哈佛大學(xué)組織化創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的經(jīng)驗(yàn)與啟示

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2018年度教育學(xué)西部項(xiàng)目“面向高等教育現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XIA180290）

[摘? ?要] 在數(shù)字技術(shù)加速迭代的背景下，我國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)需要學(xué)習(xí)、借鑒世界最前沿的學(xué)習(xí)空間建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。為此，文章通過實(shí)地調(diào)研和個(gè)案研究，描述和分析哈佛大學(xué)組織化推進(jìn)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，探討高校學(xué)習(xí)空間迭代創(chuàng)新機(jī)制。哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)化、組織化創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)主要有：組建校級(jí)專門機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)全校的教學(xué)與空間協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)新、共享、協(xié)同的價(jià)值規(guī)范在全校范圍內(nèi)形成，并將學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新納入大學(xué)發(fā)展規(guī)劃；建立基層廣泛參與的教學(xué)與空間協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，以教學(xué)學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)、專業(yè)人員的人際互動(dòng)為主要方式，通過結(jié)構(gòu)高度扁平化的民主治理推動(dòng)全校學(xué)習(xí)空間的整體創(chuàng)新；校、院共建先進(jìn)技術(shù)富集的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以開展前沿探索；各專業(yè)學(xué)院打造個(gè)性化的學(xué)院空間，專業(yè)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與空間創(chuàng)新的深度融合。哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的迭代創(chuàng)新，需要形成特定的價(jià)值規(guī)范，以持續(xù)影響師生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的觀念與行動(dòng)，并建構(gòu)支持空間持續(xù)變革的組織結(jié)構(gòu)和制度規(guī)范。

[關(guān)鍵詞] 哈佛大學(xué)； 教學(xué)改革； 學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新； 組織化推動(dòng)； 協(xié)同創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 陳莉（1973—），女，四川眉山人。教授，博士，主要從事高等教育現(xiàn)代化研究。E-mail：pears08@sina.com。

一、引? ?言

當(dāng)前世界各國(guó)都在加大加快教育數(shù)字化建設(shè)，推動(dòng)本國(guó)教育升級(jí)換代。我國(guó)教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2024年數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)言指出，“智能化是教育變革的重要引擎”[1]。及時(shí)、有效地將不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)與具體的學(xué)習(xí)空間有機(jī)整合，是推動(dòng)教育變革的重要?jiǎng)恿Α?shù)字化時(shí)代還面臨知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，要求高?！按蚱茖W(xué)科專業(yè)壁壘，深化學(xué)科交叉融合”[2]。學(xué)科深度交叉融合要求打破教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研等活動(dòng)的空間隔離。“跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅需要國(guó)家教育主管部門通過制度供給對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐予以支持，而且需要高校自身做好教育教學(xué)資源的跨學(xué)科共享、學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間和空間等問題的制度配套?！盵3]學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新是高校落實(shí)學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化的必要舉措。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化都要求以高校為主體積極進(jìn)行學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新。在深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程中，高校如何持續(xù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間建設(shè)以適應(yīng)時(shí)代變革，這是當(dāng)前我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、相關(guān)研究進(jìn)展

2006年，EDUCAUSE的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)空間》指出，“空間本身就是變革的推動(dòng)者，改變空間將改變實(shí)踐”[4]。20多年來，國(guó)外高等教育學(xué)習(xí)空間研究從早期偏重學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)向空間資源管理及相應(yīng)的組織系統(tǒng)變革?！按髮W(xué)正在努力提高學(xué)生體驗(yàn)和教育成效。這兩種愿望的實(shí)現(xiàn)都取決于多種因素，包括物理和虛擬空間的一致性、課程的設(shè)計(jì)及其有效實(shí)施，以及學(xué)生在認(rèn)知和社會(huì)層面的參與，這些因素之間的相互作用通常是協(xié)同的。”[5]學(xué)習(xí)空間也成為高度集合的概念，“它超越了技術(shù)與物理環(huán)境，還包括課程觀念、高校發(fā)展規(guī)劃、組織形式、利益相關(guān)者的參與模式等各方面”[6]。受技術(shù)進(jìn)步及新冠疫情的影響，在線教育在過去幾年里迅速普及，甚至混合學(xué)習(xí)方法在越來越多的國(guó)家和地區(qū)成為主流?！盎旌蠈W(xué)習(xí)空間需要在重新設(shè)計(jì)或全新的設(shè)施方面進(jìn)行大量投資……混合學(xué)習(xí)主流化的實(shí)踐向?qū)W校提出了關(guān)于學(xué)校文化、教育和教學(xué)模式的更令人頭痛的問題?！盵7]學(xué)習(xí)空間如此重要，倫敦大學(xué)高等教育學(xué)家保爾·坦普爾（Paul Temple）甚至認(rèn)為，“空間問題是大學(xué)運(yùn)作的核心，需要進(jìn)一步的研究來闡明空間與制度有效性之間的聯(lián)系”[8]。

我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究有自己的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一直是我國(guó)學(xué)習(xí)空間研究的重點(diǎn)，研究者主要從教育技術(shù)學(xué)的視角研究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育生態(tài)、學(xué)習(xí)條件的影響，“主要集中于技術(shù)視角下學(xué)習(xí)空間發(fā)展”[9]。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，國(guó)內(nèi)研究者還重點(diǎn)關(guān)注圖書館這一具體場(chǎng)所的現(xiàn)代化改造。教育部高等教育司2023年的工作要點(diǎn)要求，“探索推進(jìn)未來學(xué)習(xí)中心試點(diǎn)，發(fā)揮高校圖書館優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校各類學(xué)習(xí)資源，利用新一代信息技術(shù)，打造支撐學(xué)習(xí)方式變革的新型基層學(xué)習(xí)組織”[10]。在圖書館的基礎(chǔ)上進(jìn)行未來學(xué)習(xí)空間建設(shè)的試點(diǎn)探索，是國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間早期探索的普遍經(jīng)驗(yàn)?？梢?，我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究在實(shí)踐層面還處于試點(diǎn)探索的階段，在理論層面主要還是從技術(shù)視角開展研究，對(duì)高校學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)化、可持續(xù)創(chuàng)新的組織體制的研究還非常薄弱。

以哈佛大學(xué)為代表的世界一流大學(xué)從20世紀(jì)末開始建設(shè)信息技術(shù)支持的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間，目前，已從個(gè)別空間的試點(diǎn)走向整體空間的系統(tǒng)化、可持續(xù)創(chuàng)新，在創(chuàng)建兼容的、安全的技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)，將技術(shù)、物理層面的變革與教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)有機(jī)整合，推動(dòng)辦學(xué)水平不斷提高。學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新已成為哈佛大學(xué)現(xiàn)代化治理體系中的重要組成部分。哈佛大學(xué)組織化、系統(tǒng)化推進(jìn)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)創(chuàng)建中國(guó)特色的世界一流大學(xué)、提高大學(xué)治理現(xiàn)代化水平具有重要的借鑒與啟示意義。

三、研究方法

數(shù)字化時(shí)代的高校學(xué)習(xí)空間一定是技術(shù)富集的，而數(shù)字技術(shù)具有迭代開發(fā)的特點(diǎn)。迭代開發(fā)具有目標(biāo)不確定性或環(huán)境導(dǎo)向性、行為的試探性和過程的周期性等特點(diǎn)[11]。要容納加速迭代的數(shù)字技術(shù)，高校學(xué)習(xí)空間也需要進(jìn)行環(huán)境導(dǎo)向、目標(biāo)不確定的創(chuàng)新實(shí)踐。根據(jù)組織分析制度主義理論，人是追求目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)利益的自為行動(dòng)者，而組織中的人都是“制度人”[12]，重點(diǎn)是要分析制約行動(dòng)者行為的制度性因素[13]。由于制度需要通過組織來實(shí)現(xiàn)，因此，制度性因素又往往與組織系統(tǒng)密不可分。

筆者曾在哈佛大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)一年，體驗(yàn)了哈佛大學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)空間，訪談了大學(xué)教務(wù)部門及多個(gè)學(xué)院的教學(xué)事務(wù)、學(xué)生事務(wù)工作人員，特別是對(duì)教育學(xué)院學(xué)習(xí)空間建設(shè)情況進(jìn)行了深度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于先進(jìn)的技術(shù)，人是學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新進(jìn)程中更重要的要素，人人主動(dòng)參與空間創(chuàng)新需要有制度性因素的支持與保障。因此，筆者系統(tǒng)跟進(jìn)哈佛大學(xué)相關(guān)部門的官方網(wǎng)站，收集不斷更新的信息，從整體上把握哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的制度性因素，總結(jié)其組織化開展學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。

四、哈佛大學(xué)組織化推進(jìn)教學(xué)與空間

協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)

哈佛大學(xué)可持續(xù)的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新是通過精心設(shè)計(jì)的組織體系實(shí)現(xiàn)的。一方面，通過成立校級(jí)專門部門、構(gòu)建專業(yè)組織體系，在全校范圍內(nèi)一體化推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革實(shí)踐與學(xué)習(xí)空間的協(xié)同創(chuàng)新；另一方面，支持校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目及各專業(yè)學(xué)院的個(gè)性化建設(shè)。通過點(diǎn)面結(jié)合，打造了具有高度靈活性、易于升級(jí)的智能化校園，及時(shí)回應(yīng)了基層教學(xué)單位對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的需要，有效支持了學(xué)校的教育教學(xué)改革。哈佛大學(xué)持續(xù)、有序地開展學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)主要包括以下幾方面。

（一）校級(jí)統(tǒng)籌：組建專門機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)全校教學(xué)與空間的協(xié)同創(chuàng)新

2012年，哈佛大學(xué)主管學(xué)習(xí)進(jìn)步的副教務(wù)長(zhǎng)辦公室發(fā)起了“哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃”（Harvard Initiative for Learning and Teaching，HILT），“目的是為全校教師和學(xué)生提供支持和服務(wù)，創(chuàng)造21世紀(jì)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境（包括物理校園、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及其他地方），最終目的是確保哈佛在教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都能持續(xù)創(chuàng)新以保持領(lǐng)先地位” [14]。為推動(dòng)這一計(jì)劃的有效落實(shí)，成立了專門的HILT辦公室（以下簡(jiǎn)稱HILT）。HILT并不是大學(xué)科層制體系中的一個(gè)行政部門，而是通過支持學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新以推進(jìn)教學(xué)改革的中介部門。HILT的工作團(tuán)隊(duì)非常精悍，2023年度這一團(tuán)隊(duì)只有4個(gè)人[15]。其中，總監(jiān)是一名訓(xùn)練有素的學(xué)習(xí)科學(xué)家，具有教育學(xué)碩士學(xué)位和學(xué)習(xí)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位，其余三位工作人員都沒有教育學(xué)專業(yè)背景，學(xué)歷只是本科或碩士。這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)如何高效領(lǐng)導(dǎo)哈佛大學(xué)持續(xù)十多年的高水平教學(xué)改革和學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新呢？如圖1所示，HILT向上直接接受負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)步的副教務(wù)長(zhǎng)辦公室的領(lǐng)導(dǎo)，向下主要通過兩個(gè)松散聯(lián)合的專業(yè)組織作為中介開展活動(dòng)，其中，一個(gè)是“哈佛教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”（Harvard Centers for Teaching and Learning，HCTL），另一個(gè)是“教學(xué)與學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（Teaching and Learning Consortium， TLC）。這兩個(gè)專業(yè)組織與各教學(xué)、學(xué)術(shù)中心的互動(dòng)構(gòu)成了復(fù)雜的工作網(wǎng)絡(luò)。

從HILT的制度設(shè)計(jì)來看，主要是通過搭建工作網(wǎng)絡(luò)，以項(xiàng)目開發(fā)和人際協(xié)作的方式來推動(dòng)全校教學(xué)和學(xué)習(xí)空間的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）整體推進(jìn)：建立基層廣泛參與的教學(xué)與空間協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟

HILT以開展主題活動(dòng)的方式召集全校教學(xué)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)管理人員組成“教學(xué)與學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（TLC），主要以人際互動(dòng)的方式進(jìn)行資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。TLC是由全校各個(gè)教學(xué)、學(xué)術(shù)部門負(fù)責(zé)教學(xué)事務(wù)的專家組成，他們非常熟悉本部門一線教學(xué)改革的需要，又能通過TLC了解全校教學(xué)改革與空間創(chuàng)新的最新經(jīng)驗(yàn)，還能與全校不同專業(yè)背景的教學(xué)專家共同研討，通過組織學(xué)習(xí)和協(xié)商形成教學(xué)改革與學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的院校策略。即通過TLC，可以“讓聽得到槍聲的士兵”參與決策，可以及時(shí)、有效地回應(yīng)基層高度情景化、多樣化的空間創(chuàng)新需求。

TLC是一個(gè)由參與者驅(qū)動(dòng)的組織，主要活動(dòng)方式是主題會(huì)議和社交聚會(huì)。每學(xué)期組織兩次主題會(huì)議、一次社交聚會(huì)，分享各自所在部門的教學(xué)改革，共同探討遇到的難題，資源共享。2023年秋季主題會(huì)議討論主題是：“課堂上的學(xué)生的能動(dòng)性：如何正確平衡學(xué)生權(quán)利和教師權(quán)利”“為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的支持系統(tǒng)”。從會(huì)議討論主題可以看到，TLC關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并引導(dǎo)全校教學(xué)部門對(duì)這些新問題進(jìn)行公開的、有深度的研討，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)院的協(xié)作，推動(dòng)全校教學(xué)改革的共同發(fā)展。全校范圍內(nèi)的TLC活動(dòng)還包括：參與HILT資助項(xiàng)目的審查過程，在大學(xué)與學(xué)院間及各學(xué)院間提供信息和資源的共享；負(fù)責(zé)全校學(xué)習(xí)空間3D地圖的開發(fā)、維護(hù)；組織一年一度的“學(xué)習(xí)空間周”（Learning Spaces Week），在“學(xué)習(xí)空間周”來自哈佛大學(xué)各個(gè)下屬機(jī)構(gòu)的代表參觀哈佛大學(xué)校園內(nèi)的新型學(xué)習(xí)空間，交流、研討學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新，討論空間規(guī)劃“什么該做什么不該做” [16]?？梢?，TLC是一個(gè)基層廣泛參與、基于一線真實(shí)問題研究、高度依賴人際互動(dòng)的工作網(wǎng)絡(luò)，它不直接建設(shè)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)空間，但通過人際的、組織間的教學(xué)學(xué)術(shù)研究推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的協(xié)同創(chuàng)新。

TLC還圍繞共同的教學(xué)興趣和專業(yè)目標(biāo)召集人員組成4個(gè)協(xié)同小組（Affinity Groups），開展高度專業(yè)化的研究與有針對(duì)性的政策咨詢。其中，1個(gè)協(xié)同小組直接以“學(xué)習(xí)空間”（Learning Space）為名，全年組織活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注校園里新裝修的學(xué)習(xí)空間，研究精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并致力于開發(fā)共享資源和網(wǎng)絡(luò)，以支持有效的本地決策[17]。另外3個(gè)協(xié)同小組分別是：“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與分析”小組，主要活動(dòng)是共同開發(fā)學(xué)習(xí)分析工具、共享數(shù)據(jù)，并討論與學(xué)習(xí)分析相關(guān)的政策；“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)小組”，其主要活動(dòng)為提供一個(gè)平臺(tái)供人們支持和分享以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)，以及將技術(shù)與教學(xué)法聯(lián)系起來的新方法；“教學(xué)改革實(shí)踐小組”，不同學(xué)科的教師參與學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和新興研究，通過反思和研討會(huì)，將學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展應(yīng)用于他們自己的學(xué)科教學(xué)?？梢姡瑓f(xié)同小組實(shí)際上發(fā)揮著院校研究的作用，開展主題研究，將研究成果作為改革的依據(jù)。

TLC是一個(gè)松散聯(lián)合的專業(yè)組織，組織結(jié)構(gòu)高度扁平化，由各學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)事務(wù)的專業(yè)人員組成，主題會(huì)議和社交聚會(huì)由各學(xué)院輪流組織。盡管是實(shí)行民主管理，TLC在人員選擇和組織管理上有明顯的專業(yè)化取向，主題會(huì)議和協(xié)同小組的召集人都是相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家，保障了相關(guān)研究的高質(zhì)量，以及所提政策建議的合理性、可執(zhí)行性。正是通過建立基層人員廣泛參與、跨部門交流協(xié)同流暢、參與者驅(qū)動(dòng)的工作網(wǎng)絡(luò)，非常有效地將全校范圍內(nèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)空間協(xié)同創(chuàng)新的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，保障全校范圍內(nèi)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新有基本一致的水平，整體化推進(jìn)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新。

（三）重點(diǎn)建設(shè)：校、院共建先進(jìn)技術(shù)富集的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

數(shù)字技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)迭代發(fā)展的速度越來越快，物理空間的創(chuàng)新需要及時(shí)更新，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型也要求學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式不斷變革。如何能及時(shí)回應(yīng)技術(shù)的、學(xué)科的快速發(fā)展以及師生多樣化的需求呢？哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)全校資源在有條件的優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)院建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過打造最先進(jìn)的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行最前沿的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“哈佛教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”（HCTL）共支持了9個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，分別由不同的專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，學(xué)習(xí)空間的使用者也是空間的建設(shè)者。以教育學(xué)院的“教與學(xué)實(shí)驗(yàn)室”（Teaching and Learning Lab， TLL）為例，實(shí)驗(yàn)室由具有課堂和在線教學(xué)、多模式課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品和媒體開發(fā)、教育理論研究等背景的專家協(xié)同負(fù)責(zé)，他們與其他教職員工合作，通過規(guī)劃、實(shí)施針對(duì)本學(xué)院環(huán)境量身定制的、基于研究的解決方案，共同解決實(shí)踐中的教學(xué)問題[18]。TLL雖然有專門的實(shí)驗(yàn)室物理空間，但實(shí)際上是在整個(gè)學(xué)院空間中開展活動(dòng)，對(duì)整個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)與運(yùn)行都能夠產(chǎn)生影響。

專業(yè)學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)的需要進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在新型空間的支持下探索與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)空間建設(shè)納入學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃中。作為校級(jí)部門的HILT并不直接參與專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，而是為實(shí)驗(yàn)室提供一般教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估及經(jīng)費(fèi)支持。在HILT的支持下，全校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室組成了松散聯(lián)合的跨學(xué)科聯(lián)盟，開展豐富的交流與協(xié)作，將各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

（四）學(xué)院特色：學(xué)院自主打造個(gè)性化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)空間

哈佛大學(xué)屬于典型的“學(xué)院辦大學(xué)”，各學(xué)院在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理等事務(wù)上具有較高的自主權(quán)，學(xué)院范圍內(nèi)的空間建設(shè)主要由學(xué)院自主負(fù)責(zé)。各學(xué)院根據(jù)自己的歷史傳統(tǒng)、學(xué)科特點(diǎn)、資源籌措等情況打造具有鮮明專業(yè)特色、相對(duì)獨(dú)立的多樣化學(xué)習(xí)空間。

以哈佛教育學(xué)院為例，學(xué)院的學(xué)習(xí)空間建設(shè)與學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)①。哈佛教育學(xué)院1920年成立，最初目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的教育領(lǐng)導(dǎo)者，頒發(fā)教育碩士學(xué)位，所擁有的空間只有勞倫斯廳（Lawrence Hall），教室是傳統(tǒng)的演講廳格局。1955年，學(xué)院與電視臺(tái)合作，共同制作“我們的孩子如何閱讀”等面向父母的成人教育電視節(jié)目，拓展遠(yuǎn)程教學(xué)空間。1962年，教育學(xué)院搬到面積更大的朗費(fèi)羅廳（Longfellow Hall），朗費(fèi)羅廳是一個(gè)高度綜合的空間，學(xué)院的行政辦公室、教師辦公室、教室、圖書館都在這幢樓。1972年，由校友捐贈(zèng)的古特曼圖書館（Gutman Library）建成，由教育學(xué)院自主建設(shè)成為世界一流的教育學(xué)專業(yè)圖書館。70年代以來，教育學(xué)院開設(shè)了一系列有重大影響的研究、教學(xué)項(xiàng)目，如零點(diǎn)計(jì)劃、城市督學(xué)項(xiàng)目、公立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃等，還開發(fā)了越來越多的碩士、博士培養(yǎng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目有的需要先進(jìn)技術(shù)支持的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)條件，有的需要流暢的跨部門協(xié)作，對(duì)空間條件的要求越來越高。2006年夏，教育學(xué)院進(jìn)行了空間整體改造，翻新建筑物、更新設(shè)施設(shè)備、增加信息技術(shù)支持的創(chuàng)新型教室。

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了學(xué)習(xí)的條件，哈佛教育學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)空間的改造也促進(jìn)了教育學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展。2012年以來，哈佛教育學(xué)院加速了學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新，特別是加強(qiáng)了對(duì)古特曼圖書館的改造升級(jí)。現(xiàn)在的古特曼圖書館與其說是圖書館，不如說是一個(gè)綜合化的學(xué)習(xí)中心：一樓有餐廳和協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)，所有的家具都是可移動(dòng)的；二樓保留了部分藏書、借閱功能區(qū)，但面積越來越小，增加了越來越多的交流、活動(dòng)空間，2023年夏天學(xué)院在二樓建設(shè)了“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”；三樓有IT支持中心和多個(gè)創(chuàng)新型教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；四樓主要是教師辦公室，自助打印、復(fù)印、掃描空間，以及多樣化的小型教室?，F(xiàn)任館長(zhǎng)霍奇斯（Hodges）對(duì)古特曼圖書館的定位是“教育學(xué)院的社交和知識(shí)中心”[19]。

通過對(duì)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展與學(xué)院學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新相互促進(jìn)的歷史回顧與現(xiàn)實(shí)考察，可以看到專業(yè)學(xué)院學(xué)科發(fā)展的歷史也是學(xué)習(xí)空間持續(xù)改造的歷史，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展既通過空間建設(shè)實(shí)現(xiàn)，也凝聚在空間中積淀成學(xué)院的文化。數(shù)字化時(shí)代，一些人認(rèn)為，大學(xué)的“場(chǎng)所”已經(jīng)沒有存在的必要，即使有大學(xué)校園，實(shí)際上也會(huì)變成“面對(duì)面但虛擬的大學(xué)”[20]。而哈佛大學(xué)專業(yè)學(xué)院非常重視對(duì)物理空間的創(chuàng)新改造，且專業(yè)學(xué)院對(duì)本學(xué)院所屬的學(xué)習(xí)空間具有非常大的自主權(quán)，由學(xué)科專業(yè)專家負(fù)責(zé)本學(xué)院的學(xué)習(xí)空間建設(shè)，有力支持學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)改革探索，傳遞學(xué)院所主張的專業(yè)文化。

五、哈佛經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的啟示

近年來，我國(guó)高校普遍開展學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新，如清華大學(xué)從2021年開始基于新的教學(xué)理念對(duì)教室空間進(jìn)行大規(guī)模的改造[21]。2024年，武漢大學(xué)投入超過1000萬元的預(yù)算進(jìn)行未來學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[22]。整體來看，我國(guó)高校學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新還處于試點(diǎn)探索階段。哈佛大學(xué)在學(xué)習(xí)空間現(xiàn)代化改造上投入的巨量資源是我國(guó)普通高校難以比擬的，但其通過組織變革推動(dòng)教學(xué)改革和學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新有機(jī)互動(dòng)，支持學(xué)習(xí)空間迭代創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)是我們可以學(xué)習(xí)、借鑒的。

（一）需求導(dǎo)向：以教學(xué)改革為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新

在我國(guó)高校，教與學(xué)的活動(dòng)組織主要由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，物理空間建設(shè)及硬件設(shè)施設(shè)備維護(hù)主要由資產(chǎn)管理部門負(fù)責(zé)，信息技術(shù)服務(wù)、數(shù)字平臺(tái)建設(shè)主要由信息中心負(fù)責(zé)。這些部門在高校屬于同一層級(jí)，教務(wù)部門發(fā)起的教學(xué)改革很難得到其他部門的有力配合。因此，高校的空間建設(shè)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的需求之間存在較大的落差。而且，我國(guó)高校大多是“大學(xué)辦學(xué)院”，學(xué)院對(duì)大學(xué)有非常強(qiáng)的資源依賴，學(xué)院進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)所需的空間條件也很難得到及時(shí)有效的落實(shí)。雖然我國(guó)高校在資源管理、組織體系等方面有自己的傳統(tǒng)，不能完全照搬哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但可以借鑒哈佛大學(xué)以教學(xué)改革促學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，特別是在需要大力發(fā)展交叉學(xué)科、新興學(xué)科的背景下，可以適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)部門的資源調(diào)配權(quán)，包括學(xué)校的教務(wù)處及作為教學(xué)單位的專業(yè)學(xué)院，都能夠擁有較多的學(xué)習(xí)空間建設(shè)資源及學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新自主權(quán)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與空間創(chuàng)新的可持續(xù)協(xié)同，除了明確學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新必須以教學(xué)改革為目標(biāo)，還要確立以教學(xué)學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)開展空間創(chuàng)新的工作原則，以及重視人際互動(dòng)、打造靈活的工作網(wǎng)絡(luò)，在全校范圍內(nèi)形成研究、協(xié)作、共享的氛圍?！敖M織在制度化過程中會(huì)被行動(dòng)者的價(jià)值觀滲透，組織成員捍衛(wèi)特定價(jià)值觀有益于組織的穩(wěn)定維系和連續(xù)發(fā)展?！盵23]當(dāng)以教學(xué)為目的、以研究為基礎(chǔ)、以人際互動(dòng)為重要手段等理念被普遍認(rèn)同，就形成了共享價(jià)值規(guī)范，持續(xù)地影響師生員工自覺參與學(xué)習(xí)空間的持續(xù)迭代創(chuàng)新。

（二）組織創(chuàng)新：加強(qiáng)高校學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的組織支持

以教學(xué)改革為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新需要相應(yīng)的組織支持。如圖2所示，教學(xué)改革與學(xué)習(xí)空間協(xié)同創(chuàng)新的組織系統(tǒng)包括通過頂層設(shè)計(jì)、覆蓋全校的專業(yè)組織，以及基層的廣泛參與。

圖2? ?教學(xué)改革與學(xué)習(xí)空間協(xié)同創(chuàng)新的組織系統(tǒng)

首先，需要有支持教學(xué)和空間協(xié)同創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代化教與學(xué)需要的資源越來越多，如線上線下的融合學(xué)習(xí)需要物理基礎(chǔ)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能終端、開放教育資源等豐富而復(fù)雜的軟、硬件支持。而且，跨學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展，要求打破原來的學(xué)科專業(yè)相互隔離的狀態(tài)，建立學(xué)院與學(xué)院、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與政府等各部門更加開放、協(xié)作的機(jī)制。因此，學(xué)習(xí)空間建設(shè)需要有頂層設(shè)計(jì)，制定學(xué)校學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教學(xué)、科研及其他活動(dòng)協(xié)同發(fā)展的制度、規(guī)范，同時(shí)，集中全校的力量開展具有突破性的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新，以支持院校創(chuàng)新發(fā)展。

其次，組建、支持覆蓋全校的教學(xué)研究組織，組織化推動(dòng)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新。在校級(jí)部門的支持下，組建包括所有教學(xué)部門教學(xué)研究人員的專業(yè)組織，通過組織化學(xué)習(xí)，生成全校教學(xué)改革與空間創(chuàng)新的知識(shí)庫。由于組織成員來自各個(gè)教學(xué)單位，在交流、共享中獲得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以及時(shí)反饋在一線教學(xué)過程中，推動(dòng)全校所有教學(xué)單位教學(xué)和空間建設(shè)的均衡化發(fā)展。對(duì)于專業(yè)組織的管理，“強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)權(quán)威來開展組織的自我管理，強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員的自主性”[24]。來自不同院系的教學(xué)專家自主、協(xié)作開展教學(xué)改革和空間創(chuàng)新探索，在實(shí)踐中發(fā)展專業(yè)性，通過專業(yè)權(quán)威而不是行政權(quán)威引導(dǎo)其他成員的發(fā)展，可以保持整個(gè)組織系統(tǒng)的活力。

最后，支持泛在的教學(xué)改革和空間治理參與。要建設(shè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)空間以支持有活力的教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展，需要有大量的一線教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究人員，他們有能力也有權(quán)力根據(jù)他們的專業(yè)判斷進(jìn)行教學(xué)改革和空間調(diào)整。因此，需要培養(yǎng)大量專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)人員，使他們能夠在一線教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、抓住創(chuàng)新的契機(jī)。還需要提供“有余地”的空間資源，以及教學(xué)與學(xué)術(shù)自由的制度保障，開放、民主的氛圍，鼓勵(lì)跨界合作的制度等舉措，推動(dòng)院?；鶎咏虒W(xué)改革與空間創(chuàng)新的持續(xù)變革。

頂層設(shè)計(jì)、組織化推進(jìn)和基層的廣泛參與這三個(gè)層次的組織體系是相互促進(jìn)、相互制約的。沒有基層廣泛參與的專業(yè)化教學(xué)研究與空間創(chuàng)新，就不可能有由專業(yè)人員組成的專業(yè)組織；沒有權(quán)威專家統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校的教學(xué)改革與空間創(chuàng)新，就不可能建立起專業(yè)化的組織系統(tǒng)，以及科學(xué)合理的制度規(guī)范。自主管理的專業(yè)人員組成的組織系統(tǒng)能夠起到承上啟下、專業(yè)協(xié)作的作用。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)：學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新進(jìn)程中兼顧公平與效率

除了促進(jìn)新的共享價(jià)值規(guī)范形成、建構(gòu)新型組織系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間可持續(xù)迭代創(chuàng)新，還需要有中觀和宏觀環(huán)境制度的變革。學(xué)習(xí)空間管理的實(shí)質(zhì)是資源管理，面對(duì)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間建設(shè)的高昂成本，有限的資源投到哪里、不投到哪里？哈佛大學(xué)通過制度設(shè)計(jì)基本上同時(shí)達(dá)成了學(xué)習(xí)空間現(xiàn)代化的突破性創(chuàng)新和均衡化發(fā)展這兩大目標(biāo)。我國(guó)高校有“集中力量辦大事”的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新進(jìn)程中兼顧公平與效率應(yīng)該是可行的。

在學(xué)校層面，建立校級(jí)交流平臺(tái)和校級(jí)空間資源中心，統(tǒng)籌規(guī)劃全校的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)代大學(xué)以學(xué)科分割為特點(diǎn)的專業(yè)教育模式仍然占主流，學(xué)校內(nèi)部各教學(xué)部門發(fā)展不均衡情況非常普遍。哈佛大學(xué)HILT的經(jīng)驗(yàn)就是通過搭建校級(jí)平臺(tái)交流與協(xié)作。當(dāng)全校各部門的先進(jìn)學(xué)習(xí)空間都能被所有人看到，看的人和被看的人自然也就會(huì)增強(qiáng)改進(jìn)自己部門學(xué)習(xí)空間的動(dòng)機(jī)。而且，通過集全校專業(yè)力量的“協(xié)同小組”能夠?yàn)楦鹘虒W(xué)單位提供普遍的、同等質(zhì)量的專業(yè)支持。教育公平與教育均衡化發(fā)展既是我國(guó)教育策略的基本要求，也是高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的必然要求，特別是知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的背景下，跨學(xué)科、學(xué)科交叉發(fā)展更是需要各個(gè)學(xué)科之間充分的交流、理解與協(xié)作。除了建立校級(jí)平臺(tái)，還可設(shè)立校級(jí)空間資源中心，以院校研究機(jī)構(gòu)的方式開展工作，依托校級(jí)數(shù)據(jù)庫，以全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)為依據(jù)，為全校學(xué)習(xí)空間現(xiàn)代化建設(shè)提供科學(xué)決策支持。

在政府層面，發(fā)揮我國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，政府統(tǒng)一規(guī)劃，加大專項(xiàng)資源投入，加快現(xiàn)代化高等教育學(xué)習(xí)空間建設(shè)規(guī)范的制訂，加強(qiáng)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為高校學(xué)習(xí)空間均衡化建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。當(dāng)前我國(guó)高校間信息化建設(shè)不均衡的情況在擴(kuò)大?！拔覈?guó)普通高校生均信息化設(shè)備資產(chǎn)值呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，從2011年的0.31萬元持續(xù)增長(zhǎng)到2019年的0.58萬元。在此期間，生均信息化設(shè)備資產(chǎn)值的差異系數(shù)也呈現(xiàn)出波動(dòng)式增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從2011年的0.6671增長(zhǎng)到2019年的0.7994?！盵25]要公平、有效地支持不同類型高校建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)每所高校實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高質(zhì)量發(fā)展，需要國(guó)家“托底”和指引方向。2021年，教育部等六部門《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》（教科信〔2021〕2號(hào)）指出，“到2025年，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，并通過迭代升級(jí)、更新完善和持續(xù)建設(shè)……為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座”[26]。政府除了要進(jìn)一步加大數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)及公共教育平臺(tái)建設(shè)以支持更加開放、有力的教育資源共享，還需要為高校學(xué)習(xí)空間現(xiàn)代化設(shè)立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各高校學(xué)習(xí)空間現(xiàn)代化建設(shè)的方向。

綜上所述，當(dāng)前高校教學(xué)改革正在經(jīng)歷“空間轉(zhuǎn)向”，我國(guó)高校也正在大范圍地開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間建設(shè)，任何一所高校的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間都不可能做到一步到位，也不可能照搬其他高校的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)符合本校實(shí)際、可持續(xù)支持學(xué)習(xí)空間迭代發(fā)展的組織系統(tǒng)和制度、規(guī)范，遠(yuǎn)比建設(shè)一個(gè)富集先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)中心更重要。美國(guó)大學(xué)校園規(guī)劃專家理查德在總結(jié)了二戰(zhàn)以來世界各國(guó)新建、擴(kuò)建大學(xué)校園的經(jīng)驗(yàn)后，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)著重于規(guī)劃的過程而不是最終的形態(tài)，規(guī)劃者的任務(wù)是建立發(fā)展的導(dǎo)向原則，對(duì)于具體形態(tài)的傾向，不必去預(yù)想”[27]。這一觀點(diǎn)在數(shù)字化時(shí)代仍然適用。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)習(xí)空間充滿不確定性，因此，空間建設(shè)最重要的是營(yíng)造支持創(chuàng)新的共享價(jià)值規(guī)范、加強(qiáng)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的組織支持、增強(qiáng)空間領(lǐng)導(dǎo)力以持續(xù)支持學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新，而不是提出一個(gè)完美的空間建設(shè)方案。

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Experiences and Insights of Harvard University's Organized

Innovative Learning Space

CHEN Li

（School of Education Science， Sichuan Normal University， Chengdu Sichuan 610066）

[Abstract] Under the background of accelerated iteration of digital technology， the construction of China's world-class universities needs to learn from the world's most cutting-edge learning space construction experience in order to achieve leapfrog development. Therefore， through field research and case study， this paper described and analyzed the experience of Harvard University's organized promotion of learning space innovation， and further explored the iterative innovation mechanism of learning space in universities. Harvard University's experience in systematic and organized innovation of learning space mainly includes： setting up a university-level specialised institution to lead the university-wide collaborative innovation of teaching and learning space to promote the formation of value norms of innovation， sharing， and collaboration within the university， and incorporating the innovation of learning space into the university development plan; establishing a collaborative innovation alliance of teaching reform and learning space with grassroots participation， with pedagogical academic research and interpersonal interactions among professionals as the basis to promote the overall innovation of the university's learning space with a highly flat and democratic governance structure; the university and colleges jointly build teaching laboratories enriched with advanced technologies to carry out cutting-edge explorations; and the colleges of various professions create personalized learning spaces to achieve a deep integration of teaching reform and learning space innovation. The experience of Harvard University shows that in order to achieve iterative innovation of learning space， it is necessary to form specific value norms to continuously influence the ideas and actions of teachers and students to participate in learning innovation， and to construct organizational structures and institutional norms to support continuous change of space.

[Keywords] Harvard University; Teaching Reform； Learning Space Innovation; Organized Promotion; Collaborative Innovation