養(yǎng)成教育理念下未來教師的育德能力培養(yǎng)

李鳳 萬瑾 儲海燕

摘? ?要：育德能力的培養(yǎng)對于教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。文章選取高校師范生為未來教師代表，以洛克養(yǎng)成教育理念為學(xué)理性支撐，分析未來教師育德能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，未來教師的育德水平整體較高，育德能力培養(yǎng)以規(guī)范教育為主，以糾偏教育、陶冶教育為輔。因此，從認(rèn)知、行為、評價(jià)三層面提出培養(yǎng)路徑：增強(qiáng)未來教師育德意識；提升規(guī)范教育主渠道有效性，充分利用糾偏教育、陶冶教育主平臺；重視反思，推進(jìn)育德能力持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育理念；未來教師；育德能力

一、養(yǎng)成教育理念與未來教師育德能力培養(yǎng)的契合之處

17世紀(jì)啟蒙思想家洛克提出養(yǎng)成教育理念，主張通過嚴(yán)格管理、規(guī)范行為、長期踐行、外在培養(yǎng)與自我內(nèi)化等多種教育手段1，融合良好的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，從而提高人的品質(zhì)的教育。2 養(yǎng)成教育理念與未來教師育德能力培養(yǎng)具備認(rèn)知、行為、評價(jià)三個(gè)層面的契合之處。一是在認(rèn)知層面，注重養(yǎng)成教育，才能使德育具有根基。兩者均主張長期踐行以及外在培養(yǎng)與自我內(nèi)化相結(jié)合。二是在行為層面，根據(jù)養(yǎng)成教育理念的核心內(nèi)涵，可將養(yǎng)成教育分為規(guī)范教育、糾偏教育以及陶冶教育，為未來教師育德能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。其中，規(guī)范教育與課堂教學(xué)相對應(yīng)，糾偏教育與專業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，陶冶教育與校園活動相對應(yīng)，致力于將育德相關(guān)的理論知識落實(shí)進(jìn)專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為未來教師提供多樣化的實(shí)踐方式，使其在實(shí)踐中提升育德相關(guān)認(rèn)知能力，在校園環(huán)境中形成優(yōu)良師德師風(fēng)。三是在評價(jià)層面，兩者均著重于融合良好的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，并以提高人的道德品質(zhì)為最終目標(biāo)。

二、未來教師育德能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.研究方法

本研究以未來教師育德能力現(xiàn)狀為調(diào)研內(nèi)容，主要采用問卷調(diào)查法、目標(biāo)群體焦點(diǎn)訪談法。共發(fā)放問卷1013份，回收有效問卷973份，問卷有效回收率為95.76%，后續(xù)使用問卷星、SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。

2.問卷設(shè)計(jì)與信效度

問卷主體內(nèi)容包括認(rèn)知、行為、評價(jià)三個(gè)層面。認(rèn)知層面旨在了解未來教師的育德觀念及其對于自身育德能力的理解認(rèn)識。基于專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面的認(rèn)知與態(tài)度，對已經(jīng)完成教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)的未來教師進(jìn)行育德能力自評，從而了解未來教師對于自身育德能力的理解與認(rèn)識。未來教師育德能力自評量表的設(shè)計(jì)以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，描述愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)五大品行的內(nèi)心狀態(tài)或行為表現(xiàn)。圍繞五大品行，設(shè)置情景題，問題選項(xiàng)以李克特五級量表形式呈現(xiàn)：A—E按照符合程度由高到低依次排列。在后期數(shù)據(jù)處理過程中，分正向問題、反向問題進(jìn)行處理：正向問題的選項(xiàng)A—E按照5—1賦值，反向問題則按照1—5賦值，分?jǐn)?shù)越高代表自評的育德水平越高；行為層面以規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育為主體，了解未來教師所接受的育德內(nèi)容及形式；評價(jià)層面旨在了解未來教師對于育德能力培養(yǎng)體系的效度評價(jià)。在問卷數(shù)據(jù)收集完畢后，對自評量表題進(jìn)行信效度分析，量表的同質(zhì)性克龍巴赫α系數(shù)為0.745，KMO值為0.682，由數(shù)據(jù)分析可以得知，自評量表信效度良好。

三、研究結(jié)果與分析

1.認(rèn)知層面

（1）未來教師育德水平整體較高，與教師職業(yè)認(rèn)同感呈正相關(guān)

基于愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)五大品行維度的測量，未來教師的育德水平均值為4.31，整體處于較高水平。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，育德水平與對教師職業(yè)的認(rèn)同感有較強(qiáng)的相關(guān)性，將“未來教師育德水平”與“未來教師對于教師職業(yè)的認(rèn)同感”兩者進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)r=0.748，說明兩者之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)性，隨著對教師職業(yè)認(rèn)同感的逐漸提升，未來教師的育德水平亦隨之升高。

（2）隨著年級的上升，未來教師的職業(yè)認(rèn)同感有所下降

本研究通過SPSS27.0軟件，將基本信息（學(xué)校、性別、年級、專業(yè)）作為自變量，將未來教師的職業(yè)認(rèn)同感作為因變量，進(jìn)行二元Logistic回歸分析，力求探索不同類別的人群是否有顯著性差異。通過線性分析——共線性診斷，VIF值均小于4，驗(yàn)證各自變量之間不存在嚴(yán)重的共線性問題。在此基礎(chǔ)上，將年級作為自變量，進(jìn)行二元Logistic回歸分析，年級的顯著性數(shù)值α=0.037<0.05，表明不同年級存在顯著性差異。為進(jìn)一步探索年級與未來教師職業(yè)認(rèn)同感的線性關(guān)系，且年級與未來教師職業(yè)認(rèn)同感不服從雙變量正態(tài)分布，采用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)分析兩者的相關(guān)度。假設(shè)隨著年級的升高，未來教師職業(yè)認(rèn)同感下降，隨后進(jìn)行驗(yàn)證，可以得出年級與未來教師職業(yè)認(rèn)同感之間存在相關(guān)關(guān)系（rs=0.069，P<0.05），即驗(yàn)證假設(shè)成立。

（3）“穩(wěn)定性”是未來教師選擇職業(yè)時(shí)考慮的重要因素

本研究通過了解未來教師的職業(yè)觀為后續(xù)推進(jìn)育德能力培養(yǎng)提供方向。由調(diào)研可知，“穩(wěn)定性”是未來教師選擇職業(yè)時(shí)的首要考慮因素，其他因素依次為發(fā)揮個(gè)人特長、經(jīng)濟(jì)收入、社會貢獻(xiàn)、社會地位；而對于教師職業(yè)優(yōu)勢的認(rèn)知，超過半數(shù)的未來教師認(rèn)為穩(wěn)定是教師職業(yè)的最大優(yōu)勢，其他優(yōu)勢依次為幫助學(xué)生發(fā)展、人際關(guān)系相對簡單、受人尊敬、社會地位比較高。

綜上，未來教師在考慮職業(yè)時(shí)，“穩(wěn)定性”是十分重要的因素，而超過半數(shù)的未來教師認(rèn)為工作穩(wěn)定是教師職業(yè)的最大優(yōu)勢，這也進(jìn)一步印證了他們選擇教師職業(yè)是出于自身意愿且對該職業(yè)有較高的認(rèn)同感，這也為未來教師育德能力的培養(yǎng)提供了認(rèn)知層面的有力支撐，對于職業(yè)的認(rèn)同能夠有力推動未來教師在思想方面的進(jìn)步與發(fā)展。

（4）自愿成為師范生的未來教師對從事教師職業(yè)具備更強(qiáng)的自豪感

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，將自愿成為師范生的未來教師劃為組1，非自愿的劃為組2；問題選項(xiàng)以李克特五級量表形式呈現(xiàn)：A—E 按照符合程度由高到低依次排列，A—E按照5—1賦值，分?jǐn)?shù)越高代表自豪感越強(qiáng)。sig值=0.806>0.05，說明方差是齊性的，觀測顯著性（雙尾）假定等方差，p<0.001，則顯著性為三顆星。自愿成為師范生的未來教師組自豪感平均值為4.44，對照組平均值為3.16（見表1），表明自愿成為師范生的未來教師具備更強(qiáng)的自豪感。

結(jié)合以上調(diào)研數(shù)據(jù)，綜合分析可得知：未來教師的育德水平整體較高，且職業(yè)認(rèn)同感與育德水平呈正相關(guān)：隨著對教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，未來教師的育德水平亦隨之升高?；诖?，未來教師的職業(yè)認(rèn)同感對于育德能力的培養(yǎng)具有重要影響，應(yīng)當(dāng)將其作為育德能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一；未來教師就“教師職業(yè)認(rèn)同感”的回答在不同年級之間存在著顯著差異，且隨著年級的增長，職業(yè)認(rèn)同感有所下降。此現(xiàn)象背后深層次的原因主要為隨著年級的增長，專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的難度逐漸提升，部分未來教師產(chǎn)生了畏難情緒，會重新審視當(dāng)初選擇師范生的原因，隨之對于教師職業(yè)的認(rèn)同感下降。

2.行為層面

（1）不同年級的未來教師接受育德能力培養(yǎng)的主渠道不同

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)是當(dāng)前未來教師接受師德師風(fēng)教育的首要形式，其次為課后實(shí)踐、校園活動。隨著年級的增長，課堂教學(xué)作為育德能力培養(yǎng)首要形式的比例逐級下降，課后實(shí)踐的比例逐級上升，各類校園活動的比例整體較低，且未呈現(xiàn)明顯的變化規(guī)律。在未來教師看來，課堂教學(xué)為最有效的育德能力培養(yǎng)方式。

（2）思政課、教育類課程是育德能力培養(yǎng)的主要課程載體

課堂教學(xué)是育德能力培養(yǎng)的主要載體，具體而言，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為當(dāng)前育德能力培養(yǎng)的最主要載體，其次為“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”等課程；除此之外，33.61%的未來教師認(rèn)為所學(xué)課程都有涉及育德能力的培養(yǎng)；52.21%的未來教師認(rèn)為其他大部分專業(yè)課程都有涉及；僅有0.51%的未來教師認(rèn)為其他專業(yè)課程完全沒有滲透。

（3）未來教師對于育德能力培養(yǎng)所需的理論知識具有現(xiàn)實(shí)把握，但缺乏深度認(rèn)識

從未來教師自評角度，71.84%的未來教師認(rèn)為自己比較清楚或完全清楚教師職業(yè)道德要求，16.44%的表示基本清楚，10.38%的表示不太清楚，1.34%的表示完全不清楚?；谝陨蠑?shù)據(jù)，進(jìn)一步選取法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)問題與答案，如問題“請說出《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的六大部分，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際談?wù)劺斫狻?，幾乎所有的未來教師均能選擇其中的要點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行論述，但未能對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行總體把握與解讀。從這一角度亦說明，未來教師在具備一定育德實(shí)踐認(rèn)知的前提之下，育德所需的深層面專業(yè)知識仍有所欠缺，亟待提升。

（4）校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以助力育德能力培養(yǎng)

在未來教師視角下，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有助于育德能力的培養(yǎng)，其中教師的言傳身教是重要的影響因素。95.38%的未來教師認(rèn)為所在高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好或優(yōu)秀，總體評價(jià)較高。高校教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度及亦師亦友的風(fēng)格使未來教師對于育德要求有了更加直觀的認(rèn)識與深刻的理解，并在言傳身教中使其明確教師的職業(yè)道德基本要求。

分析可知：在行為層面，未來教師育德能力培養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、校園活動三大主要渠道，依次與養(yǎng)成教育相對應(yīng)，且以規(guī)范教育（課堂教學(xué)）為主，輔以糾偏教育（課后實(shí)踐）和陶冶教育（校園活動），因此，通過教育實(shí)踐培養(yǎng)未來教師的育德能力非常重要。在教育培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)未來教師對于法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求的深度認(rèn)知培養(yǎng)。

3.評價(jià)層面

（1）課后實(shí)踐最有助于提高未來教師的育德水平

課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、校園活動作為未來教師育德能力培養(yǎng)的三大主要渠道，其對于未來教師育德水平提升的有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究通過五級量表題了解未來教師角度各類育德能力培養(yǎng)形式的有效性，按照幫助程度從低到高賦值，將“基本無幫助”賦值為“1”，“非常有幫助”賦值為“5”。利用SPSS27.0軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，從中位數(shù)、眾數(shù)角度分析有效程度，三者的值均為5，說明未來教師對于課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、校園活動的有效性均表示肯定；從平均值角度分析，課后實(shí)踐（4.58）>課堂教學(xué)（4.39）>校園活動（4.33），表明未來教師對課后實(shí)踐方式最為肯定，其次為課堂教學(xué)、校園活動；從標(biāo)準(zhǔn)偏差、方差角度分析，課后實(shí)踐（0.40）<課堂教學(xué)（0.60）<校園活動（0.65），說明課后實(shí)踐的離散程度最小，數(shù)據(jù)最為穩(wěn)定。

（2）理論性過強(qiáng)是當(dāng)前未來教師育德能力培養(yǎng)的最大問題

課堂教學(xué)作為高校育德能力培養(yǎng)的主要形式，在有效傳遞知識的同時(shí)，仍存在一定的局限，51.08%的未來教師認(rèn)為當(dāng)前育德能力培養(yǎng)的最大問題是理論性過強(qiáng)；19.54%的未來教師認(rèn)為缺乏案例探討；13.98%的未來教師認(rèn)為針對性不強(qiáng)；12.54%的未來教師認(rèn)為教育教學(xué)手段陳舊；另有1.85%的未來教師認(rèn)為課程監(jiān)管過于寬松。

（3）校園環(huán)境及文化對于未來教師育德能力培養(yǎng)有較為顯著的作用

本研究通過五級量表題了解未來教師視角下校園環(huán)境、校園文化對其育德能力培養(yǎng)的幫助程度，將“基本無幫助”賦值為“1”，“非常有幫助”賦值為“5”，隨著數(shù)字上升，代表幫助程度上升。從平均值（校園環(huán)境=4.44；校園文化=4.45）、中位數(shù)（校園環(huán)境=5；校園文化=5）、眾數(shù)（校園環(huán)境=5；校園文化=5）。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以得知，校園環(huán)境和校園文化有較為顯著的作用，未來教師認(rèn)為校園環(huán)境和校園文化的熏陶是一種隱性教育的方式，在無形之中能夠提升其育德水平。

調(diào)研可知：在評價(jià)層面，未來教師認(rèn)為糾偏教育是最為有效的方式。雖然規(guī)范教育是運(yùn)用最為廣泛的形式，但存在理論性過強(qiáng)的問題，這也進(jìn)一步啟示高校在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視糾偏教育。除此之外，校園環(huán)境、校園文化的熏陶是一種隱性教育，即能夠在潛移默化中培養(yǎng)未來教師的育德能力?；陴B(yǎng)成教育思想，在未來教師育德能力培養(yǎng)的過程中，高校應(yīng)當(dāng)尋求規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育三者的平衡。同時(shí)，注重高校教師的言傳身教，有效運(yùn)用高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造良好的校園環(huán)境，筑造有利于育德能力培養(yǎng)的校園文化，從而形成教育合力。

三、未來教師育德能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

1.認(rèn)知層面：增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提高育德意識

在前期調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，整體而言，高校師范生對于教師職業(yè)具備較高的認(rèn)同感。從分項(xiàng)維度分析可知，一方面，隨著年級的上升，認(rèn)同感略有下降。針對此問題，高校應(yīng)及時(shí)干預(yù)，提供一定的專業(yè)支持與外部激勵，高校教師應(yīng)當(dāng)給予師范生足夠的專業(yè)支持，幫助其渡過專業(yè)認(rèn)同難關(guān)。另一方面，隨著年級升高，大學(xué)生閱歷不斷增加，自主性不斷增強(qiáng)，其他選擇機(jī)會也相應(yīng)增加，特別是當(dāng)其在師范專業(yè)方面出現(xiàn)認(rèn)同困難時(shí)，若沒有正確的引導(dǎo)，則難以達(dá)成育德能力的形成與提升。

2.行為層面

（1）提升規(guī)范教育主渠道的有效性，提升學(xué)科育德能力

規(guī)范教育作為未來教師獲取專業(yè)知識的主渠道，對其育德能力的培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。通過課堂教學(xué)向未來教師傳遞師范專業(yè)相關(guān)的理論知識、從教技能、教師的使命與責(zé)任，不斷鞏固“專業(yè)+課堂”模式，致力于將育德目標(biāo)、理論知識融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)科育德能力。一方面，加強(qiáng)課程建設(shè)，充分結(jié)合時(shí)代背景構(gòu)建學(xué)科知識體系。知識體系應(yīng)包含德育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)理性；將法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求相關(guān)內(nèi)容納入師德師風(fēng)課程，突出其規(guī)范性；結(jié)合時(shí)代背景與實(shí)際案例，實(shí)時(shí)更新教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性。另一方面，挖掘隱性育德資源，在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。高校教師以言傳身教的形式向師范生展示良好的師德師風(fēng)，以此培養(yǎng)未來教師的教育情懷，塑造其教育品格。

（2）充分利用糾偏教育、陶冶教育主平臺，推動理論、實(shí)踐融合

糾偏教育作為未來教師認(rèn)可的最有效的培養(yǎng)方式，對于提升育德能力實(shí)效具有重大意義。首先，將育德能力的提升作為教育實(shí)習(xí)的重要任務(wù)，貫穿各大環(huán)節(jié)，在教育實(shí)習(xí)的過程中，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動，鼓勵其在課堂教學(xué)中挖掘育德元素；其次，深度參與課堂教學(xué)，除教授專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)班級管理，通過情境設(shè)置等方式，領(lǐng)悟育德要義；最后，在觀摩教學(xué)和深度參與的過程中，帶教老師應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，讓他們通過自身總結(jié)、相互交流、專家點(diǎn)評等環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)育德系列校園活動，深度參與處理班級管理相關(guān)事務(wù)，提升在真實(shí)教育情境中處理問題的能力。除此之外，陶冶教育可通過良好的校園環(huán)境與文化，在潛移默化中推動未來教師育德能力的形成及提升。

3.評價(jià)層面：重視反思，推進(jìn)育德能力持續(xù)發(fā)展

一方面，充分推動多元主體評價(jià)體系的形成，將自評與他評相結(jié)合，將各類主體的評價(jià)進(jìn)行對比，可更為全面地反映未來教師育德能力現(xiàn)狀，提前發(fā)現(xiàn)未來教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求的差距。另一方面，因?yàn)楦咝＝處煄缀鯖]有基礎(chǔ)教育學(xué)段的從教經(jīng)歷，導(dǎo)致在理論和實(shí)踐結(jié)合上出現(xiàn)脫節(jié)，不利于在實(shí)踐中培養(yǎng)未來教師的育德能力。因此，應(yīng)建立長效化的追蹤機(jī)制，從縱向發(fā)展的角度追蹤未來教師育德能力的變化情況，這樣既能夠深入了解一定時(shí)間內(nèi)未來教師的成長變化情況，亦能夠探究各類培養(yǎng)方式（如課堂教學(xué)、教育見習(xí)、師德師風(fēng)相關(guān)的校園活動等）的有效性，有利于改進(jìn)培養(yǎng)方式。