大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐路徑

【摘要】文章分析大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)活動、轉(zhuǎn)變教師角色、實現(xiàn)跨學(xué)科融合、開展多元評價這幾個重要方面探討大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐路徑，以期為小學(xué)語文教師提供參考和借鑒，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大概念；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

作者簡介：徐琪忠（1973—），男，江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)校。

大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文大單元教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的重要實踐領(lǐng)域之一。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法與策略對學(xué)生的認知、情感和綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章旨在探討并提出相應(yīng)的教學(xué)路徑，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，提升語文教學(xué)的實效。

一、大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文大單元教學(xué)價值分析

（一）整合語文知識

大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文大單元教學(xué)強調(diào)語文知識的整合性，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)的語文知識有機地結(jié)合。通過整合性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)和完整的知識體系，提高對語文知識的綜合應(yīng)用能力。

（二）促進認知發(fā)展

在大概念統(tǒng)攝下，小學(xué)語文大單元教學(xué)通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進學(xué)生的認知發(fā)展。教師通過將語文知識與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，可以使學(xué)生形成更為全面的認知結(jié)構(gòu)［1］。此類綜合性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，提高學(xué)生對多領(lǐng)域知識的理解和運用水平。

（三）培養(yǎng)情感態(tài)度

大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，能夠讓學(xué)生在感知文本的過程中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛。同時，教師通過設(shè)計富有情感色彩的教學(xué)活動，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略分析

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，融通教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要充分了解學(xué)生的認知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保其符合學(xué)生的個體差異［2］。教師需要借助不同的評估手段，如課堂觀察、測評工具等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點。通過對學(xué)生認知水平、興趣愛好及學(xué)習(xí)方式的深入了解，教師可以更準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)。另外，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知水平和興趣愛好，有針對性地調(diào)整課程目標(biāo)，使其更具可操作性，更貼近學(xué)生的需求。這樣有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過深入了解學(xué)生的特點并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更有針對性和有效的指導(dǎo)。

（二）豐富教學(xué)活動

設(shè)置教學(xué)活動是大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文大單元教學(xué)中有效的實踐路徑，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還可以促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師要設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動完成任務(wù)，開展合作探究。活動可以是模擬實際生活情景，也可以是深度挖掘文本內(nèi)容。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要整合不同的語文知識，并將其運用到實際情境中，這有助于加深學(xué)生對語文知識的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生形成更為系統(tǒng)和全面的語文學(xué)習(xí)觀念。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元的大單元教學(xué)為例。這一單元的大概念是“品讀外國名著”，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生深入了解外國文學(xué)名著。在教授課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師可以借助圖片、視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生進入魯濱遜漂流的奇妙世界，了解魯濱遜在孤島上的生活和冒險經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解。另外，在教授《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這兩篇課文時，教師可以通過朗讀、分組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解故事情節(jié)和主要人物，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和理解能力。此外，教師還可以通過角色扮演、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗名著情節(jié)，加深學(xué)生對作品的理解和感受。通過以上教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以了解外國名著的內(nèi)容，還可以提升文學(xué)作品鑒賞能力，同時深刻地領(lǐng)悟作品所蘊含的道理與智慧，豐富自己的心靈世界。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

在大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和激勵者。教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展，使學(xué)生能夠獨立思考、持續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以采用啟發(fā)式提問的方式，設(shè)計引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。此外，小組合作也是一種有效的引導(dǎo)方式。教師可以將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生共同討論、合作完成任務(wù)或項目。這樣可以提升學(xué)生的交流與合作能力，同時促進學(xué)生之間的思想碰撞。教師的角色轉(zhuǎn)變需要建立在理解和尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式來設(shè)計不同的引導(dǎo)策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力［3］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元相關(guān)課文的過程中，教師可以基于“父愛深沉，母愛偉大”這一大概念，引導(dǎo)學(xué)生深入理解父母之愛。在教授課文《慈母情深》時，教師可以通過角色扮演或情感表達，引導(dǎo)學(xué)生感受母親對子女的無私奉獻和關(guān)懷，感悟母愛的偉大。在教授《父愛之舟》時，教師可以通過導(dǎo)入真實案例或故事，引導(dǎo)學(xué)生理解父親在孩子成長中的重要性。在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以通過小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷，分享父母關(guān)懷和鼓勵自己的事情，以及在成長過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。此類活動可以讓學(xué)生更直觀地感受父母的呵護和引導(dǎo)，加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟單元主題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和情感表達能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）實現(xiàn)跨學(xué)科融合

跨學(xué)科融合在語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。教師需要結(jié)合其他學(xué)科的資源，創(chuàng)造性地將語文知識與其他學(xué)科內(nèi)容融合。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗。教師可以將語文與歷史學(xué)科結(jié)合，結(jié)合某一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)文學(xué)作品，探討作品中所反映的歷史文化內(nèi)涵。這樣可以拓展學(xué)生的知識廣度，促進學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解。此外，科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科也能為語文教學(xué)提供豐富的資源［4］。教師可以在語文教學(xué)中引入科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品中涉及的科學(xué)背景，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師可以結(jié)合藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，如音樂、美術(shù)學(xué)科等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的情感體驗。在實踐中，教師需巧妙運用各學(xué)科資源，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，為學(xué)生提供更立體、生動的學(xué)習(xí)體驗。通過跨學(xué)科整合，教師可以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，加深學(xué)生對語文及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的理解與掌握。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的教學(xué)為例。這一單元的大概念為“民風(fēng)民俗”，旨在讓學(xué)生了解和欣賞中國傳統(tǒng)文化。在教授《北京的春節(jié)》一課時，教師可以通過圖片、視頻等形式展示春節(jié)的慶祝活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解春節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)活動，如賞花燈、貼春聯(lián)等，加深學(xué)生對春節(jié)的認識。在教授《臘八粥》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解臘八節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，理解臘八粥的文化內(nèi)涵及象征意義。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身體驗臘八粥的制作過程，加深學(xué)生對臘八節(jié)文化的理解。在教授《藏戲》時，教師可以讓學(xué)生觀看藏戲的相關(guān)視頻、圖片，介紹藏族的傳統(tǒng)戲劇形式，展示其特點和表演形式，激發(fā)學(xué)生對藏族文化的興趣，讓學(xué)生了解與欣賞多元文化。接著，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)藏戲的唱腔、動作，開展表演活動，增強學(xué)生的體驗感。教師可以結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其文化素養(yǎng)。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解本單元的知識內(nèi)容，還可以提升對其他學(xué)科內(nèi)容的認識，獲得豐富的體驗。

（五）開展多元評價

多元評價是大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語文大單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。多元的評價形式可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步。作業(yè)評價是重要的評價形式。通過開展作業(yè)評價，收集學(xué)生在書面表達、知識運用方面的成果，教師可以了解學(xué)生的知識掌握程度和知識應(yīng)用能力，從而更好地調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方式?？陬^表達評價是另一個重要的評價形式。教師通過提問、小組討論等方式開展口頭表達評價，不僅有助于評估學(xué)生的口語表達能力和理解水平，還可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在表達上的錯誤，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升［5］。另外，項目作品評價也是重要的評價形式。通過引導(dǎo)學(xué)生完成項目作品，教師可以全面評估學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合運用能力。這一評價形式可以更直觀地展現(xiàn)學(xué)生的實際能力，為教師開展教學(xué)提供更多的參考依據(jù)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的教學(xué)為例。這一單元的大概念為“讀書明智”，教學(xué)的重點為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過課堂講解或小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《古人談讀書》《憶讀書》等課文，分享自己的讀書體驗或闡述讀書對個人的影響，從而了解學(xué)生的口頭表達能力和知識掌握程度。同時，教師可以設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生撰寫讀書筆記或心得體會，從而了解學(xué)生的書面表達能力。在了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況后，教師可以有針對性地開展評價，讓學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)上的進步和不足，從而更好地提升自己的能力。同時，教師也可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，有效提升大單元教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，開展大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文大單元教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，能夠幫助學(xué)生整合知識，促進學(xué)生的認知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。教師應(yīng)基于大概念開展大單元教學(xué)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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