“三全育人”視域下高校勞動(dòng)教育的困境及實(shí)施路徑

姚萌萌 袁麗麗 汪晉

摘? 要：高校勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才具有重要意義。文章以高校勞動(dòng)教育工作方案為案例，分析目前高校勞動(dòng)教育工作現(xiàn)狀，提出細(xì)化勞動(dòng)教育實(shí)施方案、完善勞動(dòng)教育課程體系、明確管理主體責(zé)任要求、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資建設(shè)、健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，為探索“三全育人”視域下高校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；三全育人；勞動(dòng)教育；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）17-0003-05

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“三全育人”理念。教育部啟動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作并積極探索和實(shí)踐?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出“堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段?！保?］這為將“三全育人”理念融入高校勞動(dòng)教育工作、推動(dòng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本遵循，也為本研究中高校勞動(dòng)教育的困境及實(shí)施路徑提供了基本背景。

一、“三全育人”與新時(shí)代高校勞動(dòng)教育

2017年以來(lái)，國(guó)家制定并發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》等系列文件，提出勞動(dòng)教育的基本原則，并對(duì)全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育提出意見(jiàn)要求?！叭恕崩砟顚?duì)高校勞動(dòng)教育也具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）“三全育人”是開(kāi)展高校勞動(dòng)教育的基本前提

準(zhǔn)確把握“三全育人”的基本內(nèi)涵并貫徹落實(shí)，對(duì)于推動(dòng)高校勞動(dòng)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

“三全育人”的載體是“全員”?！叭珕T”即高校全體教職工，包括輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、公共課教師、行政人員等高校全體教職工，各級(jí)各類人員齊抓共管勞動(dòng)教育工作。

“三全育人”的基礎(chǔ)是“全過(guò)程”。“全過(guò)程”即將勞動(dòng)教育貫穿高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程與各方面。根據(jù)各年級(jí)、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好勞動(dòng)教育課程內(nèi)容規(guī)劃。

“三全育人”的目標(biāo)是“全方位”。“全方位”即立足理論課堂、實(shí)踐課堂開(kāi)展勞動(dòng)教育，打通各個(gè)“課堂”之間的壁壘，充分發(fā)揮各個(gè)“課堂”的不同育人作用。

（二）開(kāi)展勞動(dòng)教育是“三全育人”的根本要求

從時(shí)代發(fā)展、課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等角度探討高校勞動(dòng)教育開(kāi)展問(wèn)題，這既是高校人才培養(yǎng)的客觀需要，也是“三全育人”的根本要求。

從時(shí)代發(fā)展角度來(lái)看，當(dāng)今人工智能迅速發(fā)展、社會(huì)思潮急速變化，如何充分運(yùn)用人工智能推動(dòng)高校勞動(dòng)教育工作創(chuàng)新發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)不斷的研究和思考。高校勞動(dòng)教育工作的重心應(yīng)是技能、智能的創(chuàng)新，完成從動(dòng)手到動(dòng)腦的轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)到復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

從課程發(fā)展角度來(lái)看，勞動(dòng)教育主要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，與新時(shí)代課程發(fā)展要求相一致，是新時(shí)代課程建設(shè)的必然選擇。一方面，結(jié)合社會(huì)需求和大學(xué)生自身特點(diǎn)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，完善教育教學(xué)體系；另一方面，充分將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、思政教育、實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全員參與、全過(guò)程參與、全方位參與。

從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，接受勞動(dòng)教育是新時(shí)代人才成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。新時(shí)代大學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)勞動(dòng)教育，高校勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展影響著大學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，應(yīng)將勞動(dòng)教育納入大學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，并且作為一門(mén)必修課，形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三全育人”視域下高校勞動(dòng)教育的困境

為貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院及教育部印發(fā)的勞動(dòng)教育系列文件精神，各高校紛紛從方案、課程等方面入手探索勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，取得了一定成效。但在具體實(shí)施過(guò)程中，高校勞動(dòng)教育仍面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。

（一）開(kāi)展勞動(dòng)教育易，重視難

近年來(lái)，全國(guó)各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》《綱要》等文件精神要求，通過(guò)搜索引擎和學(xué)校的官方網(wǎng)站，以“勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，幾乎每所高校都會(huì)出現(xiàn)關(guān)于勞動(dòng)教育主題活動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)（基地）、課程建設(shè)、專題研究等相關(guān)報(bào)道和鏈接。在勞動(dòng)教育主題活動(dòng)方面，高校結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“勞動(dòng)周”“勞動(dòng)月”等系列主題教育和實(shí)踐活動(dòng)；在勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)（基地）方面，高校發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，建立校、內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)（基地）；在勞動(dòng)教育課程建設(shè)方面，高校積極開(kāi)展勞動(dòng)教育課程建設(shè)，建立勞動(dòng)教育課程體系；在勞動(dòng)教育研究方面，高校積極開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)研究，形成論文、專著等學(xué)術(shù)成果；在勞動(dòng)教育課程實(shí)施細(xì)則制訂方面，高校總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)會(huì)議、征求意見(jiàn)等多種形式推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)施方案出臺(tái)需要一定的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間積累，因此，學(xué)校層面公開(kāi)發(fā)布正式文件，推出勞動(dòng)教育工作意見(jiàn)或?qū)嵤┓桨傅牟⒉欢啵_(kāi)展的勞動(dòng)教育浮于表面，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的深度理解。

（二）組織課程開(kāi)設(shè)易，實(shí)施難

為貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》《綱要》等文件精神要求，部分高校積極制訂實(shí)施方案、工作意見(jiàn)，明確將勞動(dòng)教育作為一門(mén)課程納入人才培養(yǎng)方案中，確定將勞動(dòng)教育課程性質(zhì)設(shè)置為必修課程，將勞動(dòng)教育課程學(xué)時(shí)分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。高校高度重視勞動(dòng)教育工作開(kāi)展，組織召開(kāi)研討會(huì)、專家論證會(huì)、工作推進(jìn)協(xié)調(diào)會(huì)，形成勞動(dòng)教育課程方案。勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)方式一般分為四種：在已有課程中專設(shè)勞動(dòng)教育模塊（依托型）、在已有課程中專設(shè)勞動(dòng)教育模塊（新增型）、前兩種方式混合（混合型）、勞動(dòng)教育課程群。［2］部分高校在勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)方面已進(jìn)行了積極有益的探索和實(shí)踐，形成了具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育工作模式。勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)要根據(jù)高校大學(xué)生的基本情況確定課程內(nèi)容、課程形式、課程考核等基本要素，要因時(shí)因地制宜地探索和實(shí)踐。課程的開(kāi)設(shè)還受到教師、教材、教學(xué)場(chǎng)地等因素的制約，在一定程度上也面臨著不少困難和挑戰(zhàn)。

（三）涉及管理主體多，統(tǒng)籌難

在高校制訂的勞動(dòng)教育工作方案或工作意見(jiàn)中不難發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育一般涉及學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、后勤服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心等多個(gè)部門(mén)和所有二級(jí)學(xué)院的工作，特別需要一個(gè)機(jī)構(gòu)或牽頭部門(mén)推進(jìn)勞動(dòng)教育工作方案或意見(jiàn)的實(shí)施。部分高校專門(mén)成立勞動(dòng)教育工作小組或勞動(dòng)教育工作委員會(huì)，其一般由學(xué)校黨政一把手擔(dān)任組長(zhǎng)，或未明確組長(zhǎng)，但明確了具體牽頭部門(mén)。部分高校未成立勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組或勞動(dòng)教育工作委員會(huì)，但有明確具體牽頭和負(fù)責(zé)部門(mén)（一個(gè)部門(mén)主導(dǎo)或者多部門(mén)聯(lián)合）?？傊?，在勞動(dòng)教育工作開(kāi)展中涉及學(xué)校多個(gè)部門(mén)和所有二級(jí)學(xué)院，相比高校其他工作，勞動(dòng)教育涉及的管理主體較多。

高校勞動(dòng)教育管理主體多，并且教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、后勤服務(wù)部門(mén)等屬于平行部門(mén)，即使確定牽頭負(fù)責(zé)部門(mén)，勞動(dòng)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)也難實(shí)現(xiàn)。若沒(méi)有明確負(fù)責(zé)部門(mén)，勞動(dòng)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)更難。

（四）建立教師隊(duì)伍易，穩(wěn)定難

各高校在勞動(dòng)教育開(kāi)展初期，指定以輔導(dǎo)員（班主任）為主，以行業(yè)能手、專家為輔建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。在專職教師方面，部分高校成立專門(mén)的勞動(dòng)教育管理機(jī)構(gòu)，設(shè)置專門(mén)的勞動(dòng)教育工作崗位，負(fù)責(zé)充分挖掘校內(nèi)教師資源開(kāi)展勞動(dòng)教育；在兼職教師方面，部分高校通過(guò)邀請(qǐng)勞模、技能大師、大工匠、傳承人等行業(yè)標(biāo)桿進(jìn)入校園開(kāi)講座、辦展覽、傳本領(lǐng)，借助更加專業(yè)化的社會(huì)力量開(kāi)展勞動(dòng)教育。

高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍多為校內(nèi)外兼職，他們本身已承擔(dān)了學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等任務(wù)，加之輔導(dǎo)員隊(duì)伍本身的流動(dòng)性大，導(dǎo)致勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定難。2022年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于公布2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，勞動(dòng)教育成為新增本科專業(yè)點(diǎn)。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)率先開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)；勞動(dòng)教育專業(yè)隊(duì)伍自此開(kāi)始建設(shè)和培育。然而，一批專業(yè)化的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)至少需要四年。近幾年，建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍尚有一定的困難。

（五）納入其他教育易，評(píng)價(jià)難

《意見(jiàn)》指出，“普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)。除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程也要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。［1］《綱要》指出，高等學(xué)校“強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)”。［3］高校在制訂勞動(dòng)教育實(shí)施方案或工作意見(jiàn)中也明確在人才培養(yǎng)全過(guò)程中融入勞動(dòng)教育，既融入理論教學(xué)，將勞動(dòng)教育理論知識(shí)的教學(xué)與思政課等理論課程教學(xué)相結(jié)合；又融入實(shí)踐教學(xué)，將勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)與日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

在勞動(dòng)教育有機(jī)深入學(xué)科專業(yè)教育的過(guò)程中，因服務(wù)性勞動(dòng)和專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)本身是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要部分，有時(shí)很難將服務(wù)性勞動(dòng)、專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，出現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

勞動(dòng)教育是價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際情況，以勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)為抓手，構(gòu)建勞動(dòng)教育平臺(tái)，踐行勞動(dòng)教育理念。

（一）細(xì)化勞動(dòng)教育實(shí)施方案

高校勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展需要一個(gè)提綱挈領(lǐng)的工作實(shí)施方案，要在勞動(dòng)教育課程、研究、保障等方面建立系統(tǒng)化的、具有示范性和實(shí)踐意義的高校勞動(dòng)教育體系。

一是定方案。高校勞動(dòng)教育實(shí)施方案的制定需要貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》《綱要》等文件精神要求，構(gòu)建“三全育人”模式，建立起涵蓋勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等比較完善的制度體系。高校應(yīng)成立勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組或勞動(dòng)教育工作委員會(huì)，確定校長(zhǎng)或書(shū)記為負(fù)責(zé)人，指明具體牽頭部門(mén)，明確教務(wù)、學(xué)工、后勤、團(tuán)委、財(cái)務(wù)等校級(jí)職能部門(mén)的職責(zé)職能，充分發(fā)揮“三全育人”的作用。

二是細(xì)任務(wù)。學(xué)校各單位要主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，突出勞動(dòng)教育工作重點(diǎn)，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，召開(kāi)專題工作會(huì)議，研究部署勞動(dòng)教育重點(diǎn)工作，明確勞動(dòng)教育工作步驟、任務(wù)分工、工作職責(zé)和完成時(shí)間，切實(shí)抓好各項(xiàng)勞動(dòng)教育工作任務(wù)的落實(shí)，將工作落實(shí)情況納入部門(mén)、學(xué)院工作考核。各單位對(duì)所承擔(dān)的每一項(xiàng)具體勞動(dòng)教育工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化梳理，提出具體舉措和辦法，制訂推進(jìn)方案，形成責(zé)任清單，以清單式、指標(biāo)化促進(jìn)勞動(dòng)教育工作落實(shí)。

三是明要求。牽頭負(fù)責(zé)部門(mén)要把勞動(dòng)教育的實(shí)效納入人才培養(yǎng)質(zhì)量總體考核評(píng)價(jià)。各相關(guān)部門(mén)要積極主動(dòng)設(shè)置勞動(dòng)項(xiàng)目、完善勞動(dòng)教育平臺(tái)，持續(xù)深化“三全育人”格局。各學(xué)院要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)教育考核成績(jī)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)。相關(guān)部門(mén)要統(tǒng)籌必要的經(jīng)費(fèi)投入和器材、工具、場(chǎng)地等資源保障，加快建設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)教育場(chǎng)所和實(shí)踐基地，保障勞動(dòng)實(shí)踐教育工作的開(kāi)展。

（二）完善勞動(dòng)教育課程體系

高校依托健全的勞動(dòng)教育課程體系，開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)工作，發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。

一是課程化。勞動(dòng)教育課程化即專門(mén)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程。《意見(jiàn)》指出要“設(shè)置勞動(dòng)教育課程”，為勞動(dòng)教育的課程化提供了政策依據(jù)。［3］各高校要通過(guò)制度和政策建設(shè)保障勞動(dòng)教育課程實(shí)施，即通過(guò)建立專業(yè)化的師資隊(duì)伍，確保勞動(dòng)教育課程的專業(yè)化水平。

二是規(guī)范化。規(guī)范化的課程體系要明確新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)即勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容包含理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容。勞動(dòng)教育課程管理職責(zé)分明、運(yùn)行有序；勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、有機(jī)聯(lián)系；勞動(dòng)教育課程活動(dòng)方式根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)全面、真實(shí)、準(zhǔn)確。［4］

三是系統(tǒng)化。勞動(dòng)教育理論課程重在轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念，將勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的理念，形成正確的勞動(dòng)教育觀。勞動(dòng)教育實(shí)踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、實(shí)踐教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)勝任能力。

（三）明確管理主體責(zé)任要求

高校要切實(shí)承擔(dān)起勞動(dòng)教育的主體責(zé)任，按照要求修訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，建立勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

一是強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在組織層面，高校應(yīng)建立和完善學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下齊抓共管的勞動(dòng)育人體系，部門(mén)之間成為互通互融的共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，勞動(dòng)教育專門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，多部門(mén)協(xié)同，校院兩級(jí)分級(jí)管理，充分挖掘、統(tǒng)籌校內(nèi)勞動(dòng)教育資源，開(kāi)展多種形式的勞動(dòng)教育，將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、線上與線下多種元素融入勞動(dòng)教育，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)的各方面資源，形成全員、全過(guò)程、全方位的勞動(dòng)育人格局，形成勞動(dòng)育人合力。

二是落實(shí)主體責(zé)任。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育工作方案或意見(jiàn)，把勞動(dòng)教育工作列入學(xué)校黨政工作要點(diǎn)，統(tǒng)一研究部署、統(tǒng)一組織實(shí)施、統(tǒng)一檢查考核、狠抓責(zé)任落實(shí)。根據(jù)勞動(dòng)教育工作方案或意見(jiàn)制定工作計(jì)劃及分工，召開(kāi)勞動(dòng)教育工作大會(huì)，明確主管校領(lǐng)導(dǎo)和牽頭單位、協(xié)助單位在勞動(dòng)教育工作中的職責(zé)和任務(wù)；按照“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、校級(jí)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人和二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人分別簽訂“勞動(dòng)教育工作責(zé)任書(shū)”，形成逐級(jí)、層層抓落實(shí)的工作制度；黨委書(shū)記、校長(zhǎng)帶頭落實(shí)“一崗雙責(zé)”，牽頭部門(mén)認(rèn)真落實(shí)牽頭任務(wù)，協(xié)辦單位密切配合，確保勞動(dòng)教育工作保質(zhì)保量完成。

三是明確工作職責(zé)。高校勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)教育法規(guī)和上級(jí)教育主管部門(mén)有關(guān)勞動(dòng)教育的要求，制定學(xué)校勞動(dòng)教育工作實(shí)施方案和計(jì)劃。高校勞動(dòng)教育牽頭單位負(fù)責(zé)學(xué)校公共勞動(dòng)課程的建設(shè)、教學(xué)、發(fā)展等工作，落實(shí)教師教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和組織各二級(jí)學(xué)院開(kāi)展勞動(dòng)教育工作。高校勞動(dòng)教育協(xié)同單位負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，打造勞動(dòng)教育科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)和研究，探索打造頗具特色的勞動(dòng)教育模式。

（四）加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資建設(shè)

高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，要多措并舉推進(jìn)高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍多元化，建設(shè)一支專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

一是勞動(dòng)教育師資職業(yè)化。在高校勞動(dòng)教育工作開(kāi)展初期，學(xué)校建立以輔導(dǎo)員為主的專兼職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，是當(dāng)前形勢(shì)下的最優(yōu)選擇。從高校勞動(dòng)教育工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍需要設(shè)立專職專崗。在成功申報(bào)勞動(dòng)教育為本科教育新專業(yè)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展勞動(dòng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，完成師范類專業(yè)認(rèn)證，嚴(yán)把“入口關(guān)”和“出口關(guān)”，建立勞動(dòng)教育師資從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)立足國(guó)家現(xiàn)實(shí)需要，未來(lái)也要著眼于勞動(dòng)教育碩士、博士人才的培養(yǎng)，為勞動(dòng)教育事業(yè)輸出高級(jí)的專門(mén)人才。

二是勞動(dòng)教育師資專業(yè)化。在勞動(dòng)教育專業(yè)的師范生進(jìn)入工作崗位之前，高校要加強(qiáng)現(xiàn)有勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，通過(guò)進(jìn)修、掛職鍛煉等方式開(kāi)展勞動(dòng)教育培訓(xùn)，讓勞動(dòng)教育師資認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)教育，知道如何傳授勞動(dòng)教育知識(shí)和技能。高校要建立專門(mén)的勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu)，成立勞動(dòng)教育研究小組，開(kāi)展勞動(dòng)教育校本教研活動(dòng)，研討勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐課程，促進(jìn)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍專業(yè)能力的發(fā)展。［5］

三是勞動(dòng)教育師資專家化。開(kāi)展勞動(dòng)教育研究，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)能力，使其成長(zhǎng)為專家型教師。在勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，預(yù)判勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展中可能存在的問(wèn)題，對(duì)可利用的各類資源和活動(dòng)開(kāi)展的可能性進(jìn)行評(píng)估。在勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，掌握勞動(dòng)技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。在勞動(dòng)教育活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施情況進(jìn)行反思和總結(jié)。用研究的眼光看待勞動(dòng)教育工作中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，教育科研推動(dòng)勞動(dòng)教育師資成為專家型教師。

（五）健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量勞動(dòng)教育效果的重要指標(biāo)。高校勞動(dòng)教育課程應(yīng)建立全員、全過(guò)程、全方位的多元評(píng)價(jià)體系。

一是全員評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育課程跟其他課程不一樣，除了教師、學(xué)生外，還涉及家長(zhǎng)、行業(yè)導(dǎo)師、受益對(duì)象等多個(gè)主體，因此，需重視評(píng)價(jià)主體的多元性。對(duì)教師和學(xué)生而言，除了他評(píng)，還需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師的自評(píng)和他評(píng)側(cè)重于課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程形式等方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)則側(cè)重于勞動(dòng)素養(yǎng)的提升、勞動(dòng)技能的習(xí)得。

二是全過(guò)程評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育課程貫穿高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育課程應(yīng)通過(guò)“記錄表”或“檔案袋”的方式，及時(shí)、如實(shí)地記錄大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的過(guò)程。最終由輔導(dǎo)員或班主任在學(xué)生勞動(dòng)教育課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，給出客觀的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

三是全方位評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育課程目標(biāo)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)客觀的考試、測(cè)試、展示等方式考核大學(xué)生掌握的勞動(dòng)知識(shí)和技能，通過(guò)觀察、評(píng)價(jià)等主觀性的考核方式形成對(duì)大學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，以主觀和客觀評(píng)價(jià)結(jié)合的方式評(píng)價(jià)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成情況，以判斷勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的達(dá)成度。［6］

四、結(jié)語(yǔ)

為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，高校要加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育。目前，高校勞動(dòng)教育工作仍處于探索實(shí)踐階段，仍需各高校積極探索，切實(shí)發(fā)揮高校勞動(dòng)教育工作的勞動(dòng)育人作用，為培養(yǎng)德智體美勞的人才添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)［EB/OL］. （2020-03-26）［2022-08-21］. http：//www.gov.cn/zh engce/2020-03/26/content_5495977.htm.

［2］ 劉向兵，黨印. 高校勞動(dòng)教育實(shí)施推進(jìn)的多元與統(tǒng)一——基于80所高校勞動(dòng)教育實(shí)施方案的文本分析［J］. 中國(guó)高教研究，20 22（05）：54-59.

［3］ 教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知［EB/OL］. （2020-07-15）［2022-08-21］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［4］ 曲霞，李珂. 高校勞動(dòng)教育必修課程規(guī)范化建設(shè)探析［J］. 中國(guó)高教研究，2022（06）：91-96.

［5］ 張秀再，常建華，劉光杰. 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育模式及實(shí)施路徑探索［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（07）：10-15.

［6］ 魯揚(yáng)，姜雪純. 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建構(gòu)初探［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2022（15）：50-53.

（薦稿人：肖健，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，高級(jí)工程師）

（責(zé)任編輯：邵秋露）