核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)科教學(xué)有效性研究

楊毓

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，高中教師對生物學(xué)科教學(xué)有效性的研究越來越關(guān)注。生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，直接影響著學(xué)生對生物知識的掌握，以及學(xué)生動手能力、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，因此，教師要積極創(chuàng)新生物學(xué)科的教學(xué)形式，提高生物教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。本文從生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究入手，解析當(dāng)下高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展，提升教學(xué)有效性的教學(xué)策略，供各位教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)；策略研究

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的能力。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是可以通過教師培養(yǎng)形成的，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，確定學(xué)生課堂主體地位，完成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。提升生物教學(xué)有效性，幫助學(xué)生提高生物知識理解能力，提高解決生物問題的能力，提高生物學(xué)習(xí)效率。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

學(xué)科的核心素養(yǎng)具有學(xué)科特色，是教學(xué)中的重點(diǎn)教育內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)科認(rèn)識，提升問題解決能力的關(guān)鍵因素。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含四個方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。

生命觀念：從宏觀角度講，一切都是生命，生命在發(fā)生、存續(xù)、消亡的過程中從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，又從有序轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序的自然過程。人類在觀察中感受生命現(xiàn)象以及生命聯(lián)系，之后進(jìn)行總結(jié)、驗(yàn)證得出的觀點(diǎn)[1]。這種觀點(diǎn)可以解釋相關(guān)的生物現(xiàn)象，從而形成一定的思想、意識、觀念，此為生命觀念。學(xué)生可以在了解到更多生物理念后形成自己的生命觀念，組建自身生物知識體系，幫助認(rèn)識更多的多樣性生物，理解更多復(fù)雜的生物知識，形成更加科學(xué)的世界觀。

科學(xué)思維：科學(xué)思維，也叫科學(xué)邏輯，是面對生物研究要做到尊重事實(shí)、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，利用科學(xué)的思維方式，理性解決生物問題。在研究中辯證地看待問題，分析結(jié)論，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

科學(xué)探究：科學(xué)探究是在觀察、實(shí)驗(yàn)中學(xué)會利用生物學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案并且利用生物技術(shù)進(jìn)行問題解決的能力[2]。學(xué)生要在科學(xué)探究中，提升對實(shí)驗(yàn)的觀察能力、知識的運(yùn)用能力以及解決問題的能力，樂于研究，善于解決。

社會責(zé)任：生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于自身的生物認(rèn)知，參與到個人、小組、社會的研究討論中，明確客觀觀念，做出理性判斷，利用生物學(xué)解決現(xiàn)實(shí)中的問題和現(xiàn)象，提高人們對事物的科學(xué)判斷。學(xué)生要在生物學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成關(guān)注生命、愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對生物課堂重視不夠

生物相比較其他主要教學(xué)科目來講屬于次要科目，受高考教學(xué)的影響，學(xué)生以及教師對于生物科學(xué)的教學(xué)重視程度較低。教師對于生物學(xué)科的教學(xué)研究不夠深入，“灌輸式”的教學(xué)形式不能引起學(xué)生注意，每周生物課堂教學(xué)設(shè)置很少，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)不夠連貫。也有很多學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不夠重視，在生物課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，甚至有一部分學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)其他學(xué)科，做其他學(xué)科的作業(yè)，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率低下。這些方面都會慢慢導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去興趣，忽視生物課堂，產(chǎn)生厭學(xué)心理，給生物教學(xué)帶來嚴(yán)重影響。

（二）高中生物教學(xué)形式陳舊，教育理念落后

眾所周知，我國很多高中學(xué)校仍然沿用應(yīng)試教育的教學(xué)方法，學(xué)校和教師過分追求學(xué)生的考試成績，把學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種教育方式，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扭曲了教育的本質(zhì)。根據(jù)我國目前的教育政策，學(xué)生的考試成績將仍然作為學(xué)生升學(xué)和考試的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此很多高中生物教學(xué)課堂依然采用教師在課堂上向?qū)W生講述知識，學(xué)生被動接收生物知識為主。這種教學(xué)形式，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新意識也被嚴(yán)重壓抑。高中生物學(xué)習(xí)較為復(fù)雜抽象，需要教師對知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生構(gòu)建知識框架，建立生物核心素養(yǎng)[3]。而陳舊的教學(xué)方式、落后的教學(xué)理念，無法讓學(xué)生完全理解知識，建立生物核心素養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識就會產(chǎn)生堆積，無法進(jìn)行后續(xù)生物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大降低。

（三）教學(xué)方式較為單一

豐富教學(xué)內(nèi)容是高中生物教師亟須解決的實(shí)際問題，但是隨著生物知識不斷地完善，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也日益增多，再加上學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷拓展，所需的課外知識愈發(fā)繁復(fù)。所以，在高中生物教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定適合的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系[4]。但是就高中生物實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中依然傾向于“一言堂”的方式進(jìn)行生物知識的講授，因而使學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)感到厭倦，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)生物知識的興趣，同時影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，可以說單一化的教學(xué)方式是影響高中生物教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵原因。

三、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)習(xí)的動力來自求知欲，教師要激發(fā)學(xué)生對知識來龍去脈知曉的探索心理，提高學(xué)生的求知欲和好奇心。一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞一大部分原因是有沒有求知欲，有良好求知欲的學(xué)生，不用家長和教師的催促，會自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且渴望學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)更加專注、心無雜念。在學(xué)習(xí)時，會主動要求自己對知識掌握更深，主動培養(yǎng)自己解決問題的能力[5]。教師要在日常生物教學(xué)中，充分了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身知識掌握情況，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問，在問題設(shè)置時要注意問題的有趣性，最大限度吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對問題的好奇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在探索發(fā)現(xiàn)中理解知識內(nèi)涵，構(gòu)建完整知識體系。

例如，在人教版高中生物必修二第二章《基因和染色體的關(guān)系》學(xué)習(xí)中，教師可以在課前拿出色盲測試圖，讓學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，接著對學(xué)生進(jìn)行提問，有的同學(xué)看不清卡片上的數(shù)字，有紅綠色盲，這是什么現(xiàn)象呢，是什么原因?qū)е碌哪兀繉W(xué)生很好奇，教師以此引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容——“伴性遺傳”，學(xué)生將會對這一課題學(xué)習(xí)充滿好奇。教師巧妙地利用問題情境設(shè)置，吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生求知欲，在好奇中提升學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)創(chuàng)造性，進(jìn)而提升生物教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的成長。

（二）合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維發(fā)散

教師要注重學(xué)生生物思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在日常生物教學(xué)中，教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過明確分工，互幫互助，在溝通和交流中提升學(xué)習(xí)能力，拓展知識儲備，以合作互助的形式達(dá)到高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維增長[6]。在日常生物教學(xué)課堂中，對于教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生對問題充分自由探討，在討論、爭辯、交流的過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。在小組合作探討中，學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，發(fā)揮特長，相互借鑒、啟發(fā)，共同成長，形成思維立體增長，激發(fā)創(chuàng)造性思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長。

例如，在人教版高中生物必修二第二章《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中，教師可以通過小組討論交流并回答問題的方式深化對該章節(jié)內(nèi)容的理解。由于該部分內(nèi)容與生活聯(lián)系較為密切，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松，因此在小組合作中，教師可以利用相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識生物之間的關(guān)系，從而自行構(gòu)建群落的概念，深化學(xué)生的認(rèn)知。通過這種方式，不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富學(xué)習(xí)渠道，提升教學(xué)效率

教師在高中生物教學(xué)中，可以積極利用信息技術(shù)來搜集相關(guān)資料，了解知識背景，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)趣味性，提高生物教學(xué)效率。另外，在生物學(xué)習(xí)中有很多復(fù)雜、抽象的概念、知識點(diǎn)，學(xué)生不易理解，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生在多媒體上演示復(fù)雜的生物理論，幫助學(xué)生理解、記憶[7]。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到相對復(fù)雜、抽象的知識時也可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，來幫助學(xué)生理解、記憶這一部分內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識點(diǎn)時，課本知識無法滿足學(xué)生需求，可以利用信息技術(shù)找到自己感興趣的知識進(jìn)行探究，在不斷學(xué)習(xí)和探索中增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)手段可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升生物教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)成長。

（四）生活化教學(xué)，培養(yǎng)正確的生物意識

生物學(xué)科的研究與發(fā)展，立足于人類對日?，F(xiàn)象的探究與研究之中。所以，高中生物知識與日常生活有著緊密的聯(lián)系，高中生物教師在教學(xué)過程中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要加強(qiáng)課本知識同日常生活的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生透過生活現(xiàn)象深化對生物知識的理解，進(jìn)而能夠靈活地將生物知識應(yīng)用在實(shí)際問題的解決上，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對生物教材內(nèi)容進(jìn)行充分了解和掌握，對課程知識重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整體把握。隨后，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，展開審慎的思維分析。最后基于學(xué)生對日常生活的認(rèn)知，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中引入生活案例，實(shí)現(xiàn)高效高中生物課堂的構(gòu)建。

比如，在人教版高中生物必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》教學(xué)過程中，該單元教學(xué)內(nèi)容以生命元素和生命分子為主線，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，比如過量攝入糖分會對身體造成什么影響，并基于這個問題引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開討論。通過學(xué)生討論可以得出：攝入過多的糖分時，會對身體產(chǎn)生負(fù)面影響。高糖飲食容易導(dǎo)致肥胖，因?yàn)樘欠謺峁╊~外的熱量，超過身體所需的能量。甚至還會導(dǎo)致各種慢性疾病的發(fā)生，包括心臟病、高血壓、糖尿病等。然后再通過對該章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生關(guān)注無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)等物質(zhì)過量攝入對身體健康的影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，關(guān)注營養(yǎng)與健康。通過這種方式，教師不僅傳授知識，還引導(dǎo)學(xué)生注重營養(yǎng)與健康的平衡。通過實(shí)例講解，教師讓學(xué)生了解到，過量攝入無機(jī)鹽可能導(dǎo)致高血壓、糖類攝入過多可能引發(fā)糖尿病、脂質(zhì)攝入不當(dāng)容易導(dǎo)致肥胖和心血管疾病等。這些現(xiàn)實(shí)生活中常見的病癥，使得學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生了更濃厚的興趣，也讓他們更加重視科學(xué)飲食的重要性。

此外，在進(jìn)行生活化生物教學(xué)過程中，教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力以及性格特點(diǎn)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的生活案例，才能適應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象，充實(shí)高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)涵。此外，在生活案例的引入上，教師需要應(yīng)用多樣化的引入方式，比如情境導(dǎo)入法、動手實(shí)踐法等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更利于學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)與理解。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代化生活方式與學(xué)習(xí)的觀念，推動高中生物課堂核心素養(yǎng)教育的貫徹落實(shí)。

（五）合理設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探索能力

生物實(shí)驗(yàn)作為高中生物教學(xué)過程中關(guān)鍵構(gòu)成部分，對學(xué)生正確認(rèn)知生物知識有著積極的影響。對此，教師在教學(xué)過程中，可以通過開展生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師需要對學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行充分考量，精細(xì)化設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)課程，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，為學(xué)生搭建起探索生物知識的橋梁[8]。在高中生物教學(xué)過程中，生物實(shí)驗(yàn)具有多樣化的特點(diǎn)，教師務(wù)必依據(jù)各類實(shí)驗(yàn)主題，運(yùn)用有限的高中實(shí)驗(yàn)設(shè)備，構(gòu)思出更加貼合學(xué)生需求的探索性實(shí)驗(yàn)課程，為學(xué)生提供自主操作的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)水平的提升，進(jìn)而深化對所學(xué)生物知識的掌握與運(yùn)用，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在“觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”的實(shí)驗(yàn)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，使他們深入理解和掌握生長素的作用及其在植物生長發(fā)育過程中的關(guān)鍵地位。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識了解生長素的發(fā)現(xiàn)、作用機(jī)制以及在不同植物生長發(fā)育階段的作用。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響，以便在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察和驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師會將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響。在完成實(shí)驗(yàn)后，各小組需要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得出以下結(jié)論：（1）合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，特別是芽的頂端分生組織。（2）當(dāng)植物受到單側(cè)光的刺激時，由于植物體內(nèi)的生長素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布得多，會使得背光一側(cè)的細(xì)胞縱向伸長生長得快，莖則朝向生長慢的一側(cè)彎曲，從而使植物表現(xiàn)出向光性。通過這種方式，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握生長素的作用及其在植物生長發(fā)育過程中的重要性。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能，也有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

通過開展生物實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生能夠深挖生物知識點(diǎn)內(nèi)在精髓，對提升生物課堂實(shí)效有著積極的影響。但是，有些學(xué)校缺乏完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動手操作能力的提升，提升學(xué)生對生物學(xué)知識生活化的認(rèn)識深度，還可以通過課件實(shí)驗(yàn)的方式，開展信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以取得良好的教育成效。

（六）找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性

在高中生物教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和細(xì)分，準(zhǔn)確把握教學(xué)切入點(diǎn)以引導(dǎo)生物教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠輕松了解、掌握不同類型的生物知識重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而可以促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在日常教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的興趣喜好作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路自覺參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)時，可以通過活動引導(dǎo)或者情境引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對生物切入點(diǎn)知識的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到生物知識的學(xué)習(xí)中。

例如，在人教版高中生物必修二第三章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備以PPT的方式展示亞馬遜、歐亞大陸草原以及北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，展示并簡介生物圈1號。通過圖片、照片以正反兩個實(shí)例為教學(xué)切入點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣，進(jìn)而可以自主進(jìn)入到新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。接著教師再通過合理的提問，例如“這兩個生態(tài)系統(tǒng)的最大區(qū)別是什么？”“為什么生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性？”然后學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，進(jìn)而可以歸納出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，驗(yàn)證了生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。通過這種教學(xué)方式，可以使教學(xué)過程更具趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生物問題的能力，同時還可以實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（七）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在核心素養(yǎng)背景下，想要構(gòu)建高效高中生物課堂，提高教學(xué)實(shí)效，教師可以采取先學(xué)后教的教學(xué)方式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身問題并積極探究進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題的解決。在這個過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力、探究意識，同時還可以深化學(xué)生對生物知識的理解與吸收。然后，在教學(xué)過程中教師著重對學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，通過這種教學(xué)方式能夠顯著提高教學(xué)效率，同時節(jié)省大量時間。

比如，在“細(xì)胞核的功能與結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以微視頻結(jié)合圖文資料的形式呈現(xiàn)“細(xì)胞核的功能與結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生在課前就能掌握“細(xì)胞核是遺傳信息庫”“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”等基礎(chǔ)知識點(diǎn)。動態(tài)化的知識展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解抽象的生物學(xué)概念。學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對不理解的地方可以反復(fù)觀看，同時將自己的預(yù)習(xí)情況及時反饋給教師，特別是存疑之處，這樣教師能更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在正式課堂對教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行有針對地教學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生完成由被動接受知識向主動探索知識的轉(zhuǎn)變，教師則扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)輔導(dǎo)者的角色，由此發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，高中生物教學(xué)必須有一個良好的教學(xué)過程。教師在日常教學(xué)中要牢記學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，深挖生物教材，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在問題探究中提高求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生劃分小組，增加合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的增長，不斷豐富學(xué)習(xí)渠道，學(xué)會利用科技進(jìn)步帶來的教學(xué)便利，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的成長。

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