多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)

謝婷婷

摘 要：在我國(guó)新課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育事業(yè)改革已逐步步入正軌。而對(duì)于小學(xué)教育而言，這一階段的創(chuàng)新課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)具有十分重要的作用。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重多元互動(dòng)教學(xué)方法的使用，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，制定針對(duì)性強(qiáng)的課堂教學(xué)策略，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到“減負(fù)”的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究，旨在有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 多元教學(xué) 激勵(lì) 教學(xué)措施

隨著我國(guó)“雙減”政策的實(shí)施——減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減少課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間，教育的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新教育方式。小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要陣地，教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，深化課堂教學(xué)改革，注重學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)素質(zhì)不高

在“雙減”政策背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯得尤為重要。然而當(dāng)前的實(shí)際情況是，一些教師的專業(yè)素質(zhì)并未達(dá)到所需水平。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，同時(shí)還要有效地組織課堂活動(dòng)，以提高教學(xué)效率和效果。然而在現(xiàn)實(shí)中，有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不清晰，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和需要了解不足，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也與“雙減”政策的目標(biāo)背道而馳。課堂管理是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及課堂秩序、時(shí)間管理、學(xué)生參與等多個(gè)方面。然而，有些教師在處理課堂突發(fā)事件、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面經(jīng)驗(yàn)不足，降低了課堂教學(xué)效果。因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，既能提升教學(xué)質(zhì)量，又能貫徹“雙減”政策的初衷，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）核心素養(yǎng)培育缺失

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只講“如何做”，而不講“為什么”，一味強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試能力”“應(yīng)試技巧”的訓(xùn)練。這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握表面知識(shí)，缺乏深入思考和總結(jié)的能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，課后復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這顯然與“雙減”政策的目標(biāo)相矛盾。從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的創(chuàng)新能力不足、語(yǔ)言組織能力偏弱、語(yǔ)言思維邏輯混亂以及缺乏與人的溝通交流能力等問(wèn)題，都是缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠不僅僅掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，更能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）學(xué)生的發(fā)散思維受限

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的發(fā)散思維常常受到限制。這是因?yàn)樵S多教師在教學(xué)過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)范性知識(shí)點(diǎn)的傳授和考核，而缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生形成一種被動(dòng)接受的態(tài)度，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新精神。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)繁重的課業(yè)壓力和應(yīng)試需求時(shí)，也容易形成固定的思維模式和應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也可能導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維受限。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常缺乏對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維往往局限于教師或教科書提供的知識(shí)范圍內(nèi)，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和拓展，更缺乏對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的思考和應(yīng)用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也需要在課堂教學(xué)中注重對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新方法

（一）提高教師專業(yè)素質(zhì)

在“雙減”政策的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)校和教育主管部門可以定期組織教師開(kāi)展教學(xué)研修活動(dòng)，比如研討教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。這不僅能提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也有利于培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師也需要自我提升，積極參加各類教育講座、論壇和研討會(huì)，提升自我教育教學(xué)理念和教學(xué)技巧。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)參加學(xué)術(shù)討論、閱讀專業(yè)書籍、寫作教學(xué)反思等方式，深化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。同時(shí)，教師也應(yīng)盡可能將最新的教育理念和方法融入課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。最后，教師應(yīng)全面理解和掌握教育評(píng)價(jià)知識(shí)體系。以往教師過(guò)分依賴考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，嘗試多元化的評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況，從而為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)交流、合作和探究的過(guò)程，而不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸和指導(dǎo)。教師應(yīng)該注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

例如，在圍繞《坐井觀天》一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，在課前階段，教師可以通過(guò)線上或線下問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)本課感興趣的點(diǎn)，并以此為依據(jù)制訂教學(xué)方案。同時(shí)，教師還可以設(shè)立教學(xué)角色，如“課堂小記者”“課堂小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生在課堂上扮演主導(dǎo)角色，提高學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用互動(dòng)軟件，設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的閱讀活動(dòng)。如創(chuàng)建“井”與“天”的對(duì)比圖，讓學(xué)生通過(guò)畫面理解“坐井觀天”的含義，再以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，發(fā)表自己的理解和感想。教師可以設(shè)立討論環(huán)節(jié)，提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為課文中的青蛙為什么會(huì)有‘坐井觀天的觀念”“你有沒(méi)有過(guò)類似‘坐井觀天的經(jīng)歷”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。此外，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)有效的策略。比如，教師可以設(shè)立“打破‘坐井觀天”的項(xiàng)目，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演不同角色，通過(guò)研究、探討、演講等方式，了解“坐井觀天”的危害，提出打破“坐井觀天”觀念的策略，并將成果在全班展示。

（三）利用智能教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到“雙減”政策啟發(fā)，教師可以有效利用智能白板、詩(shī)詞鑒賞軟件等教育技術(shù)工具，以提升教學(xué)效率，豐富課堂活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)策略不僅符合政策倡導(dǎo)的減負(fù)原則，還能讓學(xué)生更好地感受和理解古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。

以教授二年級(jí)上冊(cè)的《望廬山瀑布》為例，教師可以巧妙地運(yùn)用智能白板和投影設(shè)備，將詩(shī)中描繪的廬山瀑布景象以圖像形式呈現(xiàn)出來(lái)，包括瀑布的高懸、水流的奔騰以及周圍的山水環(huán)境。在展示過(guò)程中，教師還可以借助背景音樂(lè)或自然聲效，如水流聲、鳥鳴聲等，給學(xué)生身臨其境之感，從而使其深切感受廬山瀑布的壯麗景象。此外，教師可以在教學(xué)軟件中設(shè)置互動(dòng)元素，如讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊屏幕觸發(fā)瀑布流動(dòng)、放大縮小等動(dòng)畫效果，使學(xué)生更積極地投入到課堂教學(xué)中。此外，教師可以借助詩(shī)詞鑒賞軟件提供的互動(dòng)游戲，比如拼圖、配對(duì)等，幫助學(xué)生鞏固對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和記憶。這樣的方式既滿足了“雙減”政策的減負(fù)的要求，又有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們要意識(shí)到在實(shí)踐中可能會(huì)面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源的限制、學(xué)生的個(gè)體差異等。因此，我們需要持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷探索更適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略。同時(shí)，教師在實(shí)施這些方法時(shí)也需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。展望未來(lái)，我們期待在“雙減”政策的背景下，能夠有更多的研究和實(shí)踐探索，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教育部門和學(xué)校給予更多的支持和投入，提供數(shù)字化教育資源，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。通過(guò)我們的努力，相信小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將迎來(lái)新的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文能力將得到全面提升，他們將成為具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的社會(huì)人才，為國(guó)家的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳義含.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與破解路徑[J].科研，2022（5）.