基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)實踐與探索

朱勇　王成林　李銘敏

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度發(fā)展，“線上+線下”混合式教學(xué)模式已成為高職課程教學(xué)改革的重要方向。本文將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上智慧職教相結(jié)合，對高職院校土建類專業(yè)課程《工程測量基礎(chǔ)》開展了“線上+線下”混合式教學(xué)實踐，并對該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行了分析，以期對相關(guān)專業(yè)課程的混合式教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧職教 混合式教學(xué) 工程測量 教學(xué)效果

0 前沿

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，高等教育教學(xué)模式已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向“線上+線下”混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變[1-6]。后疫情時代，高校各課程發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，積極開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式實踐與探索，有效推動了教育教學(xué)信息化改革新進(jìn)程[7-8]。對于高職院校土建類專業(yè)而言，理論+實踐的理實一體化課程在課程體系中占據(jù)重要地位，尤其是《工程測量基礎(chǔ)》課程格外注重實際操作技能的培養(yǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)技術(shù)的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已落后于新時代的發(fā)展和當(dāng)前市場對人才素質(zhì)的需求。因此，對課程開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式的探索與實踐顯得尤為重要。

本文以《工程測量基礎(chǔ)》課程為例，實施線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師面授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，開展基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)模式實踐與探索。

1 《工程測量基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《工程測量基礎(chǔ)》課程是大多數(shù)高職院校土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解和掌握在工程建設(shè)中的測量基本理論、基本方法和基本技能知識，具備使用常規(guī)測繪儀器完成基本測量工作的能力。該課程培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作的精神品質(zhì)，勇于探索、敢于創(chuàng)新的實踐能力，誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和吃苦耐勞、精益求精的工作作風(fēng)。

《工程測量基礎(chǔ)》課程屬于“理論+實踐”的理實一體化課程，實踐課時占比較大。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)均是以項目化的課堂教學(xué)形式在戶外實訓(xùn)場地開展，主要是以教師講解演示和學(xué)生練習(xí)操作為主要內(nèi)容。由于教學(xué)的時間和空間有限，經(jīng)常只有極少數(shù)學(xué)生能夠親眼看到教師操作和講解，大部分學(xué)生則很難跟上教學(xué)節(jié)奏。同時，課堂教學(xué)資源較為陳舊，大多數(shù)仍是早期的文檔、圖片、微課視頻等，教學(xué)資源單一、有限，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性較為欠缺。因此，學(xué)生缺乏課中和課后自主學(xué)習(xí)、自主實踐探究的資源與平臺。

2 《工程測量基礎(chǔ)》混合式教學(xué)實施

本文實施案例選取了《工程測量基礎(chǔ)》課程中最典型的內(nèi)容-“普通水準(zhǔn)測量”的授課為例，通過課前、課中、課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)來展示“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實施過程，如圖1所示。

課程教學(xué)開始前，教師在智慧職教平臺上完成課程的建設(shè)，通過慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺引進(jìn)教學(xué)資源，結(jié)合以往優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，統(tǒng)一導(dǎo)入到智慧職教平臺，根據(jù)實際學(xué)情分析，優(yōu)化課程設(shè)計，完成建課任務(wù)；其次，加入教學(xué)班級和制定教學(xué)計劃，通知學(xué)生掃碼或添加邀請碼進(jìn)入班級或從學(xué)校庫導(dǎo)入班級學(xué)生，至此，班級設(shè)置完成。

2.1 課前預(yù)習(xí)

新增課堂教學(xué)，進(jìn)入課堂課前環(huán)節(jié)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，例如學(xué)習(xí)文檔、微課視頻、動畫等，同時發(fā)布課前要求，要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包括觀看微課視頻，回答課前思考題等。

通過學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)情況，幫助教師更好的了解學(xué)生預(yù)習(xí)新課情況，以便能夠在課中環(huán)節(jié)中有的放矢的開展教學(xué)。

2.2 課中實施

課中教學(xué)實施是“線上+線下”混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。線上階段教師在智慧職教平臺發(fā)布豐富的教學(xué)資源，如《水準(zhǔn)測量原理》微課、《水準(zhǔn)儀基本操作》教學(xué)視頻、虛擬仿真和動畫等優(yōu)質(zhì)資源，線下階段教師則采用小組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴和討論法等面對面的教學(xué)方法開展教學(xué)。

2.2.1 課堂考勤

課堂開始時，教師采用一鍵簽到、手勢簽到或二維碼簽到等方式發(fā)布課堂簽到，掌握學(xué)生的考勤情況，通過點(diǎn)評學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，引入新課內(nèi)容。

2.2.2 教師授課

教師利用智慧職教課堂平臺，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水準(zhǔn)測量原理》微課、《水準(zhǔn)儀基本操作》教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)情境，邊操作邊講解水準(zhǔn)儀進(jìn)行水準(zhǔn)測量的基本原理、方法及操作步驟，重點(diǎn)對學(xué)生講解水準(zhǔn)儀安置、測量步驟以及相關(guān)注意事項。

2.2.3 課堂互動

通過智慧職教平臺上的頭腦風(fēng)暴、搖一搖提問、討論、投票等課堂活動實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.2.4 課堂任務(wù)布置

布置各學(xué)習(xí)小組的實操任務(wù)，明確實操要求，評價要求，落實小組成員任務(wù)分工。

2.2.5 學(xué)生開展任務(wù)

學(xué)生實操過程中，教師一旁同步糾錯，深化師生互動，幫助學(xué)生體會操作要領(lǐng)。

2.2.6 課堂總結(jié)

根據(jù)任務(wù)完成情況，各小組長對本次實訓(xùn)做出發(fā)言總結(jié)，同時，各小組之間相互做出評價，取長補(bǔ)短。根據(jù)各小組的總結(jié)發(fā)言，教師對各小組的實訓(xùn)情況做出中肯的點(diǎn)評并給予相應(yīng)鼓勵，提高學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容的掌握和對課程的熱情。

2.3 課后提升

課后環(huán)節(jié)主要是知識點(diǎn)的鞏固深化階段，教師在智慧職教平臺上發(fā)布課后安排，要求學(xué)生完成課后評價和自我總結(jié)，從而幫助教師更清楚掌握本節(jié)課的教學(xué)情況、自身授課評價等，同時，發(fā)布問卷調(diào)查和課后作業(yè)，幫助教師實時掌握學(xué)生本節(jié)課整體學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生更清楚了解自身的學(xué)習(xí)效果，以便師生后續(xù)能更好的完善和提升自我。

3 《工程測量基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)效果分析

本文以某班共45人的“線上+線下”混合式教學(xué)為對象，對《工程測量基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)效果進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：

3.1 教學(xué)總體情況

將智慧職教平臺上的后臺數(shù)據(jù)導(dǎo)出，經(jīng)過整理統(tǒng)計得到該課程該班級混合式教學(xué)總體教學(xué)概況，如圖2所示。

由上圖可知，該課程總開展了31次課堂教學(xué)，其中布置了6次線上課后作業(yè)，學(xué)生平均出勤率達(dá)99.5%，課程最終平均成績?yōu)?5.78分，學(xué)習(xí)通過率達(dá)91.11%。根據(jù)學(xué)習(xí)成績可以看出，及格及以上的學(xué)生占多數(shù)，極少數(shù)學(xué)生不及格，成績分布整體上較為合理。

3.2 教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程中，教師靈活使用智慧職教平臺，以學(xué)生為主體，發(fā)布豐富的課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對知識和技能的獲得感。通過智慧職教后臺導(dǎo)出課堂教學(xué)活動詳情、學(xué)生課件訪問和學(xué)習(xí)進(jìn)度相關(guān)數(shù)據(jù)，整理如圖3所示。

由圖3（a）可知，課堂教學(xué)過程中，教師通過發(fā)布豐富的課堂活動，如簽到、投票、討論、測試、頭腦風(fēng)暴、提問等，了解學(xué)生的出勤率和對知識點(diǎn)的掌握程度。由圖3（b）可知，學(xué)生課件訪問數(shù)達(dá)13003次，訪問時長達(dá)32342分鐘，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情度高。由圖3（c）可知，參與“線上+線下”混合式教學(xué)的班級人數(shù)共45人，其中完成所有課堂活動的80%-100%的人數(shù)達(dá)27人，占總?cè)藬?shù)的60%，完成所有課堂活動的60%-80%的人數(shù)達(dá)17人，約占總?cè)藬?shù)的38%，說明學(xué)生課堂教學(xué)參與度高。

3.3 教學(xué)評價

每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師提醒學(xué)生完成課堂評價和自我總結(jié)。經(jīng)智慧職教后臺導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，整理圖4所示。

由圖4可知，學(xué)生對混合式教學(xué)課堂的滿意度較高，五星好評達(dá)到97.4%，并且教師在智慧職教平臺通過查看每次課的課堂評價和學(xué)生總結(jié)，深入了解本次課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)課堂能夠表現(xiàn)更好。

4 結(jié)語

基于智慧職教平臺的“線上+線下”混合式教學(xué)取得了較好的效果，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，提高了學(xué)生的主觀能動性，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)該混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果分析，主要得出以下結(jié)論：

（1）與以往傳統(tǒng)的教學(xué)效果相比，發(fā)現(xiàn)融入信息化技術(shù)后，例如微課、動畫、虛擬仿真、圖片等，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高；再加上演示、討論、頭腦風(fēng)暴等多種教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識得到較大提高，課堂參與度明顯提升。

（2）任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合模擬展示法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能更大膽、自信地展現(xiàn)自我。

（3）增加學(xué)生自評和小組互評環(huán)節(jié)，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)習(xí)熱情低的同學(xué)變得積極，學(xué)習(xí)熱情高的同學(xué)變得更積極，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（4）建議教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情分析，課堂活動類型的設(shè)置可以更靈活和多樣化，根據(jù)不同班級學(xué)情，采取不同的教學(xué)策略，爭取更大程度上提升學(xué)生課堂參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：2023年度柳州教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育重點(diǎn)課題“1+X證書制度下高職土建工程類專業(yè)測量技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：2023ZJB021）；2023年度柳州市職業(yè)教育一般立項課題“智能建造背景下鐵道工程專業(yè)產(chǎn)教融合路徑與實踐”（項目編號：LZJ2023C024）；2023年度柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“1+X證書制度下《工程測量基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實踐”（項目編號：2023-JGA05）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，吳平，朱浩，張曉，謝東.基于“金課”建設(shè)的“大學(xué)物理”線上線下混合教學(xué)實踐[J].大學(xué)物理，2021，40（03）：51-55+61.

[2]張曼，王兵，阮濤.基于智慧智慧職教課堂的混合式教學(xué)模式的實踐與探索——以《玉器設(shè)計與工藝》課程為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2021，50（08）：153-154.

[3]劉聰粉.線上線下混合教學(xué)模式在“管理會計”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（48）：269-271.

[4]鄧建英，許幼暉，徐澤宇.大專院校線上線下混合式教學(xué)模式改革的探討與研究[J].科技視界，2021（02）：129-130.

[5]邵博，孫倫業(yè)，劉志衛(wèi)等.工程材料課程混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（11）：73-75.

[6]閻文欣，盧曉，范志堅.基于線上線下混合式教學(xué)的國際學(xué)生“中國概況”課程改革探索[J].漢字文化，2023（11）：77-79.

[7]夏春芬.疫情背景下高職教、學(xué)、做一體化課程線上教學(xué)探索實踐——以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)”課程為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021，41（03）：23-28.

[8]閆晶晶，王燕平，王艷芳.線上線下混合教學(xué)模式在《自動控制理論》的試驗改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（13）：226-227.