“雙減”背景下中小學作業(yè)管理之道

摘""" 要：自“雙減”政策實施以來，各地教育行政部門和學校協(xié)同進行了大量的作業(yè)管理改革。對南京市溧水區(qū)作業(yè)管理情況的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，可以得出如下結(jié)論：作業(yè)管理的本質(zhì)是人的管理，作業(yè)管理以提高師生的作業(yè)素養(yǎng)為本，教師應注重建立班本化作業(yè)管理機制。

關(guān)鍵詞：學校作業(yè)管理；師生作業(yè)素養(yǎng)；班本化作業(yè)管理機制

自“雙減”政策實施以來，圍繞作業(yè)的減負提質(zhì)增效，各地教育行政部門和學校協(xié)同進行了大量的作業(yè)管理改革。那么，中小學作業(yè)管理的現(xiàn)狀如何？下一步可在哪些方面著力優(yōu)化？對此，筆者以南京市溧水區(qū)的小學和初中為樣本進行了問卷調(diào)查，調(diào)查全區(qū)六、七年級學生的作業(yè)情況以反映小學和初中的作業(yè)管理情況。問卷從作業(yè)設計、布置、批改、講評等方面編制問題，共調(diào)查了六年級學生4 585名，七年級學生4 436名。同時，在問卷調(diào)查基礎上進行學生訪談，以驗證和解釋調(diào)查數(shù)據(jù)，共訪談9所小學的六年級學生81人，12所初中的七年級學生90人，均包括城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。在此基礎上，梳理全區(qū)作業(yè)管理各環(huán)節(jié)中的難點問題，并面向全區(qū)六、七年級教師書面征集意見與建議?，F(xiàn)結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)作如下分析。

一、作業(yè)管理的本質(zhì)是人的管理

（一）作業(yè)批改行為的教育意蘊是師生對話

作業(yè)究竟要怎么批改？有關(guān)作業(yè)批改方式的調(diào)查（多項選擇）顯示：初中語文、數(shù)學、英語三科采用“打等級”方式的占比分別為68.7%、67.8%、59.7%，采用“寫評語”方式的占比分別為19.4%、12.5%、14.4%（初中教師作業(yè)批改頻次高，并非所有作業(yè)的批改都“打等級”或“寫評語”）；小學語文、數(shù)學、英語三科采用“打等級”方式的占比分別為83.6%、82.3%、82.2%，采用“寫評語”方式的占比分別為40.1%、22.6%、25.6%?？梢姡處煶Ｓ玫淖鳂I(yè)批改方式是“打等級”，而“寫評語”方式用得較少。

從學生訪談中得知：學生對教師“打個鉤再加一點”或者給一個“閱”此類評價，不清楚教師在反饋什么；現(xiàn)有的作業(yè)評語多為“你真棒”“待努力”“美觀”等簡單評語；學生非常渴望教師能在作業(yè)批改中加入一些鼓勵性的評語，或是標注學生需要改進的地方，因為一次簡短的書面表揚會讓學生備受鼓舞，一個小小的提醒往往令學生豁然開朗。

綜合調(diào)查反饋意見，筆者認為，作業(yè)批改需要把握以下關(guān)鍵點：一是“快”，經(jīng)驗豐富的教師常常是帶紅筆進課堂，在巡視中即時批改作業(yè)，從不拖拉；二是“評”，即給出明確的等級；三是“改”，即標注出錯處，并作示范糾錯，必要時寫上糾錯的方法和解決步驟；四是“語”，即留下期望與提醒、鼓勵與鞭策；五是“面”，即面批，這是潤物無聲的教育；六是“記”，即記錄并統(tǒng)計學生作業(yè)中的出錯情況。可見，作業(yè)批改行為的背后，應是師生對話和作業(yè)綜合育人。

（二）作業(yè)要讓學生有獲得感

學生對學校的作業(yè)管理滿意嗎？筆者調(diào)查了初中生對作業(yè)布置、批改、講評等環(huán)節(jié)的總體滿意度，依次為74.6%、83.6%、85.9%，即滿意度較高。那么，學生到底因什么而滿意呢？通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對作業(yè)的總體滿意度與自身的作業(yè)體驗和收獲有關(guān)，也與自己參與作業(yè)布置、批改、講評的程度有關(guān)。學生還反饋如下：教師總能針對學生的易錯點講評，并有拓展，重視解題規(guī)范和方法指導；教師在講評中注重反饋學生的作業(yè)，讓學生來講審題思路，并能對學生的不同見解給予肯定；每一次講評，不僅讓學生收獲了知識，還收獲了解決問題的方法和信心。可見，作業(yè)講評相比于作業(yè)布置和作業(yè)批改，更能給學生獲得感，更能彰顯作業(yè)激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習習慣、增強學生自信、提升學生實踐力等育人功能。

綜上所述，當下對作業(yè)的理解已不是將其當作傳統(tǒng)意義上鞏固教學的工具，作業(yè)管理也不是簡單地落實管理制度的工具管理。對教師而言，作業(yè)是在個別化教育場域下與學生的對話；而對學生而言，那是一場超越知識、走向素養(yǎng)的學習歷程。作業(yè)管理的本質(zhì)是人的管理，是教育對話，也是綜合育人。

二、作業(yè)管理以提高師生的作業(yè)素養(yǎng)為根本

（一）提高教師的作業(yè)設計素養(yǎng)是作業(yè)管理之根

作業(yè)管理難在作業(yè)設計，而作業(yè)設計到底難在哪兒？問卷調(diào)查顯示：除書面作業(yè)外，初中生認為語文、數(shù)學、英語學科“經(jīng)常布置”實踐類作業(yè)的占比分別為22.0%、9.1%、8.4%，認為“幾乎沒有布置”實踐類作業(yè)的占比分別為25.4%、47.2%、48.1%；小學生認為語文、數(shù)學、英語學科“經(jīng)常布置”實踐類作業(yè)的占比分別為29.9%、19.8%、25.4%。由此可見，當前的作業(yè)類型主要是教學鞏固類的書面作業(yè)，實踐類作業(yè)明顯不足。相對而言，小學的實踐類作業(yè)要多于初中，語文學科的實踐類作業(yè)（多為手抄報、搜集學習資料等綜合性學習，主要利用周末或節(jié)假日實施）要多于其他學科。另外，有相當多的教師誤將“作業(yè)設計”等同于“命題設計”，一些教師往往以自身水平有限，無法原創(chuàng)題目為由，直接用他人設計的作業(yè)。學校教研組在集體備課備作業(yè)時，缺乏課程意識與技術(shù)，不能從作業(yè)的功能、目標、類型、科學性、難度、選擇性、時長、評價等方面，合理設計作業(yè)。

此外，教師在設計作業(yè)時還會面臨以下現(xiàn)實困難：一是優(yōu)秀的作業(yè)范本少，特別是期末學情調(diào)研考試命題還不能鮮明體現(xiàn)出新課程要求，無法引領(lǐng)教師進行作業(yè)設計研究；二是專業(yè)指導與培訓少，區(qū)教研部門無法提供基于教師日常教學的指導；三是作業(yè)設計沒有發(fā)揮備課組的力量，特別是大量存在的小規(guī)模學校小微備課組，難以開展日常集體備課活動；四是大部分學科尚未建立區(qū)、校兩級作業(yè)內(nèi)容體系；五是班額大，學情復雜，作業(yè)設計很難兼顧不同學生的學業(yè)水平差異。

以上作業(yè)設計中的難點，可歸結(jié)為教師觀念更新難、專業(yè)培訓難、集體備課難、區(qū)縣教研部門指導難等方面，而每個方面都與教師的作業(yè)設計素養(yǎng)相關(guān)。所以說，教師的作業(yè)設計素養(yǎng)可謂作業(yè)管理之根。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，關(guān)于如何提高教師的作業(yè)設計素養(yǎng)，溧水區(qū)的兩項舉措得到了全區(qū)教師的廣泛認同：一是開展試題編制研修，即通過開展原創(chuàng)題征集評比和說題培訓活動，幫助教師理解一道題目的目標指向、情境創(chuàng)設、設問方式、變式遷移等，以提高教師編制試題的能力；二是開展作業(yè)設計研修，即通過開展研、訓、賽一體化活動，指導教師圍繞主題，從作業(yè)的功能、目標、選題（篩選、改編、原創(chuàng)）、分層及選擇性、結(jié)構(gòu)化、評價等方面精心設計，組織評比與展示活動，以提高教師編制一份完整作業(yè)的能力。

（二）提高學生的作業(yè)素養(yǎng)是作業(yè)管理之本

1.學生為什么很難做到“先復習再作業(yè)”？

“先復習再作業(yè)”是基本的課后作業(yè)規(guī)范。調(diào)查顯示，初中生、小學生能做到這一點的占比分別為48.7%、56.6%?？梢姡W和初中都有約一半的學生做不到這一點。結(jié)合學生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學生總是急于完成作業(yè)，認為課后作業(yè)與課后復習是兩回事，先復習會浪費時間，對作業(yè)前的復習也普遍不夠重視。學生不重視與教師要求不到位有關(guān)。教師在布置作業(yè)時較為注重通過書面作業(yè)題進行訓練，而常常忽視課后復習與反思等非書面作業(yè)的相關(guān)要求。因此，學生普遍沒有從小學就形成“先復習再作業(yè)”的習慣。

課后作業(yè)和課后復習相剝離的現(xiàn)象，反映出學生對課后作業(yè)的理解存在偏頗：一是認為課后作業(yè)是課堂學習之后額外的任務，這意味著學生事實上并不清楚作業(yè)目標；二是認為做作業(yè)是對教師布置作業(yè)行為的反饋，而非對自身學習行為負責，這意味著學生沒有將做作業(yè)視為重要的學習環(huán)節(jié)而予以重視。

2.作業(yè)未超量，何以仍超時？

對初中生的調(diào)查顯示，部分初中生在做課后書面作業(yè)時經(jīng)常超時，即他們不能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，原因（多項選擇）包括“作業(yè)量大”（有25.2%的學生選擇）、“作業(yè)難度大”（有25.3%的學生選擇）、“自身知識掌握不扎實”（有44.0%的學生選擇）、“做作業(yè)沒有時間觀念，拖拖拉拉”（有34.2%的學生選擇）。對小學生的調(diào)查也顯示，42.0%的學生作業(yè)時間觀念不強，存在拖拖拉拉的現(xiàn)象?？梢姡诮^大多數(shù)學生都認為作業(yè)未超量的情況下，仍有相當多的學生做作業(yè)超時，而“自身知識掌握不扎實”“做作業(yè)時不夠?qū)Ｗ?、缺乏限時習慣”等是其主要原因。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在家做作業(yè)時幾乎沒有限時要求，有的先玩耍后做作業(yè)，有的邊吃零食邊做作業(yè)，有的一遇到不會的題就去找答案或問家長。

3.作業(yè)糾錯不應止于得出正確答案

學生訂正作業(yè)后能否“把自認為有意義的出錯題收入糾錯本”？調(diào)查顯示，在這一點上，學科差異明顯：語文學科，會這樣做的學生僅占31.2%，而數(shù)學、英語學科，會這樣做的學生分別占81.6%、73.0%。在訪談中，學生反映，數(shù)學、英語學科使用糾錯本容易操作，因此使用比例高。作業(yè)“訂正”以追求正確答案為目的，這是學生對教師的反饋；“糾錯”不應止于得出正確答案，還應有錯因分析及歸類整理，這是學生的自我反饋。“訂正”在作業(yè)本中改正即可，而“糾錯”則需要用糾錯本加以整理。所以，學生作業(yè)一旦出錯，就得先訂正后反思再整理，這是學生課后自主學習的過程。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)揭示了學生在作業(yè)觀念、作業(yè)基本規(guī)范、作業(yè)糾錯認知等作業(yè)素養(yǎng)方面需要提升，教師要幫助學生從小確立“做作業(yè)是重要的自主學習”觀念，養(yǎng)成專注、限時完成、有錯必糾等好習慣?？梢哉f，提高師生的作業(yè)素養(yǎng)是作業(yè)管理之根本。

三、建立班本化作業(yè)管理機制

學生只是那個做作業(yè)的人嗎？一直以來，教師被默認為是作業(yè)設計者、布置者、批改者和講評者，學生則被定義為做作業(yè)的人。然而，調(diào)查顯示，在作業(yè)講評中，數(shù)學和英語教師“經(jīng)常讓學生講題”的占比分別為37.4%和32.9%，高于教師“獨自講”的占比（分別為22.8%和21.7%）。受訪學生表示，希望教師能在作業(yè)講評中多展示同學的作業(yè)，多讓學生講題。

其實，學生的參與不僅僅應在作業(yè)講評環(huán)節(jié)，而是應貫穿在作業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)。在調(diào)查中，師生對此也有反饋。（1）有經(jīng)驗的教師會指導學生改編作業(yè)題，在復習階段，教師還會經(jīng)常指導學生自編練習題，相互練習，這都是教師引導學生參與作業(yè)設計的有效做法。（2）教師會引導學生盡量在校內(nèi)完成課后作業(yè)，并及時批改反饋，以便把更多的課后時間留給學生自主布置作業(yè)。（3）在作業(yè)講評時，教師會多讓學生講解題思路，分析出錯原因，而自己則重在方法引領(lǐng)和遷移拓展引導。（4）作業(yè)講評后，教師會留出幾分鐘，讓學生在小組內(nèi)或同桌間互相監(jiān)督批改，互相提問并當堂完成批改。這是讓學生在課堂上參與作業(yè)批改。（5）在學生訂正作業(yè)之后，教師實施二次批改，督促學生反思錯因，及時整理，以達到有錯必糾、自我管理的目的。

讓學生充分參與作業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，目的是讓作業(yè)設計更精準、作業(yè)布置更自主、學生互批有參與、師生講評有分工、作業(yè)糾錯更自主，并最終建立起班本化作業(yè)管理機制。所謂班本化作業(yè)管理，即作業(yè)管理的“問題”從班級中來，作業(yè)管理的“目標”是到班級中去，作業(yè)管理的“路徑”是基于班級實際，最終實現(xiàn)師生協(xié)同參與作業(yè)管理的目的。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年立項課題“優(yōu)化中小學校作業(yè)設計與實施的區(qū)域管理機制研究”（課題編號：D/2021/2/586）的階段性成果。