講解示范練習(xí)方法方式、糾錯(cuò)方式等都要發(fā)生相應(yīng)改變，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小組學(xué)習(xí)的效果。如，以往的糾錯(cuò)是教師直接告訴學(xué)生該怎么做，這種糾錯(cuò)方式雖簡(jiǎn)單有效，但學(xué)生是被動(dòng)的；在小組學(xué)練中，學(xué)生如果有錯(cuò)誤，教師可模仿其錯(cuò)誤動(dòng)作讓其觀察，尋找示范的不當(dāng)之處，提高其觀察能力、分析問題和解決問題的能力，以及表達(dá)能力。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)”到“能力”的進(jìn)階意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，要提高小組學(xué)練效果，教師要保持開放的心態(tài)，樂于接受新的教學(xué)思想和觀念，從學(xué)生能力發(fā)展為先的視角出發(fā)，突出從“重教”到“重學(xué)”的變化，讓學(xué)生在小組學(xué)練中共生共長(zhǎng)。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單，為提高小組學(xué)練效果提供保障

在小組學(xué)練中合理利用任務(wù)單，能夠促進(jìn)小組學(xué)練有效生成，是提高課的運(yùn)動(dòng)密度的主要方法，是落實(shí)分層教學(xué)的重要策略。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義

安徽王彧提出：學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維過程的成果呈現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)成效的記錄，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。浙江韓澤文提出：學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)能減少課堂中集中暫停的次數(shù)，提高整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)密度；以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，讓小組分組輪換觀看任務(wù)單或由組長(zhǎng)集中觀看任務(wù)單，讓其他學(xué)生能有更多的學(xué)練時(shí)間。浙江吳煥棟提出：學(xué)習(xí)任務(wù)單能體現(xiàn)差異教學(xué)，通過對(duì)任務(wù)單的難度進(jìn)行分層，讓學(xué)生自主選擇適合自己的任務(wù)單，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展。

2.合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

浙江梁錦超提出：學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮分層設(shè)置，通過分層可以為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，從而確保每名學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和發(fā)展，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。浙江魯澤軍提出：學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作要考慮完整性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包括必要的學(xué)練步驟，要能確保這些任務(wù)能被學(xué)生執(zhí)行和完成，而且任務(wù)之間應(yīng)有效銜接，形成一個(gè)有機(jī)的整體，以便執(zhí)行者能夠按照既定順序和邏輯進(jìn)行學(xué)練。如，浙江省提出的“學(xué)練三個(gè)一”，即學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)包括一個(gè)單一身體練習(xí)、一個(gè)以單一身體練習(xí)為核心的組合練習(xí)、一個(gè)以單一身體練習(xí)為核心的游戲或比賽，三者從點(diǎn)到面，有機(jī)結(jié)合。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)單一般包括學(xué)練任務(wù)、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等方面，教師只有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的各個(gè)要素不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能提高小組學(xué)練效果。當(dāng)然，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單提高小組學(xué)練效果，除了要明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義和合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單之外，最關(guān)鍵的是教師要正確實(shí)施，如果教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等不轉(zhuǎn)變，再好的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)也不能提高小組學(xué)練的效果。

——趙先忠（浙江省慈溪市庵東初級(jí)中學(xué)，浙江 慈溪? 315327）整理