新工科背景下研究生課程“薄膜材料技術(shù)”的思政教學探索與實踐

林文鑫 楊葉鋒 吳銘榜

摘? 要：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主陣地，立德樹人是首要任務。因此，以培養(yǎng)國家需要的德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬艦槟繕?，將課程思政有機融入研究生課程教學中，有效推進課程思政教學，是當前高校的首要任務。文章以浙江理工大學材料專業(yè)研究生課程“薄膜材料技術(shù)”為例，以教學過程中存在的課程思政教育簡單化、思政教學效果淺表化、課程思政教育片段化、思政教學評價機械化等問題為基，通過挖掘思政要素、豐富教學活動、構(gòu)建線上課程、擴充評價模式等方法，開展課程思政教學建設，探索其在新工科專業(yè)研究生課程中的改革路徑。幫助學生強化學習動力、塑造正確“三觀”、提升正向思想水平、增強專業(yè)素養(yǎng)、提高綜合能力，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造并行的德才雙育。

關(guān)鍵詞：課程思政；新工科；研究生；專業(yè)課程

中圖分類號：G643? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0098-04

2017年，為應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)適應現(xiàn)代科技發(fā)展的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，我國提出新工科建設。［1-2］2019年，教育部與其他相關(guān)部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推動新工科建設。我國高等教育向來堅持立德樹人根本任務，注重育人和育才相統(tǒng)一。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》通知指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。研究生教育作為我國高層次人才培養(yǎng)的主陣地，在傳授學生專業(yè)知識的同時，更需注重對其正確價值觀、人生觀和世界觀的塑造，培養(yǎng)國家所需要的德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬?，達到為國育人、為黨育才的目的。［4-5］

因此，探索研究生專業(yè)課程如何有效進行課程思政教學，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的有機融合，達到德育與才育并舉效果，具有重要意義。文章以浙江理工大學材料科學與工程專業(yè)的研究生課程“薄膜材料技術(shù)”為例，探討新工科背景下課程思政教學在研究生課程的建設與實踐，為課程思政在新工科專業(yè)研究生課程的開展提供借鑒意義。

一、課程思政教學現(xiàn)狀

“薄膜材料技術(shù)”課程是浙江理工大學材料科學與工程專業(yè)的研究生選修課。在新工科背景下，期望學生通過本課程的學習，善用唯物辯證法的思想，歷史和發(fā)展地看待和處理問題，具備健康積極的學習態(tài)度和人生態(tài)度，具備實事求是、精益求精的科學精神和職業(yè)素養(yǎng)，具備團隊協(xié)作精神與溝通能力；具備執(zhí)著的探索精神，樹立知識點交融和貫穿的綜合意識。學生能夠掌握薄膜材料的基本知識、制備工藝及原理，明晰其制備過程及材料的表征和研究方法，了解薄膜材料的應用。學生具有較強的自學能力、知識點融合能力；具有運用薄膜材料技術(shù)基本理論和知識分析、解決材料問題的能力；具有交叉學科視野，了解薄膜材料技術(shù)前沿知識發(fā)展動態(tài)。

本課程前期教學采用的是傳統(tǒng)講授式教學模式，即教師在課堂上講解專業(yè)知識點和相關(guān)的思政內(nèi)容，學生認真學習課堂內(nèi)容。在教學過程中教師對于專業(yè)知識的講解較為全面、深入，但關(guān)于課程思政內(nèi)容的介紹則相對簡單，課程的思政教學較為薄弱，且存在以下問題：第一，課程思政教育簡單化。授課過程中，教師雖然有意識在專業(yè)知識介紹的同時穿插思政教學，但對于思政元素的挖掘與提煉不夠深入、講授內(nèi)容較為簡單、引入方式較為顯性，導致思政教學與專業(yè)教學的交叉融合性不足，整體課程思政教育浮于表面。學生對于思政內(nèi)容的接受程度不高，出現(xiàn)專業(yè)知識學習和思政要素理解相分割的情況。第二，思政教學效果淺表化。由于課堂上關(guān)于思政內(nèi)容的教學方式以講授式為主，故教學過于顯性化，且其關(guān)聯(lián)方法較為生硬，學生在聽到思政元素相關(guān)的內(nèi)容時，通常表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，或者感覺相關(guān)內(nèi)容在思政課堂上已經(jīng)聽過，導致思政元素只能入耳，無法入腦入心。無法發(fā)揮專業(yè)教育與思政教學協(xié)同效應，使效果淺表化。第三，課程思政教育片段化。本門課程的思政教學開展主要是以專業(yè)知識點為根本，通過關(guān)聯(lián)、聯(lián)想等方式輻射相關(guān)思政要素，故而課程思政的教學內(nèi)容較為獨立，未能相互聯(lián)系，形成體系。此外，由于課堂是課程思政的主陣地，關(guān)于思政元素的介紹、體會集中于課中，未向課前、課后延伸，導致課程思政教學時間維度的片段化。第四，思政教學評價機械化。思政教學是隱性的，故而思政教學評價也應是隱性的，應反饋學生潛意識中的思想狀況和價值表達。本門課程對于學生思政成效的考核主要依賴于出勤率、課堂聽講情況開展，過于生硬死板，且無法真實反映其思想情況，評價具有一定的片面性。

因此，文章基于課程思政在“薄膜材料技術(shù)”課程的開展情況與問題，立足于課堂主陣地，通過輻射課前、課后，積極探索教學內(nèi)容、模式、方法、評價等方面的改進措施，有效推動課程思政教學，實現(xiàn)德育和才育的雙育并驅(qū)效果，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟涡鹿た茖I(yè)人才。

二、課程思政教學改進措施

圍繞“薄膜材料技術(shù)”課程思政教學存在的簡單化、淺表化、片段化和機械化等問題，從教學內(nèi)容、教學模式、教學活動、教學評價等四個方面進行改進。

（一）挖掘思政要素，強化內(nèi)容供給

相較于思政課程，專業(yè)課程的思政教育應以具體專業(yè)知識內(nèi)容為基礎，更容易讓學生體會其內(nèi)涵，教學效果更明顯。因此，思政教學內(nèi)容的挖掘與提煉非常重要。故而，對于課程的思政元素挖掘與提煉需持續(xù)開展，并需不斷錘煉、升華思政內(nèi)容，強化教學過程中的思政內(nèi)容供給。在專業(yè)知識與思想道德并重的指導思想下，以教學大綱、教材等為藍本，結(jié)合課程特點，梳理各知識點，并以此為基點向廣度和深度等不同維度輻射，思考、挖掘思政元素。通過案例分析、故事分享、問題討論、任務驅(qū)動等各種方式，科學運用思政元素，將其與專業(yè)知識有效結(jié)合、有機融入。比如在真空蒸鍍章節(jié)，利用具體實例分析真空蒸鍍的操作過程以及注意事項，幫助學生體會精益求精、注重細節(jié)的工匠精神；在化學氣相沉積法章節(jié)，講述人工鉆石制備時，可以介紹天然鉆石開采所帶來的環(huán)境影響、資源問題，分析人工制備方法的優(yōu)勢，激發(fā)學生對本專業(yè)及職業(yè)的認同感。此外，通過分享古書關(guān)于我國古代化學沉積法的記載與敘述，引發(fā)學生對我國悠久文明的認同感，樹立文化自信意識；在太陽能薄膜材料介紹時，通過小組討論的方式，讓學生了解當代資源問題，樹立節(jié)約資源、愛護環(huán)境的意識；在講授半導體材料時，通過半導體產(chǎn)業(yè)“卡脖子”問題的分析與討論，引導學生形成專業(yè)認同感，培養(yǎng)學生社會責任感。在基于系統(tǒng)的專業(yè)知識點提煉、運用各思政內(nèi)容的同時，還需對其進行歸類、梳理，構(gòu)建完整思政教學內(nèi)容體系，使課程思政具有系統(tǒng)性與完整性。

（二）豐富教學活動，內(nèi)化思政內(nèi)容

教學方式與活動往往關(guān)乎課程思政教育的高度、深度與溫度，單一、簡單的講授式教學方式無法有效升華思政元素、加深學生對思政內(nèi)容的理解與認識、拉近師生間的情感交流。為幫助學生內(nèi)化課程思政內(nèi)容、增強師生間的情感同頻共振，課堂教學中應引入多種教學活動，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣、引導學生對問題形成正確的認知與理解。如：在晶體生長過程知識講授時，通過奧斯瓦爾多吞并過程聯(lián)系到開爾文公式，學生通過嚴謹?shù)墓酵茖?，理解工匠精神。在教師引導下，學生通過小組討論利用開爾文公式解釋人工降雨，幫助學生樹立節(jié)約資源、環(huán)境保護的意識；在等離子體知識介紹時，通過其發(fā)展歷史的故事分享和我國等離子體技術(shù)的事例列舉，幫助學生了解我國科技的發(fā)展，在開拓其學術(shù)視野的同時，樹立“四個自信”理念；在濺射鍍膜章節(jié)，利用實驗室磁控濺射鍍膜儀器向?qū)W生展示具體操作過程，借助課堂軟件以投票、搶答的方式說明各操作步驟的意義與注意事項，讓學生在此過程中理解工匠精神和科學精神?；谪S富多彩的教學活動，開展富含思政元素的專業(yè)知識教學，將思政教學隱性融入課堂教學，弱化以往思政教學顯性教育，實現(xiàn)課程思政的隱性教學。在故事講述、事例列舉、操作演示等不同教學環(huán)節(jié)中，學生理解思政內(nèi)容。在案例分析、小組討論等過程中，課堂進行小幅翻轉(zhuǎn)，學生通過思考知識背后所蘊含的思政要素，表達自身觀點，實現(xiàn)思政教學入耳、入腦、入心。以上活動的互動性與討論性，使得師生或生生間建立思想情感交流，在教師引導下形成了正向的思想同頻共振，拔高了思政教育高度、深化了思政教育深度、提升思政教育溫度。在幫助學生掌握專業(yè)知識的同時，內(nèi)化課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)有效的德育與才育。

（三）構(gòu)建線上課程，串聯(lián)線下課堂

思政教育應具有長期性與連續(xù)性，然而本門課程的課堂授課雖然可以有效開展課程思政教學，但課前與課后學習的缺失，使思政教學出現(xiàn)片段化問題。因此，教師立足于線下課堂，教學過程向課前與課后延展。借助信息化時代豐富的網(wǎng)絡資源以及便捷的網(wǎng)絡平臺，撰寫、錄制富含思政教學內(nèi)容的課程資料，構(gòu)建線上課程，串聯(lián)線下課堂，實現(xiàn)“線上+線下”教學模式。課前，教師發(fā)布本課學習任務或討論話題，學生需提前預習專業(yè)理論知識與思政內(nèi)容，課堂上利用多種教學活動開展教學后，任務和話題的互動性延續(xù)至課后，學生通過自己的思考、總結(jié)，完成相關(guān)作業(yè)與任務。從時間維度實現(xiàn)課程思政教學的全覆蓋，從空間維度解除空間限制，使學生可以利用碎片化時間隨時隨地開展專業(yè)知識與思政內(nèi)容的課程學習。

（四）擴充評價模式，真實反饋效果

對學生的思政教學評價應是過程性的隱性評價，應反饋學生學習過程中的思想狀況和價值表達。課程評價在對學生的學習態(tài)度（如出勤率、課堂聽講情況等）進行考核的同時，還應對其看待問題的立場、對專業(yè)技術(shù)水平的認知等方面進行考核。故而，在對學生思政水平評價體系中應加入課前預習程度、課堂討論表現(xiàn)以及課后感想反饋的考查，即通過網(wǎng)絡手段考查學生在課前的預習時間與程度，評估學生課堂討論中的表現(xiàn)與看法，考核學生課后對于學習任務或主題的掌握程度，實現(xiàn)對學生思政考核常態(tài)化、實時化。并根據(jù)學生表現(xiàn)與反饋，及時調(diào)整課程思政教學節(jié)奏，掌握其思想變化。評價模式的擴充，使考核不再單調(diào)、機械，具有一定的隱性和長效性，更能真實反映課程思政教學效果。

三、課程思政的教學成效

“薄膜材料技術(shù)”課程通過思政要素的挖掘、教學活動的拓展、“線上+線下”教學模式的構(gòu)建以及思政教學評價體系的擴充，開展了兩輪富含思政元素的教學活動，發(fā)現(xiàn)在保證專業(yè)知識教學效果的同時，思政教學效果有所提升，實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)高層次人才目標。

第一，學生學習動力強化。研究生在學習過程中，相較于理論學習，對科研更為關(guān)注，故而在課程學習階段，學生上課態(tài)度較為散漫，不注重課前預習和課后復習。在實施課程思政教學后，學生的學習態(tài)度發(fā)生變化。比如學生開始預習與復習，偶爾還會催促教師發(fā)布學習任務。課堂上的學習情況由原來的“低頭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^”。尤其是在故事分享或者案例分析中，學生都會抬頭聽教師講述相關(guān)內(nèi)容。在教師介紹到國家先進制備技術(shù)水平時，學生會基于課前查看的文獻，與教師進行交流和討論。并且通過課堂軟件反饋，知悉學生對課堂活動的參與度大幅提升。從課后作業(yè)也可以看出，學生通過“課前-課中-課后”學習、思考后，作業(yè)具有較強區(qū)分度，具有個人的想法與方案。可見，學生的學習動力得到強化。

第二，學生思想共振增強。開展課程思政教育前，課堂氣氛較為沉悶，像課堂討論等教學活動，真正參與的學生寥寥無幾，大部分學生沉默以對。實施課程思政教學后，學生在課堂討論和問題反饋中的參與積極性提高，且其參與質(zhì)量也有所提高。尤其是主題討論或者小組討論過程中，學生介紹到我國先進材料及其制備方法時，臉上展現(xiàn)出其作為“材料人”的自豪感，其他學生也會基于文獻補充介紹。提到我國科學家的科研工作以及其影響力時，學生也會表現(xiàn)出對科學家的崇拜，以及對科學精神和工匠精神的認可。在講到我國早在古時就已出現(xiàn)納米薄膜材料以及化學氣相沉積法制備材料時，學生會感嘆我國歷史的悠久以及古代文化、科技的發(fā)達?？梢?，學生在具體事例聽講、問題討論過程中，正向的思想同頻共振得到增強，其國家、民族自豪感被激發(fā)，樹立起“四個自信”意識，理解科學精神、工匠精神。

第三，學生綜合能力提高。新工科建設旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟?、高質(zhì)量復合型人才。課程思政教學的建設與實踐，除了幫助學生端正學習態(tài)度、理解學習意義、塑造正確“三觀”與信念、認知自身責任感等，還需幫助學生提升專業(yè)水平、提高綜合能力。在線上學習過程中，發(fā)現(xiàn)學生能按時完成課前預習，準備好課堂教學中的活動，自學能力得到提高。在線下課堂教學中，實驗儀器操作、小組討論、案例分析等各種教學活動鍛煉了學生動手能力、資料收集歸納能力、口頭表達能力、分析問題能力以及合作能力，其綜合能力得到提高。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，研究生作為高層次人才，是國家未來經(jīng)濟、科技等方面發(fā)展的主力軍，其思想道德水平面臨更高的要求。故而，立德樹人在研究生教育中是根本要求，課程思政在研究生課程教學中的開展具有重要意義。新工科背景下，如何將課程思政有機融入研究生課程教學中，有效推進其思政教學，從而培養(yǎng)國家所需要的德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬牛档锰剿髋c實踐。文章基于“薄膜材料技術(shù)”研究生課程，圍繞課程思政在教學過程中所存在的問題，從教學內(nèi)容、教學模式、教學活動、教學評價等四個方面進行思政教學建設，通過挖掘思政元素、豐富教學活動、構(gòu)建線上課程、擴充評價模式等方法，探討課程思政在新工科專業(yè)研究生課程中的改革路徑，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造并行的德才雙育，為課程思政在新工科專業(yè)研究生課程的建設提供借鑒。

參考文獻：

［1］ 楊曉慧. 高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑［J］. 中國高等教育，2018（18）：4-8.

［2］ 李洪華. “新工科”背景下工科院校思政教育的主體困境與突破［J］. 山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2022，39（11）：111-117.

［3］ 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］ 肖雯迪，林雪娟，朱龍，等. 新醫(yī)科背景下中醫(yī)診斷學專業(yè)研究生課程思政教育的改革［J］. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2023，21（13）：146-148.

［5］ 梁德東，高杉，劉靜遠. 立德樹人目標下研究生課程思政的實現(xiàn)路徑研究［J］. 吉林師范大學學報（人文社會科學版），2023，51（03）：109-116.

（責任編輯：邵秋露）