初中語文跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

俞雯

摘? ?要：跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)是指為解決一個真實而復(fù)雜的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識和能力，形成整合性的項目成果和新理解。文章以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊“新聞活動·探究”單元為例，從跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的價值、整體框架的搭建、落地的核心要素以及實踐反思四個方面展開探索，以此切實提升學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的意識和能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；跨學(xué)科；項目學(xué)習(xí)

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，是指為了解決一個真實而復(fù)雜的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識和能力，以形成整合性的項目成果和新理解。1 近幾年，國家及省級層面相關(guān)文件的陸續(xù)推出為教師推進(jìn)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)提供了政策支持、方向指引和行動指南。統(tǒng)編版教材八年級上冊中“新聞活動·探究”單元強調(diào)學(xué)生主動探究意識和自主閱讀能力的提高，重視學(xué)生在新聞實踐活動中獲得獨特的生活經(jīng)驗和真切體驗，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。然而，“講練考”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，造成“重知識、輕應(yīng)用”，這與“新聞活動·探究”單元重綜合、重探究、重應(yīng)用的學(xué)習(xí)要求不相符，需要教師從觀念、方法上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

因此，筆者著重從跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的價值、設(shè)計、實施和反思四個方面出發(fā)，展開研究與實踐，為有效促進(jìn)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)提供參考。

一、跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的價值

“新聞活動·探究”單元的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)既堅守語文學(xué)科知識體系的完整性、綜合性，又注重與學(xué)生自身經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，也回應(yīng)了相關(guān)政策文件的育人要求。

1.遵循相關(guān)政策對學(xué)科育人的規(guī)定

2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”2，強調(diào)“綜合”，強調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)等多種方式的應(yīng)用和優(yōu)化提高課堂教學(xué)實效和育人質(zhì)量。此后，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”1 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”2 可見，統(tǒng)編版語文教材中“新聞活動·探究”單元的設(shè)置是對政策要求的直接反映，需要教師從觀念、方法等方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.回應(yīng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的基本要求

“新聞活動·探究”單元強調(diào)學(xué)生主動探究意識和自主閱讀能力的提高，重視學(xué)生在新聞實踐活動中獲得獨特的生活經(jīng)驗和真切體驗，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。因此，這一單元對學(xué)習(xí)方式的實踐性提出要求。新聞涉及的知識面廣泛而復(fù)雜，更多需要學(xué)生靈活、綜合運用多學(xué)科相關(guān)知識來理解、判斷或理性思辨，對學(xué)生知識的廣泛性、運用的綜合性和靈活性等有較高要求。跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的方式既符合語文新課標(biāo)的要求，又與新聞學(xué)習(xí)的課程屬性相一致，可以兼顧實踐性和統(tǒng)整性，是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方式變革可以嘗試的路徑。

3.滿足學(xué)生在真實社會中成長的內(nèi)在需求

學(xué)生成長的環(huán)境復(fù)雜且多元，尤其在信息技術(shù)日新月異的今天。如何對信息進(jìn)行合理判斷并做出正確選擇，需要學(xué)生統(tǒng)整信息?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重課程整合，項目化學(xué)習(xí)側(cè)重持續(xù)探究，兩者構(gòu)成的縱橫網(wǎng)絡(luò)符合學(xué)生作為完整而復(fù)雜個體對教育的潛在需求，幫助學(xué)生更加客觀、理性地看待、分析、應(yīng)對各種信息，在真實社會中獲得更為健康的成長。

二、跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)整體框架的搭建

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)“以真實復(fù)雜問題的解決為重點，運用語文學(xué)科和關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識協(xié)同解決問題。在解決問題的過程中，注重不同學(xué)科知識之間的深度聯(lián)結(jié)，注重學(xué)科知識、學(xué)科觀念和思想方法的整合運用”。3筆者認(rèn)為跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的實施需注意四點：一是注重打破學(xué)科知識的壁壘，重新整合知識和信息，并注重不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是注重從主題設(shè)置到成果生成各環(huán)節(jié)的內(nèi)在一致性；三是教師在任務(wù)推進(jìn)過程中要動態(tài)把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；四是旨在培育學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)。

筆者結(jié)合對新聞單元教學(xué)任務(wù)與要求及新課標(biāo)發(fā)展型任務(wù)群“實用性閱讀與交流”第四學(xué)段（7-9年級）要求的理解，確定本單元跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，并勾勒出基本架構(gòu)（見表1）。

三、跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)落地的核心要素

1.以真實情境激發(fā)探究興趣

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者、知識與情境的交互作用，注重情境的真實性。真實的情境更易于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)內(nèi)動力，增強其對知識的接納、技能的學(xué)習(xí)、情感和價值的認(rèn)同，提高解決實際問題的能力。在“新聞活動·探究”單元跨項目學(xué)習(xí)中，筆者創(chuàng)設(shè)的情境為：新學(xué)期學(xué)校廣播臺招聘新聞小記者，請為紅領(lǐng)巾廣播提供新聞素材。大隊部將組織學(xué)生以制作新聞報刊的形式參選，每個語文學(xué)習(xí)小組制作一份新聞主題報刊，需包含消息（4篇）、通訊（2-4篇）、新聞評論（2篇）和新聞特寫（2篇）。制作完成后，組織學(xué)生交流、展示，評選出最佳報刊和最佳創(chuàng)作等獎項。這一真實的問題情境能更有效地激活學(xué)生思維，激發(fā)他們解決問題的欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

2.以驅(qū)動問題促進(jìn)深度思考

驅(qū)動問題的設(shè)計需考慮以下幾點：一要激發(fā)學(xué)生興趣，二要培養(yǎng)高階思維，三要提供問題化的組織結(jié)構(gòu)?；诖?，本項目的驅(qū)動問題是“如何讓新聞寫作在生活中發(fā)揮作用”，這一問題可引發(fā)學(xué)生思考新聞寫作對于生活的意義，思考怎樣運用新聞知識報道事件、介紹人物、發(fā)表評價等，在問題的解決中構(gòu)建知識體系，將知識與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用。

3.以任務(wù)支架助力思維進(jìn)階

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動，在不同任務(wù)推進(jìn)中搭建學(xué)習(xí)支架。教師需要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，打通各學(xué)科之間的邊界，因此，筆者設(shè)計了相對應(yīng)的系列支架。

一是分析單元文體。提供支架“新聞單元內(nèi)容和體裁梳理表”，包括不同新聞篇目、對每個篇目內(nèi)容的描述、所屬的新聞體裁等，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀新聞，進(jìn)而獲得對新聞知識的深度認(rèn)知，在閱讀、比較和分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)、運用核心知識進(jìn)行新聞寫作。

二是建構(gòu)知識體系。提供支架“思維導(dǎo)圖”，將不同類型的新聞納入其中，引導(dǎo)學(xué)生形成對新聞的整體認(rèn)知。新聞都有相應(yīng)的要求和規(guī)范，如消息的標(biāo)題要準(zhǔn)確概括消息的主要內(nèi)容，要遵循醒目、簡潔、概括性強的原則；導(dǎo)語要集中呈現(xiàn)最重要、最新鮮或最有特點的新聞事實；消息正文部分包括導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語四個部分，要按照重要性遞減原則安排等。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助其在較短時間內(nèi)獲得對新聞體裁的全面認(rèn)知，同時快速鎖定新聞寫作所需要的核心知識。

三是引導(dǎo)播報評議。提供支架“道德與法治教材相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，培養(yǎng)其理解、分析、評價信息的能力。具體來說，筆者以《道德與法治》教材八年級上冊第一課、第二課和第七課相關(guān)內(nèi)容為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)會用學(xué)科視角看待社會現(xiàn)象，分析并解決社會問題。感受新聞精神，理解新聞價值，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，同時為新聞素材的積累和選擇做準(zhǔn)備。

四是制作項目成果。提供支架“報刊設(shè)計構(gòu)思圖”，引導(dǎo)學(xué)生運用在美術(shù)課中的“造型·表現(xiàn)”與“設(shè)計·應(yīng)用”等內(nèi)容，及之前“ 作文稿裝飾”“黑板報設(shè)計”的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵他們嘗試運用多種軟件編輯工具設(shè)計、編排、制作一份主題報刊，記錄與表現(xiàn)生活中的所見所聞、所感所想，提升美術(shù)設(shè)計構(gòu)思與創(chuàng)作表現(xiàn)能力，傳遞自己的思想和情感。

4.以綜合評價導(dǎo)引學(xué)生成長

評價驅(qū)使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。評價的主要功能不是甄選和鑒定，而是為了促進(jìn)學(xué)生成長。教師在學(xué)生撰寫新聞作品之初就確定了評價標(biāo)準(zhǔn)的雛形，形成了相應(yīng)量規(guī)，使學(xué)生在寫作過程中更有方向感，也對自己要完成的任務(wù)更加清晰；在評價方式上，既重結(jié)果，也重過程，關(guān)注學(xué)生在項目推進(jìn)過程中的感受與表現(xiàn)，并及時記錄，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。在評價內(nèi)容上，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，也涉及發(fā)展層面，如合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的基本要求等。以下呈現(xiàn)一張評價量規(guī)（見表2）。

四、跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的實踐反思

從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求以及核心要素設(shè)計的合理性、有效性等角度進(jìn)行反思，不僅有助于優(yōu)化既有研究與實踐思路、鞏固成果，還有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)新思考，為持續(xù)、深度研究奠基。

1.以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求指引實踐

此次實施遵循新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題、開展閱讀交流、梳理、探究等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，提高語言文字運用的能力”1 的要求?？鐚W(xué)科項目學(xué)習(xí)結(jié)合道德與法治學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，確定新聞寫作題材，了解新聞價值；融合美術(shù)學(xué)科知識，解決項目核心任務(wù)中的困難點，跨學(xué)科知識和語文學(xué)科知識有效融合，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的意義和價值，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以驅(qū)動問題促思考和探索

將驅(qū)動問題“校園需要新聞寫作嗎”修訂為“如何讓新聞寫作在生活中發(fā)揮作用”，更能引發(fā)學(xué)生對新聞、新聞體裁和新聞作品等概念的思考和探索，學(xué)生更能建立新聞寫作和社會生活、校園生活之間的聯(lián)系；思考常規(guī)寫作和新聞寫作的區(qū)別；探究怎樣運用新聞去報道生活中的人、事、物；更需要研究怎樣去寫，進(jìn)而主動探索新聞的要求、結(jié)構(gòu)和特點，在此基礎(chǔ)上完成“讓新聞寫作在生活中發(fā)揮作用”的一系列實踐探索。

3.調(diào)動高階思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

“每個小組制作一份新聞報刊”的任務(wù)所涉問題情境真實而復(fù)雜，從新聞寫作的內(nèi)容選擇、新聞體裁的確定、報頭設(shè)計、欄目設(shè)計到排版、修訂、反思等多個環(huán)節(jié)，需要學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識、技能以及高階思維。筆者發(fā)現(xiàn)，高階思維的調(diào)動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還加深了學(xué)生對知識點的記憶和理解，學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力明顯提升。

4.以成果展示產(chǎn)生對概念的理解

成果展示活動中，學(xué)生不僅展示了各自小組的作品——制作的主題報刊，還向全體師生做了全面介紹，重點包含兩個方面：一是學(xué)生制作的報刊，二是說明報刊設(shè)計、撰寫、編輯理念和過程的文本。最終成果回應(yīng)了驅(qū)動性問題，也加深了學(xué)生對新聞、新聞體裁、新聞作品和媒介素養(yǎng)等概念的深度理解。