新媒體視頻課在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

樊軍

摘 要：新媒體視頻課以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以短視頻為載體，具有教學(xué)時(shí)間短、主題突出、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)。將新媒體視頻課運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課前預(yù)習(xí)的效率。這對(duì)于優(yōu)化教師的整體教學(xué)效果具有促進(jìn)作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極作用。

關(guān)鍵詞：新媒體視頻課 小學(xué)語(yǔ)文 預(yù)習(xí) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，還處于發(fā)展階段，對(duì)自己缺乏興趣的事物很少有耐心和高度集中的注意力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)保守、枯燥無(wú)趣的教學(xué)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)，例如閱讀全文理解大致意思、自行勾畫(huà)不懂詞句等，教學(xué)效果往往會(huì)不理想。將新媒體視頻課運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、制定預(yù)習(xí)要求，教授預(yù)習(xí)方法

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。通過(guò)新媒體視頻課教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法與技巧，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，制作一個(gè)有趣的新媒體視頻課，將課文需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)的方法技巧，結(jié)合圖片、視頻、音頻等展示給學(xué)生，指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

標(biāo)注文章自然段并閱讀課文：首先將文章的自然段標(biāo)注清楚，根據(jù)不同文體采用不同的讀法，如詩(shī)歌、散文適宜采用朗讀法，小說(shuō)適宜采用默讀法，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。

學(xué)習(xí)生字詞及體會(huì)文章情感：在讀的過(guò)程中，需要畫(huà)出生字詞，觀看生字詞預(yù)習(xí)新媒體視頻課；在初步預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，充分理解文章大意，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞句及相關(guān)課外資料；要讓學(xué)生在了解文章背景及作者后，走進(jìn)文本進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，體會(huì)作者情感。

培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，將不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的重難點(diǎn)句子和視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課的預(yù)習(xí)。根據(jù)文體的不同，教師先讓學(xué)生大聲朗讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字詞，記錄在生詞本上；接著，根據(jù)課文中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，提出與之有關(guān)的練習(xí)題；最后，布置一些深層次的思考題引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生記錄下不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的重難點(diǎn)句子和視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容，方便在新課學(xué)習(xí)時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)習(xí)和掌握預(yù)習(xí)的規(guī)律與方法，并逐漸找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，即便在沒(méi)有預(yù)習(xí)新媒體視頻課指導(dǎo)的情況下，也可以通過(guò)自己的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只作為輔助者。學(xué)生在預(yù)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)，他們便會(huì)更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)漢語(yǔ)生字詞

漢語(yǔ)拼音和識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量較少，課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和障礙則是新課文中的生字詞。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教學(xué)中，生字詞的預(yù)習(xí)比重占比較低，且只是讓學(xué)生在文中將生字詞勾畫(huà)出來(lái)，再借助字典、詞典等工具書(shū)查閱拼音及意思，自行組詞和組句。學(xué)生對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)方法缺乏興趣和耐心，并且對(duì)有些抽象的注解無(wú)法理解，往往不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。而新媒體視頻課是依托信息技術(shù)而誕生的以短視頻為核心的知識(shí)信息傳播形式，具有短小、簡(jiǎn)明、靈活等特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。結(jié)合小學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)新媒體視頻課內(nèi)容、形式和版面，促進(jìn)學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得生字詞的講解形象生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

以五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的生字詞教學(xué)為例，教師可以借助與課本相匹配的書(shū)法軟件，將軟件中的所有生字詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)指導(dǎo)視頻。視頻中包含了對(duì)生字的讀音、組詞、字義以及字的間架結(jié)構(gòu)的講解，將生字的粉筆字、毛筆字和鋼筆字的書(shū)寫(xiě)示范進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在書(shū)寫(xiě)時(shí)對(duì)每一筆的筆畫(huà)名稱及如何占格都給予詳細(xì)地解說(shuō)，歸納這些生字的形近字和多音字，告知學(xué)生容易混淆的地方，指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分。以“桂”字的教學(xué)為例。在生字“桂”的教學(xué)中，教師利用新媒體視頻課將“桂”的筆畫(huà)順序以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種“動(dòng)起來(lái)”的漢字，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，進(jìn)行生字筆畫(huà)的講解?！澳尽弊肿鳛槠圆渴讜r(shí)，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中要按照橫短豎長(zhǎng)、捺為點(diǎn)的方法去寫(xiě)，而且木字旁的整體偏瘦。然后，在新媒體視頻課中簡(jiǎn)要展示各時(shí)期“桂”的字體以及通過(guò)偏旁部首來(lái)解析它的意義。這樣，學(xué)生能將字形與字義聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)于生字的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)的新媒體視頻課，學(xué)生在遇到不會(huì)寫(xiě)的字時(shí)，就可以方便、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。教師也可以進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求——設(shè)計(jì)相關(guān)的字、詞、句檢測(cè)練習(xí)題，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

學(xué)生通過(guò)新媒體視頻課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)漢語(yǔ)生字詞，能對(duì)生字的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，曾以不同的形式存在于時(shí)間的長(zhǎng)河里。在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師借助于新媒體視頻課視頻講解漢字的結(jié)構(gòu)和筆順，這其實(shí)并不是單純地講解漢字，而是從一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到漢字的魅力，這樣不僅能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。

三、介紹作者與寫(xiě)作背景

一篇好的文章是人類思想的結(jié)晶，更是作者的經(jīng)歷和情感的再現(xiàn)。所以對(duì)于任何一篇文章，想要全面深刻地體會(huì)作者的思想情感、了解文章主旨，就要了解作者及其寫(xiě)作背景。教師通過(guò)制作寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、相似文章等內(nèi)容的新媒體視頻課，并指導(dǎo)學(xué)生觀看和預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生節(jié)省了查閱資料的時(shí)間，還提升了預(yù)習(xí)效果。

例如，預(yù)習(xí)二年級(jí)課文《吃水不忘挖井人》。這篇文章的寫(xiě)作背景對(duì)于課文的理解至關(guān)重要，若是讓學(xué)生直接閱讀，則難以理解，不易獲取。但是通過(guò)觀看“毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命”的新媒體視頻課，學(xué)生將更容易理解作者所要表達(dá)的情感。

四、指導(dǎo)朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際需求，從諸多優(yōu)秀的文章中篩選出來(lái)的，均具有很高的朗誦價(jià)值。漢字有四個(gè)聲調(diào)，使得詩(shī)文節(jié)奏鮮明、抑揚(yáng)頓挫。課文朗誦是體會(huì)作者情感和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，通過(guò)合理有效的指導(dǎo)與鍛煉，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的情感表述，提升他們的朗誦技巧。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在淺顯的表面，對(duì)于古詩(shī)文，在不理解的情況下難以背誦，即使背會(huì)了，不理解詩(shī)文表達(dá)的思想，也就無(wú)法了解作者的情感。后期還可能出現(xiàn)一系列的背誦錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤一旦養(yǎng)成便很難糾正。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確背誦。

例如，學(xué)習(xí)《示兒》前，教師可制作 10分鐘左右的新媒體視頻課，先為學(xué)生解決生字詞的問(wèn)題，對(duì)生字詞進(jìn)行標(biāo)注拼音、注釋與講解；接著為學(xué)生講解這首詩(shī)的大致意思，對(duì)每個(gè)詞進(jìn)行講解與分析，讓學(xué)生體會(huì)字詞中蘊(yùn)含的作者的思想感情；最后劃分朗讀的停頓處，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀一次。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，適當(dāng)?shù)靥砑颖尘耙魳?lè)，使學(xué)生有身臨其境之感，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

五、結(jié)語(yǔ)

科技在飛速發(fā)展，新媒體視頻課是科技發(fā)展下的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展下的產(chǎn)物。新媒體視頻課以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以短視頻為載體，為教學(xué)方法和模式提供了新的途徑。它將枯燥的知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式進(jìn)行有趣生動(dòng)的加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握漢字的寫(xiě)法，了解文章的作者和寫(xiě)作背景，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，吸引學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生提供了一個(gè)高效率課前預(yù)習(xí)的途徑。更重要的是，新媒體視頻課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維和審美鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展提供保障。

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