指向高階思維的高中英語概要寫作課設(shè)計

童莉玲

摘? ?要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的高階思維水平。目前高中英語概要寫作課存在教學(xué)目標(biāo)淺表、教學(xué)方式低效、寫作方法混亂、教學(xué)評價單一等教學(xué)問題?；诖?，教師通過創(chuàng)新課堂內(nèi)容、變革課堂模式等多種方式進(jìn)行實(shí)踐，從邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等多個維度，有效提升了學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：高階思維；英語概要寫作；問題鏈；教學(xué)評一體化

一、英語高階思維的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。

1.英語高階思維的內(nèi)涵

高階思維是指較高認(rèn)知水平上的認(rèn)知能力或思維活動。1 最典型的思維品質(zhì)有分析、邏輯、批判、綜合、評價及創(chuàng)造等。具體到英語學(xué)科，英語高階思維是指在英語語境中發(fā)生的高層次的語言創(chuàng)造力，主要包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。2 高階思維始于邏輯思維，逐步發(fā)展為批判性思維，最終到達(dá)創(chuàng)造性思維。3

2.英語核心素養(yǎng)與高階思維的關(guān)系

《新課標(biāo)》將其分成三級水平，以“觀點(diǎn)評價”為例（見表1）。

高階思維能力和核心素養(yǎng)之間存在諸多共同之處。例如，表1提到，學(xué)生能夠針對各種觀點(diǎn)和思想提出合理質(zhì)疑，通過辨析、判斷與評價，形成自己獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)。這些思維能力與分析綜合、判斷推理、質(zhì)疑解疑等高階思維能力高度一致。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力對于提升學(xué)科核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，教師以英語概要寫作課為切入口，將提升高階思維作為教學(xué)的核心目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、高中英語概要寫作教學(xué)中存在的問題

上海高考英語的概要寫作對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了極高的要求。它不僅需要學(xué)生具備良好的語言技能，更需要學(xué)生在短時間內(nèi)創(chuàng)作一篇短小精悍的文章。筆者在高二第一學(xué)期進(jìn)行了兩個月的概要教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”中存在不少問題。

1.教學(xué)目標(biāo)淺表

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師往往過于注重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和要點(diǎn)的提取，導(dǎo)致概要寫作教學(xué)目標(biāo)僅停留在文章表面，就事論事，缺乏深度和廣度，難以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，更無法論及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

2.教學(xué)方式低效

在概要寫作教學(xué)中，依然存在“學(xué)生寫作—教師批改—教師講評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一過程中，教師的講解占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，思維品質(zhì)無法得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.寫作方法混亂

在概要寫作過程中，學(xué)生語言運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，語法運(yùn)用頻繁出錯。很多學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章的主旨。還有不少學(xué)生存在理解偏差，容易混淆要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，無法準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖等。這些體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法混亂，寫作邏輯不夠清晰等問題。

4.教學(xué)評價單一

在學(xué)生完成概要寫作后，教師往往僅給出一個結(jié)論性評分。這種評價方式過于關(guān)注概要寫作的成果，卻忽視了學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。教學(xué)評價缺乏全面性，則難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、提升高階思維的英語概要寫作課設(shè)計

本節(jié)課選用的概要語篇為2019年虹口區(qū)高三年級一模試卷的概要寫作試題。該語篇為現(xiàn)象類說明文，題為“Curiosity Is An Increasingly Rare Virtue（好奇心是一種越來越罕見的美德）”。該語篇結(jié)構(gòu)典型清晰：現(xiàn)象—原因—問題—對策。在教學(xué)過程中，教師首先幫助學(xué)生了解文章體裁、厘清文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段與段之間的聯(lián)系，快速定位文章主旨。然后，教師搭建支架，幫助學(xué)生學(xué)會定位支撐要點(diǎn)，刪除不必要的信息。接下來，教師撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成剩余兩段的概要寫作，并進(jìn)行分析評價。最后，要求學(xué)生創(chuàng)作出整篇文章的概要。

1.頭腦風(fēng)暴，激活思維

Task 1： What are the rules of writing a summary？（什么是概要寫作的基本規(guī)則）

在課堂的任務(wù)1中，教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入討論概要寫作的基本規(guī)則。這一環(huán)節(jié)不僅激活了學(xué)生已有的知識儲備，更為他們提供了進(jìn)一步拓展思維、深化理解的機(jī)會。頭腦風(fēng)暴的過程本身就是一種思維的碰撞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始回憶并分享自己對概要寫作規(guī)則的理解。他們提到了諸如“保持原文意思不變”“簡明扼要地概括”“注意邏輯連貫性”等要點(diǎn)。隨著討論的深入，學(xué)生開始從不同的角度和層面思考這些規(guī)則，有的從文章結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析，有的從語言表達(dá)的角度進(jìn)行探討。

這種討論不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是激活了學(xué)生的高階思維。它要求學(xué)生能夠超越表層的知識記憶，進(jìn)行深入的思考和理解。在頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生不斷地對已有的知識進(jìn)行梳理、分析和評價，甚至有些學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生了創(chuàng)新的觀點(diǎn)和想法。

2.瀏覽全文，分析結(jié)構(gòu)

Task 2： Skim the passage and identify the structure of the passage（瀏覽文章并判斷每一段的功能）

在任務(wù)2中，學(xué)生需迅速瀏覽文章并判斷每一段的功能，填寫關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的表格。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括思維，引導(dǎo)他們通過閱讀、分析和綜合文本，深入理解現(xiàn)象類文章的結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)生需要在短時間內(nèi)迅速瀏覽文章，這要求他們具備快速捕捉信息、分析信息的能力。隨著閱讀的深入，學(xué)生需要綜合運(yùn)用分析、綜合等思維技能。他們需要分析并概括每一段所講述的內(nèi)容，進(jìn)而確定每一段所屬的功能；厘清段落之間的邏輯關(guān)系，理解它們是如何共同構(gòu)成一篇完整的文章；綜合各段落的內(nèi)容，提煉出文章的主旨和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生概括文本主旨并分析文本結(jié)構(gòu)，有助于其更好地把握文本的大意和脈絡(luò)，更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)與態(tài)度等。

3.分段呈現(xiàn)，歸納技巧

Task 3： Find the main idea in the first paragraph（找出第一段的主旨）

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行了問題鏈的設(shè)計。通過問題鏈的層層深入，最終促使學(xué)生歸納出主旨概括的四大策略，學(xué)生的思維得到了循序漸進(jìn)的提升。以下為問題鏈：

教師先提出問題1：“文章首段講述的是一個現(xiàn)象，大家認(rèn)為哪個句子是文章的主旨呢？”有學(xué)生找到了首段最后一個句子為主旨句：“Curiosity is a much overlooked human virtue，and we are losing it（好奇心是一種被忽視的人類美德，我們正在失去它）”。教師隨即拋出了問題2：“大家思考一下，有沒有不同意見？”隨后，有學(xué)生提出，應(yīng)該把“crucial to our success（對我們成功至關(guān)重要）”放入主旨中。這句話是文章原句，但的確有很多學(xué)生在寫本文的主旨時，會缺失這個信息。這時，產(chǎn)生了問題3：“請說出理由”。在問題2和3上，學(xué)生產(chǎn)生了分歧。經(jīng)過質(zhì)疑、分析、討論，最后師生達(dá)成一致：本段的第一句話雖屬于背景信息，但它通過“打火石”和“自動駕駛汽車”兩個例子說明好奇心的重要性，又在首段的尾句中再次提到好奇心的重要性，當(dāng)然要把第一句話這個關(guān)鍵信息寫進(jìn)主旨，只有這樣，主旨才是完整的。

從文章的主旨開始，學(xué)生一步步分析綜合、歸納演繹、抽象概括出了“關(guān)注標(biāo)題”“段落功能”和“信號詞”等關(guān)鍵要素，進(jìn)而得出概括主旨的四大策略：

策略1：文章標(biāo)題往往和主旨相關(guān)。

策略2：文章首段為導(dǎo)入現(xiàn)象，此段的末句往往是這段的主題句，也是整篇文章的主旨句。

策略3：關(guān)注信號詞，如：“but（但是）”“however（然而）”“therefore（因此）”，在此類詞后面經(jīng)常會出現(xiàn)重要信息。

策略4：背景信息如在下文中重復(fù)出現(xiàn)，需在主旨中有所體現(xiàn)。

Task 4：Find the topic sentence and its development in the second paragraph（找出第二段的主題句與拓展部分）

教師仍然通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了以下概要寫作策略：

策略5：支撐性要點(diǎn)（main point）展開程度可以概括為兩層原則（2-layer principle）。學(xué)生應(yīng)先找到段落的主題句（topic sentence），此為段落的第一層。拓展部分（development），此為段落的第二層。細(xì)節(jié)和例子為第三層，一般不需要寫入概要，但可以概括抽象成為段落的第二層。

策略6：關(guān)注上下義，即用上義詞概括下義詞，下義詞即例子或細(xì)節(jié)。

策略7：關(guān)注高頻詞，即出現(xiàn)同義復(fù)現(xiàn)或近義復(fù)現(xiàn)，此類詞往往為關(guān)鍵信息。

在Task 3和Task 4這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計的一連串問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考段落里信息之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何從文本中提取關(guān)鍵信息、分析邏輯關(guān)系并推斷出主旨，同時歸納概括出找到文章主旨的七大策略，邏輯思維得到了明顯的提升。同時，學(xué)生不僅學(xué)會了接受信息，還學(xué)會了質(zhì)疑和評估信息，鍛煉了批判性思維。

4.拆掉支架，評價習(xí)作

Task 5： Summarize the next two paragraphs （概括第三和第四段）

該教學(xué)環(huán)節(jié)和上一個教學(xué)環(huán)節(jié)存在進(jìn)階關(guān)系，旨在通過拆除支架，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立概括第三和第四段的概要寫作，并通過小組合作推出兩篇學(xué)生習(xí)作，師生再共同評價，分析哪篇更佳以及存在什么問題。此環(huán)節(jié)中，若干教學(xué)環(huán)節(jié)均指向提升學(xué)生的高階思維。

首先，評價量表的使用。寫作前，教師分發(fā)評價量表，使得學(xué)生在寫作時有“章”可循，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作；寫完后在小組合作中又根據(jù)評價量表進(jìn)行分析、質(zhì)疑、評價和綜合，推出作品；最后師生共評價。根據(jù)評價量表，進(jìn)行比較與分析，并發(fā)現(xiàn)不足。

再次，師生共評兩篇習(xí)作過程中，教師又設(shè)計了評估性問題鏈。評估型問題鏈旨在引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本，從不同角度整合信息，發(fā)散思維，形成綜合性評價。這些問題發(fā)散性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力，提升批判性思維。

整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的高階思維得到了有效提升。他們不僅需要在分析、質(zhì)疑、評價和創(chuàng)造等方面展現(xiàn)出較高的思維能力，還在小組合作中學(xué)會了傾聽、表達(dá)和協(xié)作，增強(qiáng)了他們在團(tuán)隊合作中的溝通和協(xié)作能力。這些都為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.文本創(chuàng)造，深化思維

Task 6： Work out a complete summary （完成整篇文本的概要寫作）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是前面所有教學(xué)環(huán)節(jié)的深化。學(xué)生需根據(jù)所提供的第二張評價量表，自主獨(dú)立完成整篇文本的概要寫作。此環(huán)節(jié)旨在對學(xué)生的高階思維有一個全面綜合的提升。在Task 6的文本創(chuàng)造環(huán)節(jié)中，學(xué)生在邏輯思維的引導(dǎo)下，確保概要內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰；在批判性思維的驅(qū)使下，他們對文本進(jìn)行深入分析，找出核心要點(diǎn)；最終，在詞匯選擇、語法運(yùn)用和句型結(jié)構(gòu)上展現(xiàn)了獨(dú)特的創(chuàng)造性，從而完成了整篇文本的創(chuàng)造。

6.強(qiáng)調(diào)主題，總結(jié)歸納

在整堂課的結(jié)束之前，教師進(jìn)行總結(jié)歸納。強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)象類文章的結(jié)構(gòu)、七大概要寫作策略、四大語言改寫技巧，最后可借助評價表進(jìn)行自查完善。通過這一系列步驟，學(xué)生能夠更加清晰、簡練地完成概要寫作。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計包含一系列課堂活動，旨在提升學(xué)生的高階思維能力。Task 1通過頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生回憶并討論相關(guān)內(nèi)容，激活他們的已有知識，為后續(xù)的深度思維養(yǎng)成打下基礎(chǔ)；Task 2引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文并分析結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析綜合能力；Task 3和Task 4則通過分段呈現(xiàn)和問題鏈的形式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合分析、演繹歸納、抽象概括及批判性思維；Task 5和Task 6鼓勵學(xué)生獨(dú)立寫作、合作評價，從而發(fā)展他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。整個教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，不僅關(guān)注知識的傳授，更重視高階思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握概要寫作技巧的同時，思維水平也得到顯著提升。這節(jié)以高階思維為導(dǎo)向的概要寫作課的設(shè)計，讓教師深刻認(rèn)識到制定高階思維導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維的課堂活動以及滲透教學(xué)評一體化的課堂理念，對于發(fā)展學(xué)生高階思維的重要性。