“共同富?！崩砟钕碌胤秸n程作業(yè)“差異化”設(shè)計策略與實(shí)踐

嚴(yán)霞

摘 要：教師秉持“共同富裕”的教育理念，根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，對教材內(nèi)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計，通過“解構(gòu)作業(yè)，搭建橋梁”“分層作業(yè)，搭建階梯”“化解作業(yè)，搭建支架”“融合作業(yè)，搭建平臺”“協(xié)同作業(yè)，搭建團(tuán)隊(duì)”五個策略，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性及質(zhì)量，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：共同富裕 作業(yè)“差異化” 設(shè)計

共同富裕，原屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的概念，指的是先富的幫助后富的，從而逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕。本文所闡述的“共同富?！笔侵冈诮虒W(xué)中，通過教師的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生得到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，達(dá)到均衡發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

地方課程的課程性質(zhì)是服務(wù)學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生成長，提升學(xué)生的公民素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)提升。它的教學(xué)理念是讓學(xué)生在活動中逐步達(dá)到知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和人格健全的和諧統(tǒng)一，完善熱愛家鄉(xiāng)與關(guān)愛社會的道德素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。地方課程更重視對學(xué)生的道德素養(yǎng)、愛國情懷的培養(yǎng)，更需要“共同富?！?。

《最憶杭州》作為杭州的地方課程教材，其教授的知識、傳遞的文化、蘊(yùn)含的思想情感均以杭州本土的教育資源為載體。對于本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者存在較大差異。

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。一部分杭州本地的學(xué)生有著本土文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，外地來杭的學(xué)生對本土文化有陌生感。

其二，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)支持度有差異。

其三，教師對教學(xué)過程的無差別對待。

這樣的教學(xué)現(xiàn)狀造成了一部分學(xué)生先“富”起來了，能輕松且高質(zhì)量地完成作業(yè)；另一部分學(xué)生處于“貧困”狀態(tài)，作業(yè)質(zhì)量差或無法完成，情感與價值觀建立更是無從談起。

面對如此學(xué)情，如何在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的“差異化”特征，減少差異，達(dá)到“共同富?！?，筆者做了研究與實(shí)踐。

一、解構(gòu)作業(yè)，搭建橋梁

解構(gòu)，是指“結(jié)構(gòu)分解”?！敖鈽?gòu)”概念源于海德格爾《存在與時間》中的deconstruction一詞，原意為分解、消解、拆解、揭示等，本文意指拆解重新設(shè)計。橋梁，比喻能起溝通作用的人或事物，本文指的是教師通過重新設(shè)計作業(yè)，搭建起學(xué)生與地方課程之間的友好聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

以第1課《杭州的母親河》為例。這篇課文是通過介紹錢塘江，讓學(xué)生了解杭州的水系，認(rèn)識杭州的自然環(huán)境，是“生態(tài)杭州”板塊中的重要內(nèi)容。教材上有這個作業(yè)：和同學(xué)一起開展調(diào)查，了解家鄉(xiāng)有哪些河流？流經(jīng)哪些地方？用相機(jī)拍下河流兩岸的美麗景色，撰寫一份調(diào)查報告并和同學(xué)分享。

調(diào)查報告，是在讓學(xué)生了解的基礎(chǔ)上撰寫的，需要學(xué)生先做好資料查找。直接布置這個作業(yè)，對于剛升入四年級且從來沒有接觸過調(diào)查報告的學(xué)生來說有一定難度，他們會產(chǎn)生畏難情緒，這將直接導(dǎo)致作業(yè)無法完成。

筆者對該項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行了重新設(shè)計：

1. 教授方法

（1）實(shí)地考察。利用課余時間在家附近走走，找找河流，找找河長公示牌，了解河流的信息。

（2）上網(wǎng)查詢家附近的河流，查找相關(guān)資料。（課堂中學(xué)習(xí)）

2. 加工練習(xí)

根據(jù)學(xué)生的能力，筆者設(shè)計了兩份練習(xí)，讓學(xué)生選擇性完成。

（1）調(diào)查表。將家鄉(xiāng)河流的名稱、流經(jīng)的地方、河兩岸的景色以及調(diào)查感受以表格的形式進(jìn)行整理。幫助學(xué)生梳理需要調(diào)查的內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式。

（2）手繪圖。模仿老師展示的手繪錢塘江杭州段流域圖，將調(diào)查結(jié)果以圖畫的形式表現(xiàn)，突出流經(jīng)的地方以及著名的景點(diǎn)。

例1：學(xué)生作業(yè)

當(dāng)調(diào)查報告變身為調(diào)查表、手繪圖的時候，學(xué)生完成作業(yè)的意愿隨之高漲，作業(yè)的完成度、質(zhì)量也有很大進(jìn)步。

這樣對作業(yè)進(jìn)行拆分再設(shè)計，為學(xué)生順利完成地方課程作業(yè)搭建起了橋梁，建立了友好關(guān)系，自然也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的效果。

二、分層作業(yè)，搭建階梯

分層，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將作業(yè)分為不同的層次。教師據(jù)此設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教。分層作業(yè)普遍用于同一個班級，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)，而本文所闡述的分層是以班級為單位，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的作業(yè)。階梯，南朝梁何遜在《七召》中寫道：“百丈杳冥以飛跨，九層郁律以階梯?！币庵干仙蚯斑M(jìn)的憑借。本文是指為學(xué)生順利完成作業(yè)搭建的臺階，以期降低作業(yè)難度，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)成效。

筆者擔(dān)任四年級三個班的教學(xué)工作，三個班學(xué)情各不相同。

針對學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，筆者在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第7課《杭州名菜》時，對實(shí)踐作業(yè)做了分層設(shè)計。

書本上原始作業(yè)：

三個班級的不同作業(yè)設(shè)計：

從上表中可以看出，分層后的作業(yè)學(xué)生完成情況大有提升，曾經(jīng)名列最后的三班成為年級第一。

表面上看，三班的作業(yè)相對簡單，沒什么思維含量，但對于地方課程來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從知識、技能邁向愛家鄉(xiāng)情感是課程最重要的目的，雖然是簡單的資料收集，也是對家鄉(xiāng)自豪感的培養(yǎng)。

分層的目的是讓每一名學(xué)生都獲得成就感，讓不同的學(xué)生、不同的班級體驗(yàn)成功的喜悅，“共同富裕”會激發(fā)整個班級學(xué)習(xí)地方課程的信心。學(xué)生在各自的作業(yè)臺階上獲得成功，就可以向上一級臺階前進(jìn)了。

三、化解作業(yè)，搭建支架

化解，字面意思為消化溶解?！段簳分袑懙溃骸皽Y懼吏士不從教令，乃躬馳騖，自往化解，僅乃止之?！北疚闹附虒?dǎo)曉悟，幫助學(xué)生理解作業(yè)的意思與意圖。支架，原指建筑中的腳手架，是幫助工人搭建房屋的工具。搭建學(xué)習(xí)支架就是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中搭建輔助學(xué)習(xí)的工具，提供學(xué)習(xí)幫助，使學(xué)生能夠利用已有知識與資源，主動積極地進(jìn)行有效探索。

在學(xué)習(xí)第8課《杭州土特產(chǎn)》一課中，有一個調(diào)查作業(yè)。

在課前進(jìn)行簡單調(diào)查后，學(xué)生很容易就能說出表格中的1、2、3項(xiàng)內(nèi)容，但是，到了“土特產(chǎn)的種植條件”就表述不清了。問題在于他們不了解。于是，在課堂上，筆者以“里葉白蓮”為例，給學(xué)生提供資料，讓他們從中找到“里葉白蓮”的種植條件，從而理解“種植條件”的意思。

以此類推，他們知道了要填寫“富陽新登半山桃子”“建德三都柑橘”的種植條件，首先要了解它們的生長需要什么，正是滿足了它們的種植條件，這些水果才長得特別好，成了受大眾喜愛的土特產(chǎn)。于是，學(xué)生會根據(jù)這個條件去收集、查找資料，完成自己的“土特產(chǎn)調(diào)查表”就不是難事了。搜索資料，篩選資料的能力也在此過程中慢慢培養(yǎng)。

支架，有時是教師提供的資料，有時是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過教師搭建的“支架”理解并順利完成作業(yè)。這對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生有很大幫助，也是對所有學(xué)生能力的培養(yǎng)。搭建支架，比讓學(xué)生自己苦苦尋找資料或教師直接給出答案，更利于學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)樂趣。

四、融合作業(yè)，搭建平臺

融合，物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。本文是指借助合適的教學(xué)內(nèi)容，將多樣的作業(yè)形態(tài)融成一體，鍛造出新的作業(yè)樣態(tài)。在第3課《蘇東坡在杭州》的作業(yè)群中有這樣幾個實(shí)踐活動：

（1）和家人一起游覽蘇堤，把自己的感受用照片、圖畫或文字記錄下來。

（2）通過采訪、閱讀等方式收集資料，向同學(xué)介紹蘇堤上的六座石拱橋。

（3）通過查閱資料等方式，了解蘇東坡在杭州的故事。

（4）和同學(xué)一起參觀蘇東坡紀(jì)念館。

蘇堤全長2.8千米，走完全程，對四年級學(xué)生的體力是一種考驗(yàn)，僅僅是走，僅僅用“游覽蘇堤的收獲”作為作業(yè)，不是所有學(xué)生都有興趣去完成。而參觀蘇東坡紀(jì)念館，本校的學(xué)生也僅停留在瀏覽階段。

筆者認(rèn)為，實(shí)踐作業(yè)永遠(yuǎn)比問答、書寫的作業(yè)更受學(xué)生喜歡，尤其是關(guān)于“玩、吃”的作業(yè)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者根據(jù)書本建議，重新設(shè)計了作業(yè)：

（1）走走蘇堤，寫出六座石拱橋的名字，找找課堂中所說的每座橋的特點(diǎn)。

（2）逛一逛蘇東坡紀(jì)念館，找找蘇東坡在杭州的故事。

（3）找找與蘇東坡相關(guān)的地名，走一走。

（4）品嘗一道與蘇東坡相關(guān)的美食。

這些作業(yè)拓展了書本上作業(yè)的外延，無論哪一項(xiàng)作業(yè)，都能讓學(xué)生體會到蘇東坡與杭州的關(guān)聯(lián)，蘇東坡對杭州的影響之大。這正是“杭州歷史”板塊所要落實(shí)的目標(biāo)：了解杭州歷史上著名的歷史人物及主要事跡，敬仰家鄉(xiāng)先輩愛國敬業(yè)的精神，提升人文情懷。

例2：學(xué)生作業(yè)

五、協(xié)同作業(yè)，搭建團(tuán)隊(duì)

協(xié)同，《說文》中提到：“協(xié)， 眾之同和也。同，合會也”，指的是協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。每個班級總有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)困難，動手能力弱，每次作業(yè)不管是主觀原因還是客觀原因都無法完成，從來沒有體驗(yàn)過學(xué)習(xí)帶來的快樂。對于這樣的學(xué)生，語、數(shù)、英三科就夠他忙的，根本沒時間，也沒能力獨(dú)立完成地方課程作業(yè)。幫助這些學(xué)習(xí)“貧困戶”進(jìn)步，才能達(dá)到“共同富?！?。筆者認(rèn)為，對于這些學(xué)生，可以通過團(tuán)隊(duì)的力量，讓其完成他們能力所及的簡單任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。

在第8課《杭州土特產(chǎn)》一課中，有這樣一個設(shè)計作業(yè)。

這個作業(yè)有兩個難點(diǎn)。一是“沒有得到很好推廣的土特產(chǎn)”，這需要學(xué)生非常了解家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)。據(jù)調(diào)查，60%的學(xué)生至少知道一種家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，但是否得到推廣，推廣程度如何卻不太知道，因此找到這個產(chǎn)品有一定難度。二是設(shè)計，設(shè)計需要對產(chǎn)品有足夠的了解，需要有一定的美術(shù)功底，需要有創(chuàng)新的意識，對于學(xué)習(xí)困難者來說，這樣的作業(yè)難度較大。

對于這兩個難點(diǎn)，筆者選擇降低難度，改為“任選一種土特產(chǎn)”，且設(shè)計作業(yè)通過小組合作完成。完成本次作業(yè)的小組構(gòu)成要進(jìn)行有意識的人員選擇，文字、美術(shù)各方面都要有基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)兒的學(xué)生。同時對指導(dǎo)組長進(jìn)行合理分工，對土特產(chǎn)了解的學(xué)生可以擔(dān)任策劃，有文字功底的學(xué)生擔(dān)任宣傳語設(shè)計，擅長美術(shù)的學(xué)生擔(dān)任設(shè)計，其余學(xué)生可以從事找資料、參與繪畫等工作。總之，每名學(xué)生都能發(fā)揮各自的特長，在團(tuán)隊(duì)合作中激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

于是，有了下列作業(yè)。例3：

或許，有的學(xué)生只是在設(shè)計的時候提了建議，或在圖上畫了幾筆，涂了些顏色，獲得這個作業(yè)“優(yōu)秀”的評價，是借了優(yōu)等生的光。但在設(shè)計的過程中，他聽了同學(xué)們的討論，他參與了過程，從此有了完成作業(yè)的愿望與行動，那么“共同富?！钡哪康囊簿瓦_(dá)到了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，有主觀的或客觀的原因，教師要承認(rèn)差異的存在，并分析差異形成的原因，據(jù)此進(jìn)行差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)困生的扶持，在作業(yè)中體現(xiàn)對學(xué)困生的“偏心”，讓“先富起來的”學(xué)生去幫助他們。尤其是地方課程這樣的綜合實(shí)踐性課程，非考試類學(xué)科，容易被師生們忽視，任課教師只有多思考，多研究，多實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)生中體現(xiàn)教育的“共同富裕”。

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