基于教學(xué)競賽的高校青年教師教學(xué)能力提升方法探討

陳一哲 魯棟 王輝 余晨光 汪怡平

［摘 要］青年教師是高校教師隊(duì)伍的骨干力量，其教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了提高高等教育的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代要求的人才，青年教師應(yīng)當(dāng)主動提升教學(xué)能力?；诂F(xiàn)有的青年教師培養(yǎng)制度分析，教學(xué)競賽是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑。文章分析了近三屆湖北省青年教師教學(xué)競賽獲獎情況，得到獲獎情況最好的五所高校和工科組獲獎人數(shù)的變化趨勢，為高校青年教師教學(xué)能力提升提供建議和思路。

［關(guān)鍵詞］青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)競賽；獲獎情況

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0005-04

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展以及招生規(guī)模的不斷增加，一大批青年教師加入了高校教師隊(duì)伍，并逐漸成為教學(xué)和科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量，目前國內(nèi)高校專任教師中40歲以下的教師數(shù)量超過50%（其中近半數(shù)為35歲以下的青年教師），圖1為武漢某高校的專任教師年齡分布圖[1]。要想保證學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，必須重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高高校青年教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是推進(jìn)高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。高校教學(xué)競賽有利于提高廣大教師的教學(xué)意識和教學(xué)能力，是培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的有效措施。

一、背景

高校主要通過課堂教學(xué)、社團(tuán)與志愿活動，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個主要方式來培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，也是其中最重要的部分，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成敗。高校教師是課堂教學(xué)的第一負(fù)責(zé)人，教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。教師只有熟悉每堂課的教學(xué)內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏，厘清教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能上好每一堂課。

（一）高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)代高校青年教師普遍具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及一定的科研能力，思維活躍，對教學(xué)工作充滿熱情，富有創(chuàng)造性，掌握新技術(shù)、新方法的速度較快[3]。但是，部分青年教師并非師范類專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的教育知識體系訓(xùn)練和實(shí)踐，難以從實(shí)際的教學(xué)活動中得到反饋，欠缺對教學(xué)理論、方法、評價(jià)的反思，導(dǎo)致主動提高教學(xué)能力的積極性不高。部分當(dāng)代高校青年教師雖然能夠有效利用現(xiàn)代化教育工具輔助教學(xué)，但由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在組織課堂語言、引導(dǎo)學(xué)生思考、課后總結(jié)反思等方面較為薄弱；部分青年教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，無法靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，課堂上與學(xué)生之間缺乏有效的交流。雖然青年教師對新技術(shù)、新事物的接受程度較高，能夠創(chuàng)新地將其應(yīng)用于日常教學(xué)中，但是這種創(chuàng)新往往是流于表面的，是形式上的創(chuàng)新，而不是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、教學(xué)啟發(fā)與反思等深層次上的創(chuàng)新，因此青年教師在教學(xué)創(chuàng)新上也存在一定的局限性。

（二）高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前高校對青年教師的培養(yǎng)主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)歷層次及學(xué)科專業(yè)能力的提高。近年來，高校引進(jìn)的青年教師普遍都具有較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)能力，這些基礎(chǔ)能力直接關(guān)系到高校教師的教學(xué)與科研工作的方方面面，提高青年教師的學(xué)歷層次及學(xué)科專業(yè)能力能夠保證師資隊(duì)伍素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量[4]。第二，崗前培訓(xùn)。通過在崗前培訓(xùn)中邀請名師授課來為青年教師樹立好的榜樣，讓青年教師掌握教學(xué)中的基本禮儀、流程方法和規(guī)范，培養(yǎng)青年教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力。第三，師德師風(fēng)建設(shè)。青年教師是未來高校教師隊(duì)伍的骨干，理應(yīng)志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)、與時俱進(jìn)，成為合格的教育工作者，立德樹人，源源不斷地為祖國培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，因此，加強(qiáng)青年教師的思想道德建設(shè)一直都是重中之重。

以上是目前高校培養(yǎng)青年教師的重點(diǎn)方向，但在青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。首先，目前教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在教育技術(shù)、教育理論和相關(guān)法規(guī)等方面，對于具體的教學(xué)方法和教學(xué)效果評價(jià)方面的培訓(xùn)不足，部分青年教師對自己的課堂教學(xué)效果缺少正確的認(rèn)知，難以在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提高自身的教學(xué)能力。其次，一些教學(xué)培訓(xùn)流于形式，未與實(shí)踐中的教學(xué)改革、課堂教學(xué)等緊密關(guān)聯(lián)，理論與實(shí)際結(jié)合不夠，青年教師無法從中學(xué)習(xí)到足夠的課堂教學(xué)方法、吸取課堂突發(fā)事故的處理經(jīng)驗(yàn)，往往是在還未適應(yīng)教師身份的時候就匆匆走上講臺，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。最后，缺少職業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師，高校給青年教師配備的導(dǎo)師往往都是本校教師，導(dǎo)師對青年教師的考核評價(jià)不能真實(shí)地反映青年教師的教學(xué)能力，因此，即使青年教師有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也難以迅速適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。這些都造成了目前青年教師教學(xué)能力有待提高的現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)競賽的意義與必要性分析

提高青年教師教學(xué)能力的辦法、措施很多，如老教師的“傳、幫、帶”，教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋，青年教師助教制度，首次開課試講和持證上崗，等等[5]。但“傳、幫、帶”的制度不健全，導(dǎo)師和青年教師雙方的權(quán)利義務(wù)不明確、對雙方的獎勵力度不夠等問題的出現(xiàn)，都會造成這種方法的失效。此外，教學(xué)工作是長期發(fā)展的工作，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)、提高，循環(huán)往復(fù)。首次開課試講或持證上崗等措施都只能保證一時的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)青年教師提升課堂教學(xué)效果的主動性才能保證長期的教學(xué)質(zhì)量。因此，探索一條既能夠激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情、主動學(xué)習(xí)提升自身教學(xué)能力，又能夠與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的途徑就顯得尤為重要，而高校青年教師教學(xué)競賽就是培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的一條重要途徑[6]。

教學(xué)競賽對青年教師的提升是全方位的，通過考查教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課前教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的完整性、理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)語言的精練等多個方面，幫助青年教師迅速了解自身在課堂教學(xué)的各方面存在的不足之處，然后針對性地提高自己的薄弱方面。教學(xué)競賽能提供展示教學(xué)能力和水平的平臺，吸引各個高校高水平青年教師的參與，充分調(diào)動青年教師的積極性，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時，教學(xué)競賽中的每一堂課都是參賽教師反復(fù)斟酌、不斷提高后的成果，是教學(xué)工作的結(jié)晶，極具個人特色，宛如一件件精雕細(xì)琢的藝術(shù)品。參賽教師通過競賽的洗禮，有了細(xì)心打磨一堂課的經(jīng)歷，再將競賽中的經(jīng)驗(yàn)、思考與總結(jié)應(yīng)用于日常的教學(xué)中，自然能提高教學(xué)能力與水平。教學(xué)競賽不僅能引導(dǎo)青年教師教學(xué)水平的自我提升，而且能夠幫助青年教師緊跟新的教學(xué)思想，樹立良好的師德風(fēng)范，全面提升青年教師的綜合素質(zhì)。因此，目前全國各類型的青年教師教學(xué)競賽層出不窮，形式內(nèi)容不斷豐富，這也從側(cè)面反映了教學(xué)競賽的必要性。許多高校已經(jīng)認(rèn)識到青年教師教學(xué)競賽的重要性，為了提高青年教師乃至整個高校教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，逐漸開展、堅(jiān)持并不斷完善青年教師教學(xué)競賽。

二、湖北省高校青年教師教學(xué)競賽及工科組獲獎情況分析與探討

（一）高校教學(xué)競賽介紹

湖北省高校青年教師教學(xué)競賽（以下簡稱青教賽）每兩年舉辦一次，分為思政組、文史組、理科組、工科組、外語組（英語）五個組別。競賽內(nèi)容由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和反思答辯三個環(huán)節(jié)組成，其權(quán)重比例分配分別是：教學(xué)設(shè)計(jì)20%、課堂教學(xué)75%、反思答辯5%。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課程名稱、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)等十幾個方面的內(nèi)容，涵蓋了參賽教師對整個教學(xué)活動的設(shè)想與安排，由評委對參賽教師的整套設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)即參賽教師直接面對評委進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容與提交的教學(xué)設(shè)計(jì)范圍相關(guān)，評委主要從課堂教學(xué)的內(nèi)容、組織、教育儀態(tài)和特色四個方面進(jìn)行評審，考查參賽選手對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、教學(xué)進(jìn)程的把握程度、教學(xué)語言的精確程度，以及儀態(tài)是否得體等各個方面。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接體現(xiàn)了青年教師的教學(xué)能力，因此是競賽中成績占比最高的部分。反思答辯環(huán)節(jié)，即參賽教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后立即進(jìn)行口頭反思和現(xiàn)場答辯，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程三方面著手，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，回答評委提出的問題。

教學(xué)競賽涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂教學(xué)、課后反思等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，是對選手教學(xué)能力的全面檢閱[5]。

（二）獲獎情況分析與探討

分析各高校近三屆青教賽獲獎情況，首先對獎項(xiàng)賦分，賦分規(guī)則如下：一等獎積10分；二等獎積5分；三等獎積3分。根據(jù)各高校在近三屆青教賽上的獲獎情況進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，得出累計(jì)積分最高的五所高校的積分情況，見表1。

各高校選派參賽的青年教師均是通過校內(nèi)層層選拔的，是優(yōu)中選優(yōu)后的選擇，因此，從近幾屆青教賽的獲獎情況分析可得到本學(xué)校近年來青年教師教學(xué)能力的變化趨勢，并以此作為學(xué)校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)高校青年教師培養(yǎng)政策的制定。華中師范大學(xué)作為華中地區(qū)重點(diǎn)師范類培養(yǎng)院校，始終將青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)擺在重要的位置，具備完善的青年教師培養(yǎng)制度，青年教師的平均教學(xué)能力極高，在未參與工科組競賽的前提下，參賽的青年教師全部獲二等獎及以上，總積分穩(wěn)居第一。武漢理工大學(xué)作為教育部直屬全國重點(diǎn)綜合性大學(xué)，堅(jiān)持教育為重、育人為基、師德為本，緊跟時代步伐，培養(yǎng)出一批批教學(xué)水平較高，符合新時代要求的青年教師人才。武漢理工大學(xué)也是除華中師范大學(xué)外唯一的一所近三屆參賽教師均獲三等獎及以上的高校，總積分位居第二。華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上也給予了充分的重視，取得了優(yōu)異的成績，分列第三、第四、第五名。

（三）工科組獲獎情況分析與探討

為了應(yīng)對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，支持國家“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”和“中國制造2025”等戰(zhàn)略方針，教育部提出了新工科的建設(shè)計(jì)劃，確立了我國今后新工科建設(shè)的主要方向和內(nèi)容。新工科對現(xiàn)代工程技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等各個方面都有了全新的要求，為我國工程教育改革指明了新的方向，高校教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能也必須適應(yīng)新時代的要求。課題組以近三屆青教賽工科組獲獎數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析和探討。近三屆青教賽工科組獲獎人數(shù)如表2所示。

青教賽工科組的獲獎人數(shù)逐屆遞增，近三屆共增長7人，凈增長41%，第六屆的獲獎?wù)邅碜?7所不同的高校，第八屆的獲獎?wù)邅碜?3所不同的高校（華中科技大學(xué)有2位青年教師獲獎）。教學(xué)競賽激發(fā)了各高校青年教師的參賽熱情，吸引了青年教師的踴躍參與，提高了青年教師對教學(xué)工作的積極性。各高校大力支持新工科政策，鼓勵工科青年教師積極參與教學(xué)競賽，重視對工科青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。近三屆一等獎和二等獎獲獎總?cè)藬?shù)不變，而三等獎獲獎人數(shù)不斷增加，由第六屆的8人增加到第八屆的15人。三等獎獲獎人數(shù)的遞增也反映出，隨著教學(xué)競賽的開展，各高校優(yōu)秀青年教師之間進(jìn)行了充分的交流，在互相競爭和互相學(xué)習(xí)之后，湖北省各高校青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平普遍得到了提高，涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀的青年教師人才。

以近三屆青教賽武漢理工大學(xué)工科組獲獎情況為例，在第六屆、第七屆接連獲得二等獎的基礎(chǔ)之上，隨著學(xué)校新工科的不斷建設(shè)，對青年教師的培養(yǎng)力度也逐漸加大，終于在第八屆青教賽中由汽車工程學(xué)院的陳一哲老師獲得了工科組一等獎的優(yōu)異成績（獲獎證書見圖2），百尺竿頭更進(jìn)一步的突破背后是反復(fù)斟酌教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法時揮灑的無數(shù)汗水。青教賽各獲獎選手們充分發(fā)揮個人風(fēng)格，以賽代訓(xùn)，爭先創(chuàng)優(yōu)，展現(xiàn)了當(dāng)代優(yōu)秀青年教師的風(fēng)采。

武漢理工大學(xué)高度重視青年教師的成長成才，發(fā)布了“5·30”行動計(jì)劃，旨在通過數(shù)字化與教學(xué)、科研、治理等深度融合，推動整個教育生態(tài)的重構(gòu)與再造。陳一哲老師此次代表學(xué)校參加省賽，得到了學(xué)校學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)和組織的支持，學(xué)院成立了集訓(xùn)小組和專家團(tuán)隊(duì)，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂授課的精心打磨。此次獲獎既代表汽車學(xué)院青年教師教學(xué)能力的躍升，也為學(xué)院青年教師創(chuàng)新教學(xué)工作作出了示范，體現(xiàn)了學(xué)院對教育教學(xué)工作的重視，積極響應(yīng)并高質(zhì)量踐行了學(xué)校的“5·30”行動計(jì)劃。

三、結(jié)束語

當(dāng)前中國高等教育正經(jīng)歷深刻變革，對青年教師也提出了更高的要求，提高青年教師教學(xué)能力是順應(yīng)時代變革的需要?；诂F(xiàn)有的青年教師培養(yǎng)體系分析，青年教師教學(xué)競賽是提升青年教師教學(xué)能力的有效途徑。高?？赏ㄟ^分析教學(xué)競賽的獲獎情況調(diào)整青年教師的培養(yǎng)政策，緊跟時代步伐。青年教師可通過備賽和參賽在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何真正上好一堂課，回歸課堂教學(xué)的本源，并以參賽課程為例，輻射帶動其他課程，進(jìn)而提升高等教育的整體水平。青年教師應(yīng)把握機(jī)會，積極參與教學(xué)競賽，全方位提升自身教學(xué)水平，為成為教學(xué)科研復(fù)合型人才和高校建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 劉浩，王周福，馬妍，等.新工科背景下高校青年教師創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（29）：164-165.

[2］ 陳聞亞.教學(xué)競賽對高校青年教師教學(xué)能力提升的作用[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：80-83.

[3］ 趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（1）：58-61.

[4］ 原弘.以青年教師教學(xué)競賽引導(dǎo)課堂教學(xué)改革和質(zhì)量提升[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）：77-81.

[5］ 李強(qiáng)，劉瑞，姜助國，等.教學(xué)競賽對提升骨科青年教師教學(xué)能力的回顧性研究[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，39（S1）：47-50.

[6］ 章菊，馮櫻.高校教學(xué)競賽對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（59）：100-101.

［責(zé)任編輯：雷 艷］