長假作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”管理實(shí)踐探索

摘""" 要：當(dāng)前，中小學(xué)長假作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺結(jié)構(gòu)化思考、缺規(guī)范化操作、缺閉環(huán)管理等問題。學(xué)校可遷移運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”概念，嘗試采用長假作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”管理。它包括作業(yè)設(shè)計(jì)前管理、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)管理和學(xué)生完成作業(yè)后管理三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)管理理念的“可視化”、管理過程的“可視化”、管理反饋的“可視化”。管理理念“可視化”可注重建立全鏈管理體系，管理過程“可視化”可注重研發(fā)實(shí)踐路徑與工具，管理反饋“可視化”可注重聚焦數(shù)據(jù)采集和部門聯(lián)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：長假作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)管理；可視化

在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，作業(yè)是一個(gè)熱詞，社會(huì)關(guān)注度較高。學(xué)生、家長、教師三方立場不同，對(duì)作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)未形成一致，尤其在對(duì)長假（一般指寒暑假、“五一”小長假和“十一”小長假）作業(yè)的認(rèn)知上，存在多對(duì)矛盾，包括學(xué)習(xí)與放松的矛盾、重復(fù)操練與高階思維發(fā)展的矛盾、查漏補(bǔ)缺與超前學(xué)習(xí)的矛盾等。因此，設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量、讓三方都滿意的長假作業(yè)成為學(xué)校教學(xué)管理的難題。

一、中小學(xué)長假作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）缺結(jié)構(gòu)化思考

當(dāng)前，中小學(xué)長假作業(yè)存在一些問題。如多數(shù)教師認(rèn)為，作業(yè)的功能僅是課堂教學(xué)的延伸，布置的長假作業(yè)既包含舊知的鞏固，也涵蓋新知的預(yù)習(xí)；每門學(xué)科僅布置一項(xiàng)任務(wù)，疊加后學(xué)生的任務(wù)就重了；各學(xué)科各自為政相對(duì)獨(dú)立的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練過于單一；紙筆作業(yè)多，缺少生活味；增設(shè)實(shí)踐作業(yè)，逐漸成為新的負(fù)擔(dān)；作業(yè)反饋滯后失去實(shí)效性，或者新的教學(xué)任務(wù)接踵而來，導(dǎo)致教師倉促完成假期作業(yè)評(píng)閱。這些問題反映出教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺少結(jié)構(gòu)化思考。

（二）缺規(guī)范化操作

長假往往在階段性教學(xué)后。放長假前，教師一般會(huì)比較忙碌，可用于設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間有限。例如，從期末監(jiān)測結(jié)束到放寒假，只有一周時(shí)間，教師在忙碌的一周中設(shè)計(jì)的作業(yè)往往缺乏研磨，質(zhì)量就會(huì)打折扣。再者，教師往往只會(huì)設(shè)計(jì)本學(xué)科的應(yīng)試型作業(yè)，缺乏對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。此外，作業(yè)的主體是學(xué)生，但是很少有教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前征詢、聽取學(xué)生的建議。以上問題，反映出作業(yè)設(shè)計(jì)流程的不規(guī)范。

（三）缺閉環(huán)管理

判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀，既要有質(zhì)的評(píng)價(jià)，也要有量的評(píng)價(jià)。學(xué)生完成作業(yè)后，學(xué)校應(yīng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將結(jié)果用于指導(dǎo)、調(diào)節(jié)下一次的作業(yè)設(shè)計(jì)。然而，在日常教學(xué)管理中，這樣的做法極少。這說明作業(yè)設(shè)計(jì)的閉環(huán)管理沒有做到位。

二、中小學(xué)長假作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”管理實(shí)踐

一份高質(zhì)量的作業(yè)來源于靈動(dòng)的設(shè)計(jì)。為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)管理，為教師提供路徑，解決“為什么”“是什么”“怎么做”“怎樣做更好”等問題。就中小學(xué)長假作業(yè)設(shè)計(jì)而言，學(xué)?？刹捎谩翱梢暬惫芾淼牟呗?。

“可視化”這一概念主要來自計(jì)算機(jī)科學(xué)中的“可視化技術(shù)”，指利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形或圖像后在屏幕上顯示，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)中對(duì)“可視化技術(shù)”的解釋，作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”主要是指將有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)部思維過程外顯為可理解、可操作的思想、觀點(diǎn)、流程、問題鏈、方法、工具等［1］。“可視化”并不是單純的技術(shù)操作，作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”可遷移運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)管理中，即作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”管理。它包括作業(yè)設(shè)計(jì)前管理、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)管理和學(xué)生完成作業(yè)后管理三個(gè)階段。每個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)有所不同：作業(yè)設(shè)計(jì)前重理念的理解，體現(xiàn)管理理念的“可視化”；作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)重路徑、方法的探索，體現(xiàn)管理過程的“可視化”；學(xué)生完成作業(yè)后重統(tǒng)計(jì)反饋，體現(xiàn)管理反饋的“可視化”。下面是我校的實(shí)踐。

（一）管理理念“可視化”：建立全鏈管理體系

作業(yè)不是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，而是與課堂學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，課堂教學(xué)正從知識(shí)傳授向?qū)W科實(shí)踐轉(zhuǎn)變，從預(yù)設(shè)式設(shè)計(jì)向開放式設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。作業(yè)是教學(xué)方式變革的“最后一公里”，作業(yè)的變革必然促進(jìn)課堂變革的持續(xù)深化。作業(yè)管理要如課程管理，建立全鏈管理體系。

1.成立四個(gè)小組

學(xué)校教學(xué)部門成立作業(yè)管理小組，負(fù)責(zé)整體工作的推進(jìn)，下設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)小組、作業(yè)調(diào)控小組、作業(yè)評(píng)估小組。作業(yè)設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)制訂作業(yè)大主題，創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容；作業(yè)調(diào)控小組負(fù)責(zé)為設(shè)計(jì)小組提供數(shù)據(jù)、信息支撐，為評(píng)估小組提供理論、技術(shù)支撐，協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，以優(yōu)化下一次的設(shè)計(jì)與評(píng)估；作業(yè)評(píng)估小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)作業(yè)的批改與反饋，做好班級(jí)、年級(jí)學(xué)科作業(yè)完成情況的整體評(píng)估（四個(gè)小組之間的關(guān)系如圖1所示）。其中，由學(xué)校教學(xué)骨干組成的作業(yè)設(shè)計(jì)小組決定了學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的高度。

2.建立管理機(jī)制

為順利推進(jìn)長假作業(yè)的設(shè)計(jì)與開展，作業(yè)管理小組建立了三種管理機(jī)制，分別是學(xué)生層面的限流機(jī)制、教師層面的融通機(jī)制以及家長層面的保護(hù)機(jī)制。

（1）限流機(jī)制。限流機(jī)制的對(duì)象是學(xué)生，限制的是作業(yè)總量與作業(yè)壓力。作業(yè)設(shè)計(jì)小組在完成設(shè)計(jì)后，需提交一份作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表（如表1所示），對(duì)作業(yè)的屬性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，起到控量提質(zhì)的作用。

（2）融通機(jī)制。融通機(jī)制的對(duì)象是教師。教師在設(shè)計(jì)長假作業(yè)時(shí)要改變單科作戰(zhàn)的本位思想，形成跨界思維，做到與多學(xué)科教師協(xié)商，使長假作業(yè)設(shè)計(jì)成為教研的獨(dú)立板塊。每一次長假前，教研組都要進(jìn)行跨學(xué)科教研：先提出創(chuàng)意項(xiàng)目，劃分不同年級(jí)的學(xué)生能力水平，再與其他教研組聯(lián)合開展教研，形成跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)。

（3）保護(hù)機(jī)制。保護(hù)機(jī)制的對(duì)象是家長，學(xué)校要?jiǎng)澢寮倚Ｘ?zé)任的邊界。作業(yè)是學(xué)生的任務(wù)，不能轉(zhuǎn)嫁給家長。學(xué)校提供教導(dǎo)處電話、微信公眾號(hào)留言板塊等，便于家長監(jiān)督學(xué)校作業(yè)布置的合理性，便于學(xué)校傾聽家長的聲音，同時(shí)以行動(dòng)跟進(jìn)。

3.搭建學(xué)習(xí)支架

要提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，學(xué)校需為教師搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)校教學(xué)部門聯(lián)動(dòng)師訓(xùn)部門，給教師提供理論學(xué)習(xí)資料、實(shí)踐操作平臺(tái)，并進(jìn)行個(gè)性化的跟蹤指導(dǎo)。

（1）準(zhǔn)確定位作業(yè)功能。結(jié)構(gòu)決定功能，作業(yè)功能的發(fā)揮往往是系統(tǒng)效應(yīng)、累積效應(yīng)的體現(xiàn)。作業(yè)功能決定了作業(yè)的內(nèi)容、形式和展示方式。長假的特殊性，在于需要平衡作業(yè)與休息的關(guān)系，平衡短作業(yè)與長作業(yè)的關(guān)系。長假是學(xué)生接觸社會(huì)與自然的好時(shí)機(jī)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要融入社會(huì)大環(huán)境元素，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成。

（2）創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)方式。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的呈現(xiàn)形式、批改方式以及反饋時(shí)長。鑒于常規(guī)作業(yè)已不太能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的實(shí)際，教師應(yīng)注重創(chuàng)新作業(yè)形式，努力從源頭上消除“作業(yè)是負(fù)擔(dān)”這一誤解。

（二）管理過程“可視化”：研發(fā)實(shí)踐路徑與工具

作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”管理，注重研發(fā)具體的實(shí)踐路徑與工具前置管理標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置管理環(huán)節(jié)。

1.開展信息搜集

作業(yè)應(yīng)與學(xué)生的能力相匹配，與時(shí)代背景相結(jié)合。設(shè)計(jì)長假作業(yè)前，作業(yè)調(diào)控小組通過問卷調(diào)查、座談等多種形式，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)形式、難度、內(nèi)容的需求，并提出作業(yè)設(shè)計(jì)在不同維度的要素指標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)小組根據(jù)調(diào)控小組的指導(dǎo)建議，定下主題，以便各學(xué)科圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)。

學(xué)校有30%的學(xué)生是隨遷子女，他們?cè)诤倨陂g會(huì)隨父母回老家，走親訪友，陪伴長輩。絕大多數(shù)教師也想趁長假陪伴家人，行走天下。為回應(yīng)兩個(gè)群體最樸素的情感，作業(yè)調(diào)控小組認(rèn)為：寒假作業(yè)總量要控制，形式要改變。學(xué)情調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望減作業(yè)總量，減少小報(bào)、視頻、試卷的數(shù)量，增加選擇性、原創(chuàng)性等與考試學(xué)科無關(guān)的作業(yè)。基于此，教師形成共識(shí)：減紙筆作業(yè)，增實(shí)踐作業(yè)，并合理配置兩者的比例。

2.確定作業(yè)主題

當(dāng)前，基于真實(shí)情境的跨學(xué)科作業(yè)，逐漸成為長假作業(yè)的新“寵兒”。項(xiàng)目從哪里來？可以是學(xué)校已有品牌的延伸，也可以從新領(lǐng)域中生發(fā)。學(xué)校在某次寒假作業(yè)的設(shè)計(jì)中，選擇深挖學(xué)校品牌項(xiàng)目“零碳校園+”，開發(fā)子項(xiàng)目“零碳銀行”，并將作業(yè)的統(tǒng)領(lǐng)性主題確定為“‘零碳銀行’2.0”。同時(shí)，學(xué)校提出“紅色年、綠色行”口號(hào)，實(shí)行“新春八天無書面作業(yè)，剩余兩周與綠色作業(yè)同行”辦法。

3.固定設(shè)計(jì)流程

定下作業(yè)主題后，學(xué)校每個(gè)備課組設(shè)計(jì)2～3項(xiàng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，包含實(shí)踐內(nèi)容、具體操作方法、呈現(xiàn)方式等，并提交教研組。教研組根據(jù)對(duì)不同年級(jí)學(xué)科觀念、思維、能力進(jìn)階等的把控進(jìn)行審核，再將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)匯總到作業(yè)設(shè)計(jì)小組。作業(yè)設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)審核、篩選和優(yōu)化，并將整合后的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)給各教研組進(jìn)行可行性論證。論證通過后，備課組再提交《學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)細(xì)則》；論證不通過的，教研組可與作業(yè)設(shè)計(jì)小組協(xié)商，作出調(diào)整。作業(yè)設(shè)計(jì)小組對(duì)所有作業(yè)的整體把關(guān)，可以解決學(xué)科間實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容、形式上重復(fù)、雷同的問題，也有助于解決實(shí)踐活動(dòng)零散單一、與真實(shí)情境不匹配等問題。

4.配套清單輔助

布置長假作業(yè)時(shí)，學(xué)校一般都會(huì)提供一份清單。作業(yè)管理小組希望打破清單的刻板模式，讓學(xué)生在拿到清單時(shí)有主動(dòng)參與的意愿，并展開熱烈的討論。作業(yè)清單的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生立場、旁觀者立場，而非教師立場。清單中的作業(yè)細(xì)則不宜過于細(xì)致，因?yàn)檫@樣會(huì)限制學(xué)生的思路，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則越細(xì)致越好，因?yàn)檫@有助于學(xué)生從多角度開展活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)清單是一份說明書，要讓學(xué)生看懂作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖，明確作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)與路徑。對(duì)學(xué)校而言，作業(yè)清單也是一份管理答卷，體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)管理在政策理解上的深度、理念踐行上的長度、行動(dòng)落地上的廣度以及保障機(jī)制上的溫度。

作業(yè)清單要凸顯亮點(diǎn)。亮點(diǎn)可來自設(shè)計(jì)思想、實(shí)施細(xì)則等。多元的呈現(xiàn)形式以及豐富的內(nèi)涵要素，可以讓學(xué)生有討論、有發(fā)揮、有個(gè)性呈現(xiàn)，更有驚喜。如學(xué)校的某次長假作業(yè)清單，在“選擇”上大做文章。作業(yè)設(shè)計(jì)小組面向初一、初二學(xué)生將跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)在“九宮格”上（如表2所示），并通過排列組合發(fā)布不同難度的挑戰(zhàn)。它體現(xiàn)了選擇的多樣性：9個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目包含美術(shù)、勞動(dòng)、德育等，且重視全科育人，學(xué)生可任選3項(xiàng)，選擇余地較大（共有84種組合）。它還體現(xiàn)選擇的進(jìn)階性：清單說明中提示“如果3項(xiàng)任務(wù)連成一條直線，就能點(diǎn)亮‘零碳銀行’”。九宮格的排列既有體現(xiàn)綜合能力的選項(xiàng)，也有偏文綜和理綜的選項(xiàng)，能實(shí)現(xiàn)能力的分層。

（三）管理反饋“可視化”：聚焦數(shù)據(jù)采集和部門聯(lián)動(dòng)

為有助于對(duì)作業(yè)整體情況的分析，待學(xué)生完成作業(yè)后，作業(yè)評(píng)估小組在一周時(shí)間內(nèi)組織好教師完成一對(duì)一的作業(yè)批改，并對(duì)批改與反饋情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，對(duì)預(yù)估結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。作業(yè)管理小組牽頭開展作業(yè)反饋專題教學(xué)研討會(huì)，并將其做成系列培訓(xùn)，以促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的螺旋進(jìn)階。

1.數(shù)據(jù)采集關(guān)注異常

作業(yè)反饋不能僅停留在對(duì)學(xué)生個(gè)體的完成質(zhì)量上，還需進(jìn)一步深入班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行整體性反饋，尤其是要關(guān)注異常情況，以便指導(dǎo)、調(diào)控下一次的作業(yè)設(shè)計(jì)?；诰艑m格作業(yè)的多重選擇，作業(yè)評(píng)估小組在教師個(gè)別化反饋的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)年級(jí)各項(xiàng)目的完成率以及連成直線的8種組合的完成率。

不同年級(jí)呈現(xiàn)出不同的學(xué)情風(fēng)貌。項(xiàng)目④和項(xiàng)目⑨在初二年級(jí)的完成率是最高的。原因如下：項(xiàng)目④結(jié)合了語文教材中的綜合閱讀任務(wù)，與學(xué)生在初二時(shí)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣息息相關(guān)；項(xiàng)目⑨要求設(shè)計(jì)LOGO，而初二學(xué)生學(xué)到的函數(shù)與圖形種類更多，更能激發(fā)學(xué)生基于已有的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造。項(xiàng)目⑧更受初一學(xué)生歡迎，這與初一學(xué)生正在接觸的綜合實(shí)踐課“零碳光伏的秘密”相關(guān)。

兩個(gè)年級(jí)的作業(yè)完成情況也有相似之處。項(xiàng)目⑤要求設(shè)計(jì)“零碳銀行”的運(yùn)營方案和運(yùn)營機(jī)制，學(xué)生普遍感到很陌生，兩個(gè)年級(jí)的完成率都不理想。這也為后續(xù)確定學(xué)校德育活動(dòng)方向提供了新的思路。

此外，學(xué)校還統(tǒng)計(jì)完成率最低項(xiàng)和最高項(xiàng)，召開學(xué)生座談會(huì)，分析其產(chǎn)生的原因，并從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)過程的復(fù)雜程度、作業(yè)條件、作業(yè)耗時(shí)、作業(yè)提交形式等多角度作出判斷，為下一次的作業(yè)設(shè)計(jì)提供寶貴參考意見。

2.加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)

作業(yè)可以聯(lián)動(dòng)德育、師訓(xùn)、科研：作業(yè)與德育的聯(lián)動(dòng)包括作業(yè)內(nèi)容與德育活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)、作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)；作業(yè)與師訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)在教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升、作業(yè)與課堂教學(xué)的呼應(yīng)等方面；作業(yè)與科研的聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)在教師研究范圍的拓展、研究工具的開發(fā)?？梢姡鳂I(yè)設(shè)計(jì)管理工作的推進(jìn)，能聯(lián)動(dòng)德育處、師訓(xùn)處、科研處等多個(gè)部門。因此，學(xué)校還注重以作業(yè)設(shè)計(jì)管理撬動(dòng)教學(xué)管理轉(zhuǎn)型。

三、實(shí)踐成效與反思

中小學(xué)長假作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”管理實(shí)踐，以作業(yè)設(shè)計(jì)為切口，通過制度約束、機(jī)制保障、研修一體等方式，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型，通過控制假期作業(yè)的總量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和家長的焦慮，通過改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容與形式厘清家校責(zé)任，通過提升作業(yè)內(nèi)涵為學(xué)生提供自由生長的空間。它不僅提升了長假作業(yè)的上交率，而且有助于良好親子關(guān)系、家校關(guān)系的形成。

值得注意的是，中小學(xué)長假作業(yè)設(shè)計(jì)的“可視化”管理雖已形成了一系列制度，但在實(shí)踐中不能被制度框住，學(xué)校和教師要緊跟教育發(fā)展動(dòng)向，做好動(dòng)態(tài)調(diào)整工作。此外，管理反饋中發(fā)現(xiàn)的不同教研組、同一教研組內(nèi)的不同個(gè)體對(duì)相關(guān)制度、規(guī)定的理解程度存在較大差異，以及學(xué)生提出的協(xié)商式作業(yè)設(shè)計(jì)建議等，都值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2021：203-204.