統(tǒng)編版高中語文教科書中生命教育內(nèi)容探析

李寶慶 吳葉

摘? ?要：研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版高中語文教科書較好地融入了生命教育內(nèi)容，選文全面覆蓋了生命教育的3個類目及8個次類目，其中生命與社會內(nèi)容所占比重最大，尤其側(cè)重“涵養(yǎng)生命情感”與“培育社會責(zé)任感”。選文以顯隱并重的形式呈現(xiàn)生命教育內(nèi)容，尤其重視“敘事”與“榜樣”。根據(jù)上述研究結(jié)果，從教科書設(shè)計與使用兩方面提出建議：教科書設(shè)計時要基于語文學(xué)科特質(zhì)，秉持有機(jī)融入原則、重視對不同生命的刻畫，豐富學(xué)生情感體驗，強(qiáng)化內(nèi)容分布，注重生命素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；教科書使用時要基于語文學(xué)科特質(zhì)，秉持有機(jī)融入原則、重視對不同生命的刻畫，豐富學(xué)生情感體驗，強(qiáng)化內(nèi)容分布，注重生命素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命教育；高中語文；統(tǒng)編版教科書

生命教育融入中小學(xué)課程教材是政策要求，也是踐行“立德樹人”根本任務(wù)的集中體現(xiàn)。2021年11月，教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》強(qiáng)調(diào)：生命安全與健康教育要全面融入中小學(xué)課程教材，實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長效化。高中階段的生命安全與健康教育應(yīng)重視學(xué)生的生命責(zé)任感、意義以及發(fā)現(xiàn)和積極解決問題能力的培養(yǎng)。1 語文教科書作為一種特殊的“生命載體”，是生命形態(tài)的精彩呈現(xiàn)?；谡Z文教科書的“生命特性”，挖掘其生命教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命意義與價值，在當(dāng)前學(xué)校教育過度功利化與學(xué)生生命問題頻發(fā)的現(xiàn)實背景下尤為重要。為此，本研究以統(tǒng)編版高中語文教科書為研究對象，系統(tǒng)梳理與分析其生命教育內(nèi)容分布情況，為生命教育實施的學(xué)科融合建言獻(xiàn)策。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究中的統(tǒng)編版高中語文教科書是指由教育部組織編寫、人民教育出版社出版的高中語文教科書，共5冊。該版本教科書自2019年秋季學(xué)期起在北京、上海、天津、山東、遼寧與海南六省市試用。

2.研究方法

（1）分析框架的確立

依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，生命教育內(nèi)容由不同要素構(gòu)成。目前，學(xué)界關(guān)于生命教育內(nèi)容的劃分主要有四類，即生命發(fā)展指向、生命結(jié)構(gòu)、生命目標(biāo)層次、生命關(guān)系。生命教育指向?qū)W生整體生命素養(yǎng)培育，力求實現(xiàn)人的自然性、社會性與精神性整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為盡可能全面歸類與分析，基于已有研究成果，以生命關(guān)系為分類依據(jù)，參照安桂清對生命教育內(nèi)容劃分的“生命與自我、生命與自然、生命與社會”三個維度1，構(gòu)建生命教育內(nèi)容分析框架，并參考上海市與黑龍江省等省市生命教育指導(dǎo)性文件，最終確定了統(tǒng)編版高中語文教科書中生命教育內(nèi)容的分析框架（見表1）。

（2）內(nèi)容分析的具體方法

本文采用內(nèi)容分析法，具體統(tǒng)計規(guī)則如下：①教科書有群文編排的特點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)一課包含多篇選文的情況，在計算選文數(shù)量時，本文均按照具體選文數(shù)量進(jìn)行計算，如選擇性必修下冊第一單元第一課包含《氓》《離騷（節(jié)選）》兩篇課文，計為2篇論文，依據(jù)此種計數(shù)方式，統(tǒng)編版高中語文教科書共包含118篇選文；②一篇選文作為一個分析單位，當(dāng)某一課關(guān)涉生命教育某一類目時，則給該類目記1次；③若某一篇選文包含兩個或兩個以上子類目時，則分別給不同的類目計1次。

（3）信度檢驗

在正式分析前，為進(jìn)一步檢驗與完善分析框架，研究者W（編碼員1）和高中語文教師H（編碼員2）隨機(jī)選取了一冊教科書進(jìn)行預(yù)分析，具體檢驗過程如下：①兩位編碼員就生命教育內(nèi)容分析框架的具體內(nèi)容與統(tǒng)計方法達(dá)成一致；②兩位編碼員各自獨(dú)立完成統(tǒng)編高中語文必修上冊教科書的編碼；③運(yùn)用霍爾斯蒂（Holsti）公式對編碼進(jìn)行信度檢驗。該公式為R=2M/（N1+N2），R表示相互認(rèn)可度，M表示兩位編碼員一致同意的編碼數(shù)，N1表示編碼員1分析的編碼總數(shù)，N2表示編碼員2分析的編碼總數(shù)。2 結(jié)果表明，編碼員1統(tǒng)計的涉及生命教育內(nèi)容篇目有14篇；編碼員2統(tǒng)計的涉及生命教育內(nèi)容篇目有16篇；統(tǒng)計一致的選文篇目共14篇，相互認(rèn)可度為R=2*14/（14+16）≈93.33% ，說明本研究構(gòu)建的分析框架信度良好。

二、研究結(jié)果與分析

基于分析框架與數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，對統(tǒng)編版高中語文教科書選文進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，以揭示生命教育內(nèi)容分布情況。

1.統(tǒng)編版高中語文教科書中的生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)

（1）統(tǒng)編版高中語文教科書中生命教育內(nèi)容總體分布

①蘊(yùn)含生命教育內(nèi)容的選文分布樣態(tài)

統(tǒng)編版高中語文五冊教科書中蘊(yùn)含生命教育內(nèi)容的選文共51篇，所占比例達(dá)43.22%，呈現(xiàn)出持續(xù)性與穩(wěn)定性特征。從冊數(shù)來看，必修上冊到選擇性必修下冊選文中生命教育內(nèi)容的比例從43.75%到32.00%，再到52.17%，呈現(xiàn)“U”形分布。

②主類目分布樣態(tài)

從表2可見，統(tǒng)編版高中語文教科書選文中生命教育內(nèi)容在三個主類目上均有覆蓋，且以“生命與社會”“生命與自我”為主，“生命與自然”為輔，與語文學(xué)科的人文性特質(zhì)趨于一致。

③次類目分布樣態(tài)

統(tǒng)編版高中語文教科書全面包含生命教育內(nèi)容的八個次類目。不同次類目存在量的差異，培育社會責(zé)任感占比22.81%，涵養(yǎng)社會情感占比19.30%，居于前列。

（2）統(tǒng)編版高中語文教科書中生命教育內(nèi)容具體分析

培育社會責(zé)任感、涵養(yǎng)社會情感居于前列，分別占比22.81%和19.30%，堅守生命理想與熱愛自然均占總內(nèi)容的14.04%，充實生命挫折占12.28%，尊重他人生命占比7.02%，敬畏自然與珍愛自我生命居于末位，分別占比5.26%與5.25%。

①在生命與自然中感悟生命和諧

統(tǒng)編版高中語文教科書有許多描寫自然景致的文章。如，《荷塘月色》從荷塘的荷葉、白花、清香到荷塘周圍叢生的灌木、楊柳的倩影、遠(yuǎn)山、蟬聲，進(jìn)而聯(lián)想到采蓮時的嬉笑熱鬧場面，水月光下的荷塘景色仿佛都有了生命，這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生尊重世間千姿百態(tài)的生命形態(tài)，在與自然的和諧相處中感受生命氣息。除了從感性角度外，“生命與自然”類選文還強(qiáng)調(diào)以理性思辨和科學(xué)求是的眼光思考人與自然、人與宇宙的關(guān)系。如，《宇宙的邊疆》描繪了宇宙的廣袤與神秘，人類居住的地球只是浩瀚宇宙的滄海一粟，進(jìn)而感悟人與自然應(yīng)當(dāng)共生、共贏、共榮，只有敬畏自然與宇宙，尊重自然規(guī)律，才能更好地探索大自然與宇宙的奧秘。

②在生命與社會中完善生命結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編版高中語文教科書關(guān)于個人與他人生命關(guān)系維系的內(nèi)容相對較多，體現(xiàn)在“涵養(yǎng)社會情感”“培育社會責(zé)任感”選文中。例如，《陳情表》圍繞一個“孝”字，以“愿乞終老，辭不赴命”為主旨，陳述李密的孤苦與兩難之情，展現(xiàn)出其與祖母深厚的祖孫情誼?！肚邎@春·長沙》中毛澤東憂思國家前途與民族命運(yùn)，凸顯了其以天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。

③在生命與自我中提升生命質(zhì)量

生命教育的基礎(chǔ)層面目標(biāo)是教人珍愛生命，學(xué)會保護(hù)生命，更高層次的目標(biāo)則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。1 5冊教材均融入“生命與自我”的內(nèi)容。如，魯迅《記念劉和珍君》中關(guān)于生與死的抉擇：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手?！?/p>

2.統(tǒng)編版高中語文教科書中的生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式

根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)與已有研究成果，本研究將生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)于文本的形式歸納為故事情節(jié)、榜樣示范、寫景抒情、科普說明、議論說理五種。

（1）統(tǒng)編版高中語文教科書中生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式總體分布

生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式以故事情節(jié)和榜樣示范為主，分別占比37.25%、31.37%，反映教科書注重借助具體事例、人物形象培育學(xué)生生命素養(yǎng)。同時，教科書也以科普說明（占比3.92%）與議論說理（占比5.88%）的形式直觀呈現(xiàn)生命教育內(nèi)容（見表3）。

（2）統(tǒng)編版高中語文教科書中生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式具體分析

第一，故事情節(jié)。故事情節(jié)是作者通過敘述在某一特定環(huán)境下發(fā)生的具體事件，展示故事完整脈絡(luò)，引發(fā)讀者理解、感悟與內(nèi)化文本傳遞的價值觀念。例如，《黨費(fèi)》一文以第一人稱“我”的視角敘述了“我”與共產(chǎn)黨員黃新同志的故事，在白匪抓捕“我”的危急關(guān)頭，黃新同志果斷犧牲自己，指導(dǎo)“我”保存實力，并且將黨費(fèi)托付給“我”。閱讀此文，學(xué)生能深切地感受到戰(zhàn)爭年代革命先烈無懼生死、舍己為人的奉獻(xiàn)精神，意識到正是革命先輩用生命與熱血成就了如今的幸福生活，所以更要敬畏生命。

第二，榜樣示范。榜樣示范是利用文中生動而具體的人物形象，以人物的思想、行為為讀者提供引導(dǎo)與示范，進(jìn)而達(dá)成生命教育的目標(biāo)。例如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》回顧了屠呦呦與團(tuán)隊接受對抗瘧疾的國家重任，不辭辛勞地收集藥方，以身試藥，最終挽救無數(shù)生命的歷程。這一事跡告訴學(xué)生世上沒有哪一件事是容易的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)更是如此，作為祖國的年輕一代，要找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)，樹立理想并為之奮斗一生，活出生命的價值。

第三，寫景抒情。寫景抒情是指作者通過景物的描寫，抒發(fā)感情，表達(dá)心境。此類寫作手法多用于寫景類的散文與古代詩歌中，它能激發(fā)學(xué)生審美情趣，使其對文本傳遞的思想情感有更生動的體驗。例如，《登泰山記》記敘了作者冬日登覽泰山的所見所感。文中重點(diǎn)描寫了冒雪登山的艱難與登上山頂所見的雄渾景象，寫山卻未直言泰山之高，而寫“其級七千有余”，寫雪則用“明燭天南”“絳皓駁色”側(cè)面烘托，展現(xiàn)雪后登山的別樣情趣，抒發(fā)作者對大好河山的熱愛。

第四，科普說明?？破照f明向?qū)W生闡述了自然生命的起源與發(fā)展變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命科學(xué)認(rèn)識，加深對人類與宇宙關(guān)系的認(rèn)識，培養(yǎng)正確的生態(tài)倫理觀。例如，《宇宙的邊疆》從大尺度空間到小尺度空間講述了宇宙的組成，最終回歸地球這個人類的家園，人類的誕生是宇宙的奇跡，對宇宙的探索、對存在意義的追尋，是人類必須擁有的智慧與承擔(dān)的責(zé)任。

第五，議論說理。議論說理能通過擺事實、辨是非等形式，以抽象的理性思辨引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，強(qiáng)化社會責(zé)任感。例如，《兼愛》指出天下動亂不休的原因就在于人人只知道“自愛”而“不相愛”，進(jìn)而提出“兼相愛、交相利”的原則。這類文章呈現(xiàn)的生命教育內(nèi)容能涵養(yǎng)學(xué)生的生命品性，使學(xué)生心懷憐憫、正義與兼愛之心，生命只有從“利己”走向“利人”，才能奏響和諧的旋律。

三、研究結(jié)論

1.統(tǒng)編版高中語文教科書生命教育內(nèi)容全面化

統(tǒng)編版高中語文教科書中生命教育內(nèi)容具有全面化特征。這說明統(tǒng)編版高中語文教科書選文將人置身于自然、社會情境中，著眼于人的自然生命、社會生命與精神生命的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

（1）生命教育內(nèi)容豐富，側(cè)重“生命與社會”教育

人的生命是一種關(guān)系性的存在，是自己—我、他人—我、自然—我的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的核心點(diǎn)。學(xué)生只有學(xué)會尊重自然界中的生命、他人的生命，看到生命可貴，才會更加熱愛自我生命，追求生命質(zhì)量提升。統(tǒng)編版高中語文教科書生命教育選文在生命與自然、社會、自我三大主題均有所涉及，既體現(xiàn)對自然生命的熱愛與敬畏，如《故都的秋》《荷塘月色》，又有對理想與信念、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膱远ㄐ叛雠c追求，如《沁園春·長沙》；既有對生命平等意識的倡導(dǎo)，如《大戰(zhàn)中的插曲》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》，又有對生與死、生命短暫的慨嘆與思考，如《蘭亭集序》《赤壁賦》；既有對父母、家人的愛與關(guān)懷，如《項脊軒志》《陳情表》，又有對英雄革命主義與獻(xiàn)身精神的歌頌，如《與妻書》《黨費(fèi)》。同時，內(nèi)容側(cè)重“生命與社會”教育，有效地回應(yīng)了學(xué)生生命發(fā)展需求。

（2）生命教育內(nèi)容重點(diǎn)突出，側(cè)重“涵養(yǎng)生命情感”與“培育社會責(zé)任感”

統(tǒng)編版高中語文教科書生命教育內(nèi)容重點(diǎn)突出，“涵養(yǎng)生命情感”與“培育社會責(zé)任感”位居前列。“涵養(yǎng)生命情感”內(nèi)容關(guān)注與學(xué)生有關(guān)的情感世界，是一種觸及個體生命底層的情感體驗，有利于學(xué)生在閱讀文本過程中不斷自我探索、自我質(zhì)詢，在教科書筑造的情感世界中深化生命情感體驗?！芭嘤鐣?zé)任感”的選文則以革命戰(zhàn)爭題材為主，宣揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生將人生理想與國家、時代發(fā)展需要相融合，將自我實現(xiàn)之需轉(zhuǎn)化為社會、國家發(fā)展之需。青少年建立自我認(rèn)同，并在一定程度上形成社會認(rèn)同，對個體社會適應(yīng)至關(guān)重要?！昂B(yǎng)生命情感”“培育社會責(zé)任感”等選文關(guān)注個體心理建構(gòu)的特殊需要，在具體的語言材料中熔鑄人生態(tài)度，傳遞生命品格，能引領(lǐng)學(xué)生生命的成長、心靈的豐富，充實生命的律動。

2.生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式多元化

生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)于故事情節(jié)、榜樣示范、議論說理、寫景抒情與科普說明中，呈現(xiàn)多元化特征。

（1）呈現(xiàn)方式顯隱并存，尤重隱性呈現(xiàn)

高中學(xué)生信息加工能力提高，認(rèn)知領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，抽象邏輯思維發(fā)展迅速，能自覺使用形式邏輯規(guī)則進(jìn)行思維活動。顯性的內(nèi)容呈現(xiàn)形式能鍛煉學(xué)生思辨能力，發(fā)展生命素養(yǎng)。隱性的內(nèi)容呈現(xiàn)形式則以具象化的方式幫助學(xué)生理解生命發(fā)展，達(dá)到潤物無聲、春風(fēng)化雨之效。統(tǒng)編版高中語文教科書生命教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式具有顯隱并存的特點(diǎn)，尤其注重隱性呈現(xiàn)。究其原因，這與語文教科書特殊的隱喻言說方式密切相關(guān)。選文中的語句、段落以及完整的文本內(nèi)容都具有話語符碼的隱性意義，有的選文全篇敘述故事，未直言道理，卻將道理蘊(yùn)含其中，這是教科書隱喻的言說方式，它把與文本表層世界不同的深層意義世界用另一種載體表達(dá)出來，使學(xué)生能夠從表層的話語世界中感知深層意義，生命教育內(nèi)容以隱性方式呈現(xiàn)正契合文本的隱喻言說特點(diǎn)。同時，語文學(xué)科作為開展生命教育的隱性課程，以隱性方式呈現(xiàn)生命教育內(nèi)容有助于學(xué)生在語言文字技能學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)語言與精神的同生同構(gòu)。

（2）多元隱性呈現(xiàn)，尤重“敘事”與榜樣

教科書中隱性呈現(xiàn)形式多樣，包含故事情節(jié)、榜樣示范與寫景抒情。統(tǒng)編版高中語文教科書常以“敘事”和“榜樣”兩種形式將生命教育內(nèi)容融于文本。敘事對人發(fā)生影響的機(jī)制是“共振”，如果敘事能撥動心弦，就能與敘事中的人物產(chǎn)生心靈共振。1 高中語文教科書中的生命教育內(nèi)容以故事情節(jié)的方式呈現(xiàn)，本身就是一種敘事，學(xué)生在閱讀過程中自然而然進(jìn)入文本所建構(gòu)的符號世界，與故事情節(jié)中塑造的人物形象、現(xiàn)實中的榜樣人物產(chǎn)生心靈共振，從而生命教育目標(biāo)得以實現(xiàn)。同時，榜樣能為學(xué)生提供直接模仿的對象，通過模仿不僅可以習(xí)得外顯性行為，而且還能習(xí)得內(nèi)顯的態(tài)度、價值觀、道德品質(zhì)乃至人格特征。2 教科書選取了如袁隆平、鐘揚(yáng)、焦裕祿、屠呦呦等當(dāng)代社會的突出貢獻(xiàn)者，以榜樣先進(jìn)事例為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在追求社會價值中達(dá)成自我價值實現(xiàn)。

四、研究建議

1.教科書設(shè)計建議

（1）基于語文學(xué)科特質(zhì)，秉持有機(jī)融入原則

主題教育進(jìn)教材要“堅持學(xué)段、學(xué)科、類型全覆蓋，強(qiáng)化一體化設(shè)計，縱向貫穿，學(xué)段銜接，學(xué)習(xí)要求循序漸進(jìn)，螺旋上升，橫向關(guān)聯(lián)，學(xué)科配合，學(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重?！? 以此為指引，語文教科書融入生命教育內(nèi)容應(yīng)基于語文學(xué)科特質(zhì)與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，整體考慮。具體而言，首先，要明確不同學(xué)段生命教育的側(cè)重點(diǎn)；其次，要全面剖析語文學(xué)科的自邏輯、自系統(tǒng)與生命教育內(nèi)容的關(guān)系，探尋適切的承載生命教育任務(wù)的內(nèi)容；最后，要在教師教學(xué)用書中提出相應(yīng)教學(xué)要求，為生命教育實踐提供方向。

（2）重視對不同生命的刻畫，豐富學(xué)生情感體驗

統(tǒng)編版高中語文教科書生命教育內(nèi)容以“敘事”和“榜樣”呈現(xiàn)為主，在“充實生命挫折”“培育社會責(zé)任感”中，更是離不開文學(xué)家、科學(xué)家等人物，但指向生命完整發(fā)展的教育過程應(yīng)是由邏輯—認(rèn)知與情感—體驗共同構(gòu)成的。4因此，語文教科書要強(qiáng)化對不同生命的刻畫。具體而言，可以選取消防員、外賣員、快遞員等普通人堅持生命理想、在自己平凡工作崗位上默默堅守、創(chuàng)造生命價值的選文，以熟悉的生命故事增強(qiáng)情感誘發(fā)力，豐富學(xué)生情感體驗。

（3）強(qiáng)化內(nèi)容分布，注重生命素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展

從上述數(shù)據(jù)來看，教科書中生命教育內(nèi)容整體呈現(xiàn)“U”形分布，在一定程度上與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不符。因此，要強(qiáng)化呈現(xiàn)內(nèi)容的分布。從縱向來看，教科書生命教育內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，明確不同階段學(xué)生的生命教育目標(biāo)與重點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式。高中生的思維呈螺旋式上升，生命教育的內(nèi)容也應(yīng)隨著年級增加而逐漸深入。從橫向分布來看，可適當(dāng)增加一些“生命與自我”的內(nèi)容，尤其需增加挫折教育的內(nèi)容。

2.教科書使用建議

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視教科書的生命教育價值

教學(xué)中如何有效利用資源對學(xué)生進(jìn)行生命教育，關(guān)鍵問題之一在于教師的教育觀念。教師必須重視教科書的生命教育價值，由此才能實現(xiàn)“知識教學(xué)”與“學(xué)科育人”的雙重目標(biāo)。教師要洋溢生命熱情，同時要樹立生命化的語文教材觀，從人的生命價值成長出發(fā)解讀教材，將教材看作為“活”的生命服務(wù)的“侍者”。1

（2）整合教科書內(nèi)外資源，豐富生命教育內(nèi)容

生命教育既要充分利用語文教科書中的資源，又要積極挖掘生活中的生命教育資源。具體來看，一方面，要充分利用教科書中的生命教育因子。教師在教學(xué)時應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)的意義，使學(xué)生領(lǐng)悟其所傳遞的生命哲思。另一方面，要拓展教科書以外的課程資源。如在教授“生命與社會”類文本時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、紀(jì)念館等，使學(xué)生感悟前人身上承載的生命理想與生命價值，從而喚醒學(xué)生的生命意識，走向生命自覺。

（3）靈活選擇教學(xué)方法，優(yōu)化生命教育教學(xué)效果

生命教育內(nèi)容在語文教科書中主要以隱性形式呈現(xiàn)，且分布于不同文體中。因此，教師要根據(jù)內(nèi)容呈現(xiàn)形式與文體特點(diǎn)，靈活選用教學(xué)方法。首先，教師要善用情境創(chuàng)設(shè)法。教師可通過播放音樂渲染情境、錘煉語言描繪情境等方式2，將知識轉(zhuǎn)化為情境實在，完成自我意義建構(gòu)。其次，善用榜樣示范法。教師可基于對榜樣人物動作、語言、神態(tài)的分析，傳遞生命意蘊(yùn)。最后，善用寫作訓(xùn)練法。狄爾泰的生命哲學(xué)思想將“表達(dá)”作為“體驗”與“理解”的中間環(huán)節(jié)，語文中的寫作則是將心理世界符號化表達(dá)的重要形式。學(xué)生在感性抒發(fā)與理性思辨的寫作過程中進(jìn)一步理解生命存在，完善生命認(rèn)知。

An Analysis of the Contents of Life Education in Unified Chinese Textbooks for High Schools

LI Baoqing1， WU Ye2

（1. Department of Education，Southwest University，Chongqing，400715；

2.Experimental Primary School in Chengdu High tech Zone，Chengdu Sichuan，610094）

Abstract： Research has found that the contents of life education are well integrated into the unified Chinese textbooks for high schools， and the selected texts comprehensively cover 3 categories and 8 sub-categories of life education， of which life and social contents account for the largest proportion， especially focusing on “cultivating life emotions” and “cultivating a sense of social responsibility”. The unified Chinese textbooks for high schools pay particular attention to the “texts of narrative” and “those of role models” in both explicit and implicit presentation. Based on the above research results， this paper has put forward the suggestions from the following two aspects of textbook design and use： from the perspective of textbook design， the special characteristics of the subject of Chinese language should be followed and the principle of organic integration should be adhered to; the portrayal of different lives should be emphasized to enrich studentsemotional experience; content distribution should be enhanced and attention should be paid to the coordinated development of life education literacy. In terms of textbook use， it is necessary to change educational concepts and attach importance to the life education value of the textbooks; the internal and external resources in the textbooks should be integrated to enrich the content of life education; and teaching methods should be flexibly chosen to optimize the teaching effect of life education.

Key words： llife education，high school Chinese，the textbooks of unified edition