指向高中地理學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的情境創(chuàng)設(shè)策略

戴海蓉

摘? ?要：文章針對當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的突出問題，進(jìn)行了指向高中地理學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的情境創(chuàng)設(shè)策略研究。從學(xué)習(xí)規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和高考評價方面介紹了情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的重要性，探討了指向?qū)W習(xí)品質(zhì)提升的地理情境創(chuàng)設(shè)概念和原則；通過規(guī)劃進(jìn)階情境主題、組織地理教材內(nèi)容、設(shè)計整體教學(xué)方案等方面實施了地理情境創(chuàng)設(shè)；利用地理信息技術(shù)和地理實踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)活動設(shè)計。通過實踐檢驗，地理情境創(chuàng)設(shè)能有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；活動設(shè)計；學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的重要性

1.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

情境創(chuàng)設(shè)的根源可以追溯到情境學(xué)習(xí)這個更廣泛的概念。1990年，讓·萊夫（Jean Lave）和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）提出情境學(xué)習(xí)理論，他們強調(diào)學(xué)習(xí)不是把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另一個人，而是滲透在一個特定的情境即特定的社會和自然環(huán)境之中，學(xué)與用要結(jié)合起來。1 在地理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供與實際生活相關(guān)的背景，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力學(xué)生將學(xué)到的地理知識應(yīng)用于真實的問題解決過程中。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，幫助學(xué)生把抽象的地理知識與實際情境相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的可認(rèn)知性和可遷移性，促進(jìn)理論與實際有機融合。其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.參照課程標(biāo)準(zhǔn)要求

2017版地理新課標(biāo)要求：遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。2 應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。3 真實情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實施的重要載體，它往往與學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣；引入真實情境教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)更加生動、有趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，主動探究和解決問題的興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這種內(nèi)在的驅(qū)動力能夠促使學(xué)生更加自覺地投入地理學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

3.研究學(xué)生學(xué)情

由于初中地理開設(shè)年級在預(yù)備班和初一，加上學(xué)業(yè)考試要求等原因，學(xué)生只接觸了一些基礎(chǔ)的地理知識；進(jìn)入高一年級之前已有兩年沒有地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)力往往偏弱。此外，高中地理在深度和廣度上都有了顯著的提升，高一地理不僅涵蓋了更廣泛的自然和人文地理內(nèi)容，還引入了一些更為抽象和復(fù)雜的地理概念，學(xué)生對于這些知識的理解往往停留在表層，缺乏深度和體系化；學(xué)生在面對高中地理時，需要將初中的知識與新的知識點進(jìn)行融合和遷移，但部分學(xué)生在這方面存在困難，難以將新舊知識有效結(jié)合；地理學(xué)科注重實踐應(yīng)用，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，然而部分學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力，難以將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這種積極思考和主動探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于加深對地理知識的理解和掌握。

4.依托高考評價體系

高中學(xué)生地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，強調(diào)地理情境作為考查載體的重要意義。地理情境創(chuàng)設(shè)有助于實現(xiàn)高考評價體系的核心目標(biāo)，高考評價體系強調(diào)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，而地理情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R與實際情境相結(jié)合，幫助學(xué)生在真實的問題背景中理解和運用知識，從而更好地體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。上海市地理等級考中，以真實情境創(chuàng)設(shè)的題型為主，總共4—5道大題，主要考查地理情境創(chuàng)設(shè)下理解和應(yīng)用地理知識，將抽象的地理概念、原理和規(guī)律與具體的生活實際、社會熱點、自然環(huán)境等情境相結(jié)合的能力，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。在解決問題的過程中，學(xué)生可以鍛煉分析、綜合、判斷、推理等地理思維能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維，這些思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、指向?qū)W習(xí)品質(zhì)提升的地理情境創(chuàng)設(shè)概念和原則

情境創(chuàng)設(shè)指教師充分利用教學(xué)資源及現(xiàn)代教學(xué)手段，通過構(gòu)建具有現(xiàn)實背景和情境特點的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的生成以及學(xué)以致用的能力提升。

地理情境的材料很多，篩選應(yīng)遵循以下原則：

1.真實的情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機

真實應(yīng)用場景中的地理學(xué)習(xí)最有效，真實性意味著情境應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活或他們未來可能面臨的任務(wù)或挑戰(zhàn)相關(guān)。當(dāng)學(xué)生看到所學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用之間的直接聯(lián)系時，他們更有可能感受到激勵，并更加愿意投入學(xué)習(xí)。地理教學(xué)設(shè)計真實情境的選擇應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，關(guān)注與地理知識的融合，例如，分析“校園內(nèi)澇”的地理原理，從水循環(huán)的各環(huán)節(jié)入手，找出解決措施，這是水循環(huán)理論知識的實際應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，增強解決問題的動機。

2.復(fù)雜的情境，激發(fā)探索精神，提升思維品質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)的另一個關(guān)鍵原則是復(fù)雜性。教師提供具有一定復(fù)雜性的情境，可以激發(fā)學(xué)生的思考、探索和創(chuàng)新。這意味著情境應(yīng)該包含多個地理要素和維度，這些要素之間相互聯(lián)系和影響，便于學(xué)生從多維度思考問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，城市水的“旅行”不僅有多要素的復(fù)雜情境材料，而且有嚴(yán)密的自然和人文地理知識邏輯關(guān)系，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究，提升綜合思維能力。

3.關(guān)聯(lián)的情境，激活知識儲備，提升學(xué)習(xí)效能

情境的關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和興趣之間的連接。當(dāng)學(xué)生看到新知識與已有知識之間的聯(lián)系時，更容易吸收和記憶這些知識，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，討論學(xué)生所在城市過去十年間的“城市化進(jìn)程”，學(xué)生可以運用所學(xué)的地理知識（如城市化的驅(qū)動因素、城市化對環(huán)境和社會的影響等）來分析自己所在城市的發(fā)展情況，使抽象的知識變得具體和生動。在鮮活的情境中，整合知識的邏輯關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時，進(jìn)一步提升其思考力和解決問題的能力，這樣的學(xué)習(xí)有一個從知識、技能到學(xué)科素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升過程。

三、指向?qū)W習(xí)品質(zhì)提升的地理情境創(chuàng)設(shè)策略

1.規(guī)劃進(jìn)階情境主題

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平等級劃分沿兩個維度思考：一個是“情境”，另一個是“深廣度”，其設(shè)計從低水平到高水平，這兩個維度相輔相成，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平分為四級。從宏觀層面而言，可將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計對象，梳理出情境和進(jìn)階主線，按學(xué)習(xí)階段將情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計成不同的水平層次，使學(xué)生明確情境創(chuàng)設(shè)隱含的知識內(nèi)在聯(lián)系，明確各水平層次的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。從微觀層面而言，學(xué)習(xí)進(jìn)階是指在情境創(chuàng)設(shè)中圍繞某一小節(jié)知識內(nèi)容組織進(jìn)階教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上確定教學(xué)進(jìn)階的節(jié)點，對地理教學(xué)進(jìn)行水平階層的劃分；此外，也需要結(jié)合“感知識別實踐情境與地理現(xiàn)象→篩選引用實踐情境與地理案例→歸納剖析探究情境與地理原理→遷移解決探究情境與地理問題”（見圖1）的地理學(xué)習(xí)一般順序，以及學(xué)生從“低階識別”發(fā)展到“高階應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階框架，促進(jìn)學(xué)生地理批判性思維的發(fā)展。

2.組織地理教材內(nèi)容

地理教材中的真實情境主要呈現(xiàn)在探究、閱讀、活動部分，材料豐富。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生從真實的情境中檢索出各種問題并帶著問題思考，這是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機和探索興趣，發(fā)展批判性思維。以滬教版“自然界的水循環(huán)”為例（見表1），教師可梳理地理教材中的情境素材，作為地理情境教學(xué)的依據(jù)。

在地理教學(xué)實踐中，應(yīng)緊密結(jié)合地理學(xué)科特點，運用教材中不同類型的情境素材，根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，確保學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能得到全面提升。地理教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分挖掘教材潛力，創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有資源開發(fā)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的認(rèn)知上升到抽象理性的認(rèn)知和思考，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升課堂教學(xué)的效能，以更好地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.設(shè)計教學(xué)整體方案

根據(jù)進(jìn)階情景主題規(guī)劃方案，以滬教版“自然界的水循環(huán)”為例進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)（“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”和“通過探究有關(guān)自然地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”）以及教學(xué)目標(biāo)（通過情境創(chuàng)設(shè)，利用水循環(huán)示意圖，說明水循環(huán)的類型和過程）設(shè)計水循環(huán)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流程圖（見圖2）。結(jié)合實例，理解水循環(huán)的地理意義；分析人類活動對水循環(huán)的影響，從而形成“人水和諧”理念。

結(jié)合教材內(nèi)容探究城市水的旅行，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計系列問題，使學(xué)生逐步思考和探究，從而達(dá)到深入理解自然界中水循環(huán)的目的。該課堂進(jìn)階框架在設(shè)計過程中，充分融入了以“情境創(chuàng)設(shè)”作為進(jìn)階主線，以“水循環(huán)概念、水循環(huán)各環(huán)節(jié)特點、水循環(huán)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的因素、水循環(huán)與人類活動關(guān)系”等為進(jìn)階節(jié)點，以“感知甄別、導(dǎo)入引用、歸納剖析、遷移應(yīng)用”作為學(xué)生認(rèn)知層次，整合了水循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，達(dá)成了基于情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)階的微觀課堂教學(xué)設(shè)計。

從規(guī)劃進(jìn)階情境主題到組織教材中的情境，再到利用真實情境設(shè)計教學(xué)整體方案，學(xué)生可以在實際情境中應(yīng)用地理知識和技能，提升對地理知識的理解和應(yīng)用能力，逐漸培育出良好的地理素養(yǎng)。

四、指向?qū)W習(xí)品質(zhì)提升的地理情境創(chuàng)設(shè)活動設(shè)計

教師除了關(guān)注地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)外，還需關(guān)注學(xué)生的課外實踐活動，這些情境活動往往需要結(jié)合實地考察、實際操作等方式進(jìn)行，這為學(xué)生提供了親身參與和動手實踐的機會。通過實踐活動，學(xué)生可以更好地將理論知識應(yīng)用于實際，增強實踐能力，提高綜合素質(zhì)。

1.依托信息技術(shù)，拓展多維空間，創(chuàng)設(shè)真實情境

地理情境創(chuàng)設(shè)通過構(gòu)建具體的情境和教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在實際情境中應(yīng)用地理知識和技能，地理信息技術(shù)可以提供大量真實生動的影像數(shù)據(jù)和多維顯示的地圖數(shù)據(jù)，通過學(xué)生自行操作地理信息技術(shù)軟件實現(xiàn)地理問題的可視化，分析并選擇最優(yōu)化決策，有助于提升地理問題情境的多樣性、探究性和空間性。仍以“自然界的水循環(huán)”為例，情境創(chuàng)設(shè)如表2所示。

通過信息技術(shù)，可以模擬真實的環(huán)境和場景，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以接觸更廣泛的知識領(lǐng)域和學(xué)習(xí)資源，從而開闊視野，提升綜合素質(zhì)；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連時，學(xué)生會感受學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，從而增強學(xué)習(xí)動力。

2.鼓勵合作探究，深化地理實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實情境

引入實地考察和觀察活動，讓學(xué)生親身參與實際地理現(xiàn)象的觀察和探究；開展小組合作學(xué)習(xí)，通過合作解決問題，促進(jìn)學(xué)生的互動與交流。這種情境創(chuàng)設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高他們的實踐能力和創(chuàng)造性思維。它鼓勵學(xué)生通過實踐、探索和交流主動構(gòu)建地理知識，真正體現(xiàn)學(xué)生的地理實踐力，引發(fā)學(xué)生對地理知識的好奇心和求知欲。且情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個動態(tài)的、雙向的互動過程，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的團隊合作能力，培養(yǎng)溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力，在實踐中提高其地理核心素養(yǎng)。

案例：調(diào)查報告——以實踐小組為單位，撰寫上海飲用水源的變化及水質(zhì)調(diào)查報告

活動目標(biāo)：了解上海飲用水源地的歷史和現(xiàn)狀，調(diào)查上海飲用水源的水質(zhì)，探討未來可能的變化趨勢，并提出相應(yīng)的適應(yīng)和緩解策略，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

活動內(nèi)容和過程：

（1）研究活動內(nèi)容：追蹤上海飲用水源的歷史演變及其背后的驅(qū)動因素；調(diào)查分析當(dāng)前飲用水源的水質(zhì)狀況，識別主要污染源和污染物；探討飲用水源變化對上海市居民生活和城市發(fā)展的可能影響；提出針對發(fā)現(xiàn)問題的對策建議，包括政策建議和技術(shù)對策；

（2）研究過程：參觀上海元代水閘遺址博物館—查找資料—水質(zhì)調(diào)查（樣品采集、物理和化學(xué)分析、微生物測試、數(shù)據(jù)分析和評估）—環(huán)境管理和應(yīng)對措施—未來挑戰(zhàn)；

（3）活動評價與思考：以小組為單位完成調(diào)查報告。

通過該地理實踐活動，學(xué)生主動參與和合作分享，觀察和分析現(xiàn)象，提出問題和解決問題，這可以提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究精神；學(xué)生對數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行評估和判斷，可以培養(yǎng)其綜合批判思維和實踐能力。

五、研究反思

將學(xué)生置于模擬的或?qū)嶋H的地理環(huán)境中，他們能夠更加深入和直觀地理解地理概念和過程。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使得學(xué)習(xí)過程更加吸引人，有助于知識的長期記憶。此外，這種方法鼓勵學(xué)生從被動接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱徒鉀Q問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力至關(guān)重要。但是，在實施的過程也遇到一些挑戰(zhàn)和局限性，如下所示：

1.有效落實情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)階

在創(chuàng)設(shè)地理情境時，教師往往容易陷入一種誤區(qū)，即只關(guān)注情境的表面形式，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)諸多層次的落實；教師忽視學(xué)生的個性化差異，未設(shè)計符合學(xué)生特點的情境和任務(wù)。因此，情境創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)考慮地理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次地理情境應(yīng)該包含多個層次，從淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓從學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象入手，然后逐漸過渡到抽象的地理概念，最后再引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，做到情境創(chuàng)設(shè)與地理學(xué)科知識體系高度融合，真正實現(xiàn)兩者之間的知識遷移，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建地理知識體系，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。需要注意，在實施過程中應(yīng)避免地理情境設(shè)置得過于復(fù)雜或晦澀難懂，如此可能會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，反而影響學(xué)習(xí)效果。

2.評測地理情境創(chuàng)設(shè)效果

評價地理情境創(chuàng)設(shè)的效果也是非常關(guān)鍵的，有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果有效性。通過定量分析學(xué)生的知識掌握程度、能力提高情況以及學(xué)習(xí)成績的提升，可以客觀地評估教學(xué)效果。同時，通過問卷調(diào)查和訪談等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于深入了解學(xué)生對地理情境創(chuàng)設(shè)的反饋和感受，從而推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣程度。通過評估教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化地理情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高地理學(xué)習(xí)的效能。因此，在未來的研究中，應(yīng)該進(jìn)一步完善評估手段和方法，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

指向高中地理學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的情境創(chuàng)設(shè)策略，對地理教學(xué)效果有著積極的影響。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以為地理教學(xué)提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使地理教育更具趣味性和可感知性；促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的觀察力、分析思維、創(chuàng)新思維和合作能力。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視情境創(chuàng)設(shè)的作用，探索更多具體有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，以提高地理教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。