中小學寒假作業(yè)設計與實施現狀研究

摘""" 要：評估學校寒假作業(yè)的設計與實施情況，有助于“雙減”政策的有效落地。杭州市上城區(qū)的相關評估顯示，學生對寒假作業(yè)的滿意度整體較高，學校及教師所采取的一系列減負提質改革措施基本達成目標，亮點突出，但同時也存在一些問題。亮點主要表現在“作業(yè)設計觀念和作業(yè)功能定位更加多元”“作業(yè)組織和管理日益系統(tǒng)化”“作業(yè)類型和內容凸顯實踐和綜合素養(yǎng)發(fā)展”等方面，問題主要表現在“作業(yè)目標缺位”“實踐類作業(yè)的質量參差不齊”“作業(yè)設計與管理缺少實證思維”“對家長加壓行為的引導不夠”“只注重優(yōu)秀學生作品的展示”等方面。對此，區(qū)域教育行政部門、學校、教師應采取強化條件保障、找準改革路徑、健全管理制度、開展優(yōu)質教研、基于實證優(yōu)化等措施，不斷提升假期作業(yè)的質量。

關鍵詞：作業(yè)設計與實施；作業(yè)評估；作業(yè)質量；寒假作業(yè)

作業(yè)應有的教育價值毋庸置疑。結合《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《浙江省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見》等文件要求，2024年1月，杭州市上城區(qū)針對義務教育學校寒假作業(yè)的設計與實施工作，推出系列改革措施，旨在秉承“為未來而學，為生活而‘作’”原則，優(yōu)化寒假作業(yè)設計與實施，以切實減輕學生過重課業(yè)負擔，讓寒假作業(yè)從“增知識”到“長見識”，從“做題目”到“強本領”，使寒假成為學生美好的成長時光。在此背景下，評估學校寒假作業(yè)的設計與實施情況，能進一步為區(qū)域教育行政部門、學校下階段基于實證數據改進作業(yè)管理提供實踐調整方向，從而切實助力“雙減”政策的有效落地?；谶@樣的認識，杭州市上城區(qū)于2024年3月對區(qū)域內中小學寒假作業(yè)的設計與實施現狀進行了評估。

一、評估設計

（一）評估方法及對象

上城區(qū)結合開學視導部署開展學校寒假作業(yè)設計與實施評估活動。此次評估調查歷時半個月，評估方法包括專題座談、翻閱材料、實地訪談、教師問卷、學生問卷等5種，每種評估方法都有其對應的評估對象（如表1所示）。

（二）評估工具

為確保評估中各類調研問卷設計合理、問題聚焦、便于理解，在開展評估前，上城區(qū)結合寒假作業(yè)的必備要素和典型特征，了解學校的實施現狀、工作亮點、困惑疑問與待解決的問題，召集區(qū)域評價教研員開展多輪研討論證，從作業(yè)設計和作業(yè)實施兩個維度細化評估指標，確定觀測要點（如表2所示），以此作為評估工具。

二、評估數據及結果分析

此次評估共收到來自區(qū)域內86所學校的數據。其中，視導組專項評估表86份，學生問卷2 380份，教師問卷1 675份。下面對統(tǒng)計結果進行分析。

（一）作業(yè)設計

1.教師開展作業(yè)設計研究的載體類型多樣，以長周期科研思維進行作業(yè)專題設計的研究有待加強

教師依托科研驅動，深入研究理想作業(yè)的內涵特征與實施策略，研制可視化作業(yè)工具，更有利于提升作業(yè)設計的質量和促進教師的專業(yè)發(fā)展。調查發(fā)現，上城區(qū)中小學教師開展作業(yè)設計研究的載體類型多樣，各類載體的占比由多到少依次為論文研究類（小學35.7%，初中34.2%）、交流講座類（小學25.6%，初中25.3%）、課題研究類（小學19.7%，初中21.4%）、微課類（小學13.5%，初中14.9%）、其他研究類型（小學5.5%，初中4.2%）。數據顯示，課題研究的占比不高，研究呈現散點化、短時性樣態(tài)，以長周期科研思維進行作業(yè)專題設計的研究有待加強。

2.教師對假期是否需要分科布置書面作業(yè)的認識存在較大差異

在“你認為假期是否有必要分科布置書面寒假作業(yè)”一項的問卷調查中，教師的回答如下：選擇“非常有必要與比較有必要”的小學教師占比67.5%，中學教師占比96.0%；選擇“完全沒有必要”的小學教師占比23.8%，中學教師占比2.0%；選擇“其他”的小學教師占比8.7%，中學教師占比2.0%。小學教師與中學教師的差異較大。綜合而言，分科布置作業(yè)的優(yōu)勢在于：可以根據學生的不同學科需求，提供更有針對性的練習；不同學科的作業(yè)由專業(yè)教師進行設計和指導，可以確保作業(yè)的專業(yè)性和質量；將學習的重點與難點集中在一起，有助于學生更好地理解和掌握學科知識。弊端在于：學科間聯系減少，學生難以將不同學科的知識進行整合和應用；一定程度上會增加作業(yè)量，加重學生的假期作業(yè)負擔；過于注重學科知識的掌握，忽視了學生的綜合能力培養(yǎng)。但是否分科，需要在綜合考量假期時長、學段特點、主題選擇和學生學習能力水平差異的基礎上，作出合理選擇：既不能非此即彼，一刀切地剔除假期里的分科作業(yè)，也不能固守成規(guī)，一味排斥合科式的假期實踐類作業(yè)。

3.作業(yè)類型豐富，基本符合中小學生的預期和偏好

調查發(fā)現，此次中小學布置的寒假作業(yè)類型豐富，涉及八大主要類型。各類作業(yè)的占比分別為動手實踐類（小學20.6%，初中17.1%）、體藝或勞動類（小學20.0%，初中17.4%）、書面練習類（小學3.9%，初中13.1%）、背誦記憶類（小學4.4%，初中10.9%）、視頻打卡類（小學6.9%、初中6.3%）、其他（小學4.7%，初中1.7%）、課外閱讀類（小學18.9%，初中16.4%）、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳習體驗類（小學20.6%，初中17.1%），基本符合中小學生對寒假作業(yè)的預期和偏好。數據顯示，中小學生最期望的寒假作業(yè)類型是動手實踐類（小學26.5%，初中24.2%）。值得關注的是，書面練習類、背誦記憶類、視頻打卡類作業(yè)的實際布置比例，明顯高于中小學生的作業(yè)期待。因此，學校應繼續(xù)優(yōu)化調整學生排斥的此類作業(yè)，進一步探索作業(yè)設計的實踐性、探究性和選擇性，以減少指向低階學習的簡單重復和機械記憶類作業(yè)。

值得一提的是，在實踐類作業(yè)中，區(qū)域內中小學教師對學科項目化實踐作業(yè)的認可度最高。其中，小學年級組長認可學科項目化實踐作業(yè)的占比高達52.1%，初中教研（備課）組長認可學科項目化實踐作業(yè)的占比高達65.2%。由此可見，區(qū)域的學科教研對項目化學習理念和技術的普及較為扎實，教師的學習成效也比較明顯。尤其是初中學段，學科內部的項目化實踐已經成為教師變革課堂與作業(yè)的自發(fā)選擇和有效路徑。相比較而言，勞動實踐的受重視度，顯然與當前勞動教育的大力推進實際有所出入。尤其需要引起重視的是，校級領導對勞動實踐作業(yè)的重視程度低于班主任、學科教師。對此，如不加強重視，容易削弱勞動實踐在學校教育中的地位和作用，不利于勞動課程在學校系統(tǒng)科學地實施。

（二）作業(yè)實施

1.分層作業(yè)落實較好，學生完成寒假作業(yè)的主觀感受總體輕松

調查發(fā)現，93.8%的小學生和91.5%的初中生表示，教師對完成寒假作業(yè)的要求是“每個人可以選擇完成不一樣的作業(yè)”，只有小部分學生（小學2.3%，初中2.0%）表示，他們收到的寒假作業(yè)是“全班都一樣”的，95.1%的小學生和90.1%的初中生認為，完成寒假作業(yè)的主觀感受總體是很輕松或者比較輕松，只有極少部分學生（小學0.7%，初中1.1%）表示，完成寒假作業(yè)的總體感受是比較累或者很累?？梢姡铣菂^(qū)大部分學校在此次假期能夠嚴格控制作業(yè)總量，學生的作業(yè)負擔不重，教師也能夠根據學生差異研制分層、彈性和個性化作業(yè)，增強了作業(yè)的適應性。

2.實踐類作業(yè)日益增多，教師預估學生完成作業(yè)的時間與學生的實際作業(yè)時間存在偏差

19.0%的小學生和26.7%的初中生反映，寒假期間需要完成的實踐類作業(yè)的總數量是5項及以上；46.6%的小學生和33.8%的初中生反映，寒假期間完成實踐類作業(yè)的數量是1～2項?？梢?，學校意識到了實踐類作業(yè)對促進學生素養(yǎng)發(fā)展的價值，但值得警惕的是，訪談中，許多學生表達了對日益增多的實踐類作業(yè)的抵觸，認為很難同時高質量地展開多項實踐活動。作業(yè)不應從書面的極端走向實踐的極端，實踐總量過多對學生造成的負擔也需要充分考量。在控制書面作業(yè)總量的同時，實踐類作業(yè)的總量也需要控制。此外，教師預估學生完成作業(yè)的時間與學生的實際作業(yè)時間存在偏差：51.9%的小學教師預估學生平均每天完成寒假作業(yè)的時間是在15分鐘內，但實際上，48.4%的小學生平均每天完成寒假作業(yè)的時間是15～30分鐘；48.5%的初中教師預估學生平均每天完成寒假作業(yè)的時間是15～30分鐘，但實際上，45.0%的初中生平均每天完成寒假作業(yè)的時間是30～60分鐘?？梢?，教師在布置寒假作業(yè)時過于依靠經驗主義，缺乏實證思維和學生視角。

3.作業(yè)評價反饋形式多樣，部分學校應警惕讓家長參與批改的現象

針對寒假作業(yè)評價反饋的調查數據顯示：教師批改后統(tǒng)一發(fā)放的占比，小學為51.5%，初中為53.3%；教師當面批改輔導的占比，小學為19.5%，初中為21.6%；學生互批的占比，小學為6.9%，初中為7.4%；課代表或小組長批改的占比，小學為4.0%，初中為5.9%；教師抽樣批改的占比，小學為4.2%，初中為5.2%；家長批改的占比，小學為4.6%，初中為4.8%；其他形式批改的占比，小學為9.3%，初中為1.8%。認真分析學生的作業(yè)結果，從學生的作業(yè)結果中反思作業(yè)乃至教學中存在的問題，從而改進作業(yè)設計及教學，是課程視域下作業(yè)實施的關鍵之一。統(tǒng)計發(fā)現，由家長參與寒假作業(yè)批改，從全區(qū)范圍來看，雖然占比不到5.0%，但在少數幾所學校，這一項的占比較高，有14所中小學的占比高達10.0%，個別學校甚至高達25.0%。在當前“雙減”背景下，各校應杜絕此類現象，即作業(yè)批改不應交給家長。

值得一提的是，實踐類作業(yè)的評價反饋形式較為豐富。教師問卷調查顯示，對日益重視的實踐類作業(yè)，教師所采取的評價反饋形式包括：及時查閱批改并下發(fā)（小學18.3%，初中22.0%），批改后督促學生完善（小學10.7%，初中17.5%），引導學生自批互評（小學8.9%，初中7.7%），作品化布置展示（小學32.0%，初中28.4%），多形式獎勵（小學29.7%，初中23.9%），其他（小學0.4%，初中0.5%）。實踐類作業(yè)的普及推廣，對學校教育教學改進、作業(yè)活力激發(fā)上的價值不言而喻。而如何做好評價反饋，不讓學生的“實踐作品”束之高閣、拋之腦后，也需要教師在展評形式上進一步加大研究。

三、評估結論

從評估來看，學生對寒假作業(yè)的滿意度整體較高，學校及教師所采取的一系列減負提質改革措施基本達成目標，亮點突出，但同時也存在一些問題。

（一）主要亮點

1.作業(yè)設計觀念和作業(yè)功能定位更加多元

從學校寒假作業(yè)的設計來看，作業(yè)設計觀念和作業(yè)功能定位更加多元。原先寒假作業(yè)設計的目的主要是補充鞏固上學期知識點及提前預習下學期知識點，現在則體現出“作業(yè)即游戲”“作業(yè)即生活”“作業(yè)即體驗”等多元觀念。（1）更關注體驗。倡導讓學生在寒假里回歸生活，在人情、年味體驗中做真人真事，大力削減低效重復的書面作業(yè)，以各類實踐性活動豐富學生的假期生活。如在提出“無書面作業(yè)”后，提倡作業(yè)設計要轉向“生活主題”。杭州市勇進實驗學校提出所有學科均“面向生活而作”的口號。（2）更關注五育并舉。區(qū)域內學校布置的寒假作業(yè)均不同程度地體現了五育融合并進的特點，學生素養(yǎng)的全面發(fā)展得到重視。（3）更關注生活能力。作業(yè)涉及生活規(guī)劃、家庭關系、生活習慣、人際交往、發(fā)展社會適應能力等多方面實踐。如杭州四季青中學的七年級“‘數’說醬香”作業(yè)、八年級“‘數’說省電”作業(yè)、九年級“‘數’說飲食”作業(yè)，引導學生用數學作業(yè)豐富生活。

2.作業(yè)組織和管理日益系統(tǒng)化

為避免作業(yè)設計過程的隨意性，《杭州市上城區(qū)義務教育學校寒假作業(yè)指導意見（試行）》明確，學校要將寒假作業(yè)管理納入期末教學工作的重要環(huán)節(jié)，著力避免學校作業(yè)管理形式有余、雜亂無章、內涵不足等現象。調查顯示，區(qū)域內許多學校有意識地采取四步組織法。（1）整體規(guī)劃。成立作業(yè)專項工作小組，加強作業(yè)研究和審核，對寒假作業(yè)進行系統(tǒng)設計，統(tǒng)一發(fā)布清單，緩解家長和學生對假期作業(yè)的焦慮情緒。（2）調研征詢。多種形式收集數據，征詢教師、學生、家長等多方意見，明確寒假作業(yè)的范圍、主題、類型等。（3）專業(yè)設計。組建以教研組或備課組為單位的作業(yè)設計專業(yè)團隊，多輪研討，從作業(yè)的內容設計、實施、總量控制、檢查等環(huán)節(jié)進行細化。（4）評價反饋。檢查學校教師是否全批全改，是否組織多元展評活動展示優(yōu)秀作業(yè)，是否評選學生喜愛的作業(yè)等。如杭州天杭實驗學校以作業(yè)系統(tǒng)中的作業(yè)設計、作業(yè)布置與指導、作業(yè)批改與反饋這三個環(huán)節(jié)為切入點，形成“三調·三單”寒假作業(yè)指導性管理模式；再如杭州市澎致小學開設兒童議事廳，作業(yè)開發(fā)讓兒童把關；又如杭州采荷第三小學從實施統(tǒng)一化清單到組織班級“班本化”個性改造，形成符合學生年齡特點的“一班一案”和體現學生個性選擇的“一生一單”。

3.作業(yè)類型和內容凸顯實踐和綜合素養(yǎng)發(fā)展

學校已有意識摒棄以往靠大量重復訓練完成知識鞏固的基礎性書面作業(yè)，將設計重點聚焦在了實踐類作業(yè)，鼓勵學生在實踐中鍛煉思維、發(fā)展智慧，增強解決日常生活中問題的能力。同時，在過程中培養(yǎng)情感和道德，從而獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作業(yè)類型和內容主要呈現四種實踐特點。（1）指向鏈接課本知識與技能的實踐操作。如杭州新世紀外國語學校推出“家庭科學實驗室”作業(yè)，科學組教師為每個年段的學生精心設計了科學小實驗。（2）指向培養(yǎng)習慣和品質的實踐體驗。如杭州市采荷中學研發(fā)勞動“1+1+1”家校社聯動評價機制：“勞動+家庭”聚焦生活習慣，依托《家風寶典》和睦親子關系；“勞動+學?！比诤隙嘣逃Y合“二十四節(jié)氣”落實學科素養(yǎng)；“勞動+社區(qū)”深化責任意識，“紅馬甲”“綠馬甲”同行，共話成長成才。（3）指向認識社會與世界的實踐活動。如杭州市勝利實驗學校設計調查活動，引導學校讀懂“小家”與“大家”。（4）指向跨學科挑戰(zhàn)的實踐創(chuàng)造。如杭州市崇文實驗學校設計了6個年級的6個跨學科項目，其項目書呈現了學生豐富的學習結果。再如杭州市娃哈哈雙語學校以“健康和諧的家庭關系”為項目主題，整合中英文的閱讀表達、數學的統(tǒng)計分析、社會的調查研究、科學的電磁知識、體育的日常鍛煉等學科知識設計九年級的作業(yè)，以引導學生分析“家現狀”、理解“家文化”、設計“家庭日”，構建更健康的家庭關系。

（二）主要問題

1. 作業(yè)目標缺位

在翻閱材料和實地訪談中，評估人員鮮少發(fā)現有學校在作業(yè)目標的規(guī)劃上呈現相關材料。一旦缺乏整體目標意識，散點創(chuàng)意居多，容易導致作業(yè)與學生認知水平和學習進程脫節(jié)，分層分類得不到真正落實。

2. 實踐類作業(yè)的質量參差不齊

大量的書面作業(yè)被大刀闊斧地取消，但學校對實踐類作業(yè)的設計方向與內容把握不準，相關研究還處于前期，質量差異較大，部分實踐類作業(yè)流于形式，耗時耗力但價值不夠。

3. 作業(yè)設計與管理缺少實證思維

區(qū)域內已有學校研發(fā)了校級層面的作業(yè)調查系統(tǒng)，但大部分學校、教師在作業(yè)的設計和管理中更多是依靠經驗，導致在某些方面（如作業(yè)時長）教師的預期與學生的實際存在偏差。

4. 對家長加壓行為的引導不夠

學校大大減少了寒假作業(yè)量，但家長卻在瘋狂地給孩子增加額外作業(yè)，而這些作業(yè)更多是指向低階重復訓練的“刷題”，而非更多地關注學生學習品質、生活能力的提升。低質量的“此消彼長”現象令人擔憂。

5. 只注重優(yōu)秀學生作品的展示

在作業(yè)評價反饋階段，部分學校只注重優(yōu)秀學生作品的展示，對更多普通學生的作業(yè)診斷改進、個性作品肯定等缺乏重視。

四、改進建議

（一）強化條件保障：持續(xù)推進作業(yè)督導專項評價，增強科研引領和典型示范

教育督導部門開展關于寒假作業(yè)質量、作業(yè)批改、作業(yè)負擔等的專項督導，對學校優(yōu)化作業(yè)管理有著指導督促作用。相關部門應結合自身職能，利用多種渠道和方式，引導學校改進作業(yè)設計，并形成管理—跟蹤—評估—反饋的閉環(huán)，為學校全面復盤和科學歸因，開展高質量校本作業(yè)研訓等，提供必要的支持服務。此次評估了解到學校和教師突出的需求，區(qū)域教育行政部門和學校可挖掘具有示范參考價值的實踐案例，加強有關作業(yè)設計和實施的科研平臺建設和資源建設。

（二）找準改革路徑：全面把握學校作業(yè)管理的含義和重點

作業(yè)已發(fā)展成為非常重要且有效的教育教學活動之一，并呈現出越來越多元與綜合的功能定位。其設計質量成為衡量課程改革成效的關鍵尺度，關乎學生的身心健康和未來成長。學校在積極作為時，也要避免以下誤區(qū)。第一，滿足現狀，不思提升。學校如果過于看重基礎性作業(yè)對學生學業(yè)成績的作用，將“多做作業(yè)，多施壓”視為教師的用心良苦，教師就會滿足現狀，不思提升，重復布置高耗低效的作業(yè)，給學生帶來了沉重的課業(yè)負擔，也使實踐類作業(yè)難以落地，使學生綜合素養(yǎng)發(fā)展成為空話。學校要引導教師加強先進理念的學習，并學習有效經驗，積極革新。第二，亂樹典型，不明方向。學校要審視作業(yè)評價機制，從總是表彰作業(yè)“機器人”的重復式低效勤奮，轉化為積極展示科學方法指導下的有效作業(yè)設計與實施路徑。第三，一刀切完，不管后續(xù)。學校要理性看待書面作業(yè)和實踐類作業(yè)，不能一刀切地布置書面作業(yè)或實踐類作業(yè)。調查顯示，那些難度極大的、脫離生活的、要家長幫忙才能完成的實踐類作業(yè)，與那些注重機械重復的基礎作業(yè)一樣，都不受喜歡。除了需要避免上述誤區(qū)，學校還應加強對家長的引導，幫助家長樹立正確的教育觀和作業(yè)觀，不給學生增加過重的負擔。

（三）健全管理制度：推動學校層面研制有效的作業(yè)管理規(guī)程

學校作為課程落地的主陣地、作業(yè)改革的實踐者，要不斷提升作業(yè)管理工作的規(guī)范性。如可以組織管理團隊，圍繞作業(yè)開展系列研讀活動，根據國家課程方案和課程標準，對標區(qū)域教學管理指南和作業(yè)管理意見，主動反思自身的作業(yè)設計與實施，并通過問題梳理、尋找對策，立足自身發(fā)展經驗，總結形成包含作業(yè)管理在內的《學校教學管理規(guī)程》，以進一步在規(guī)劃作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)差異性、作業(yè)結構、作業(yè)批改等方面加強管理指導，為促進作業(yè)質量的提升提供制度保障。

（四）開展優(yōu)質教研：讓教師像學科課程專家一樣不斷思考和完善作業(yè)設計

教師設計高水平作業(yè)的能力至關重要，但不少教師往往認為作業(yè)來源于教輔材料，自己的任務是“批改作業(yè)”。學校教學管理中倘若對作業(yè)設計的集體教研環(huán)節(jié)不重視、不指導，就容易導致教師開展專業(yè)研究的活力不夠，優(yōu)化作業(yè)設計的意愿不足，從而影響學校整體作業(yè)質量的提升。學校要讓教師樹立提升作業(yè)設計水平的自信，并通過組織開展作業(yè)設計評比等活動讓教師精進專業(yè)學習。學校還要加強校本研修策劃，推動學校教研組、備課組、年級組等教師研修組織發(fā)揮在作業(yè)設計中的積極作用。校本研修要避免出現以下兩種情況：一是常研究怎樣讓學生認真做作業(yè)，而少思考為什么學生不愿意做這類作業(yè)；二是常研究怎樣提升教師的作業(yè)設計能力，而少思考用什么辦法指導教師開展具體的作業(yè)設計?？傊?，學校的教師研修組織要通過開展優(yōu)質教研，讓教師像學科課程專家一樣，不斷思考和完善作業(yè)設計。

（五）基于實證優(yōu)化：科學評估學校的作業(yè)設計和實施現狀并不斷改進

此次評估中發(fā)現一些問題，如教師預估學生完成作業(yè)的時間與學生的實際作業(yè)時間存在偏差等，凸顯了實證研究的重要性。區(qū)域教育行政部門與學校要進一步基于實證研究，了解學生對作業(yè)的期待，尤其要關注以下兩個方面。一是關注不同學段對書面和實踐類作業(yè)的不同需求。對許多中學生而言，當以往的分科書面作業(yè)全部改成形式各異的跨學科實踐作業(yè)時，反而會引發(fā)自己及家長的焦慮，最后既要完成各種跨學科實踐作業(yè)，也要偷偷自我加壓完成各種未經審核的基礎書面作業(yè)，使得負擔更重。不同學段的跨學科實踐作業(yè)要根據需要而跨，不能全盤否定基礎性作業(yè)的價值，為跨而跨。二是關注不同學生對作業(yè)的不同承受能力。教師能否精確地預估作業(yè)時間，決定了學生的作業(yè)時長和負擔。學生有能力差異，教師預估作業(yè)時間不能想當然或根據學業(yè)成績優(yōu)秀的學生來判斷，而是需要參考多方數據科學合理地做好各科的作業(yè)時長的協(xié)調。

總之，對作業(yè)的研究關系著課程改革的成敗，關系著學生的身心健康和未來的成長?？v觀上城區(qū)的實踐可知，目前假期作業(yè)的設計與實施得到了前所未有的重視，但同時還存在很多需要不斷深入研究的問題，需要引起區(qū)域教育行政部門、學校和教師的重視。

*本文系2024年浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“成長指數鏈：指向學生全要素發(fā)展的區(qū)域教育評價改革實踐研究”（課題編號：2024SC014）的階段性成果。