基于大觀念建構(gòu)的高中英語單元整體教學設(shè)計探究

【摘要】文章在簡要介紹大觀念和單元整體教學模式的基礎(chǔ)上，從全面分析教材、設(shè)計教學目標、組織單元活動、落實以評促學四方面探究基于大觀念建構(gòu)的高中英語單元整體教學設(shè)計策略，以期幫助學生構(gòu)建學科知識體系，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大觀念；高中英語；單元整體教學

作者簡介：許文婷（1987—），女，福建省廈門第一中學。

在高中英語教學中，教師需要探索幫助學生構(gòu)建學科知識體系、發(fā)展學科知識探究能力的教學理念和教學模式，促進學生的認知發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，落實立德樹人根本任務(wù)。開展基于大觀念建構(gòu)的高中英語單元整體教學可以助力教師達成這一目標。

一、核心概念

（一）大觀念

大觀念是從零散概念中統(tǒng)整和提煉出來的上位概念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學科的連貫整體［1］。大觀念的提出為英語教學從碎片化走向結(jié)構(gòu)化、情境化和整合化，從淺層的語言知識學習走向深層的主題意義探究提供了有力抓手?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）倡導教師要重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實 ［2］。

（二）單元整體教學

單元整體教學是指教師圍繞單元主題語境，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學重難點，統(tǒng)籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義的教學方式。相較于單語篇獨立教學的教學模式，單元整體教學有助于教師輔助學生構(gòu)建完整的學習網(wǎng)絡(luò)，讓學生在梳理知識點之間的關(guān)聯(lián)的過程中提升思維能力、探究能力等，加深其對單元主題意義的理解，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于大觀念建構(gòu)的高中英語單元整體教學設(shè)計策略

大觀念可以統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，成為多個相關(guān)語篇、教學活動的“粘合劑”，幫助教師優(yōu)化單元教學活動。筆者結(jié)合個人教學案例，探索基于大觀念建構(gòu)的高中英語單元整體教學設(shè)計策略。

（一）全面分析教材，挖掘單元大觀念

在高中階段的英語教學中，教師多會以教材中的語篇順序為參考組織教學活動。組織單元整體教學活動，需要教師全面分析教材，提煉教材多模態(tài)語篇的小觀念，找出小觀念的連接點，并逐層挖掘單元大觀念，依據(jù)單元大觀念對教材內(nèi)容進行合理取舍，調(diào)整教材授課順序，為后續(xù)教學設(shè)計工作做準備，確保補充教學資源、師生活動設(shè)計等工作能圍繞單元大觀念展開。

以人教版英語必修第一冊Unit 1 “Teenage Life”的教學為例。筆者通過分析教材中的語篇，提煉出如表1所示的語篇子觀念。

由此，筆者提煉出單元大觀念：在高中生活中，學生面對學習、課外活動、親子關(guān)系等問題時，能夠客觀理性地思考，保持樂觀的心態(tài)，必要時及時向父母及他人尋求幫助，找出解決問題、克服困難的方案；拋棄不良習慣，將時間花在有意義的事情上，踴躍參加俱樂部、運動隊和露營活動等課外活動，拓寬視野，以積極的態(tài)度投入高中生活；珍惜受教育的機會，珍惜青春時光，養(yǎng)成良好的學習及生活習慣。

（二）設(shè)計教學目標，突出單元大觀念

在確定單元大觀念的基礎(chǔ)上，教師要制訂單元整體教學目標，確保教學目標可達成、可操作、可檢測，再根據(jù)各多模態(tài)語篇小觀念間的邏輯關(guān)聯(lián)，有機整合課程內(nèi)容，擬定各課時的教學目標。

以人教版英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”的教學為例。本單元的大觀念可以概括為：了解中外著名旅游城市，制訂旅行計劃，并能夠與他人分享自己旅行期間的所見、所聞、所想。結(jié)合單元大觀念，筆者開展了如下教學目標制訂工作。

1.設(shè)計單元整體教學目標

筆者結(jié)合單元大觀念和多模態(tài)語篇內(nèi)容，制訂了本單元整體教學目標。

語言能力目標：（1）能夠圍繞自己感興趣的旅行的相關(guān)話題與他人展開對話；（2）能夠閱讀旅行城市宣傳冊；（3）能夠通過電子郵件與他人分享自己的出行計劃。

文化意識目標：強化在旅行期間收集不同國家地區(qū)飲食、歷史、民俗等文化知識的意識。

思維品質(zhì)目標：（1）能夠運用邏輯思維分析制訂出行計劃和方案；（2）能夠通過比較、分析了解本地和其他地區(qū)文化的異同。

學習能力目標：（1）能夠通過多渠道收集中外旅游城市的信息；（2）積累更多介紹中外城市特色的表達方式。

2.分解單元整體教學目標

筆者根據(jù)各板塊教學內(nèi)容的差異，將單元整體教學目標進行分解，逐步提升學生的單元學習深度，讓學生構(gòu)建單元大觀念。例如，針對“Reading for Writing”板塊，筆者設(shè)計了如下教學目標：（1）閱讀兵馬俑的旅行宣傳冊和Richard的西安旅游計劃，使用思維導圖梳理主要目的、重點景觀、其他景點和旅行安排（如出發(fā)時間、出發(fā)方式）；（2）劃出并仿寫Richard信件中表示期待旅行的句子；（3）談?wù)撟约焊信d趣的旅游目的地；（4）查找自己感興趣的旅游城市信息（地標景點及民俗風情等），給Richard回信，分享你的旅行計劃。

本課教學目標對應(yīng)單元整體教學目標中的語言能力目標2和目標3、文化意識目標、思維品質(zhì)目標1和學習能力目標。在教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容和單元大觀念制訂教學目標，以確保在設(shè)計課堂活動時自然地將單元大觀念滲透其中。

（三）組織單元活動，建構(gòu)單元大觀念

組織單元活動是教學設(shè)計的重要一環(huán)，關(guān)系到教學目標能否達成，學生能否順利建構(gòu)單元大觀念。在組織單元活動時，教師可先從宏觀角度創(chuàng)設(shè)單元情境，讓學生初步分析單元大觀念，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的思考問題、助學提示及課外補充資源，引導學生細致開展語篇探究活動。此后，教師可在恰當?shù)臅r機指導學生串聯(lián)單元學習材料，找出其共性，建構(gòu)單元大觀念。最后，教師可引導學生結(jié)合生活實際，進一步加深其對單元大觀念的理解。

以人教版英語必修第二冊Unit 4“History and Tra-ditions”的教學為例。這一單元的大觀念為“不同民族文化與傳統(tǒng)探究”。為了輔助學生順利建構(gòu)單元大觀念，筆者設(shè)計了如下單元活動。

1.創(chuàng)設(shè)單元情境

在創(chuàng)設(shè)單元情境時，筆者播放央視紀錄片《世界遺產(chǎn)在中國》的視頻片段，并提出問題：“Why is it important for us to protect cultural heritage and to know our history and traditions？”。在觀看視頻后，學生進行自由討論并提出想法。接著，筆者分享單元開篇Marcus Garvey的名言，并補充了“Cultures grow on the

vine of tradition”“The heritage of the past is the seed that brings forth the harvest of the future”兩則引語進行點評總結(jié)，引導學生思考歷史和傳統(tǒng)的重要性，并由此開展單元整體教學，介紹中國及其他國家的歷史和傳統(tǒng)文化，幫助學生在參與單元活動的過程中，結(jié)合單元情境思考所學語篇，初步構(gòu)建單元大觀念。

2.開展語篇探究

指導學生進入單元語境后，教師要引領(lǐng)學生開展語篇探究活動。以“Listening and Speaking”板塊的教學為例。在聽錄音前，筆者通過播放視頻導入新課，讓學生了解有關(guān)孔子及其思想的背景知識。在聽錄音時，筆者讓學生以 “historic sites”“Xiao Kong's and William's views on Confucius”“Confucius's ideas on education”為關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導圖。在聽錄音后，筆者讓學生回憶《論語》中的經(jīng)典語錄并嘗試翻譯，并提供翻譯大師許淵沖的翻譯版本供學生對比賞析。隨后，筆者讓學生進行深度學習，深入探究主題意義，即曲阜孔林、孔府、孔廟所承載的歷史意義，以及儒家思想對中國教育、文化的深遠影響，逐步形成單元大觀念。

3.關(guān)聯(lián)學習材料

在本單元整體教學期間，筆者通過課堂導入、展示課本圖示、繪制思維導圖、開展課堂討論、設(shè)計課后作業(yè)等方式，讓學生感悟單元語篇間的關(guān)聯(lián)。以“Reading and Thinking”板塊中“What's in a name？”的語篇教學為例。在閱讀前，筆者充分挖掘整合教材資源，利用開篇頁的主題圖和“Video Time”板塊的視頻及教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供英國的相關(guān)背景知識。在閱讀過程中，筆者引導學生使用“魚骨圖”梳理英國發(fā)展的歷程及不同外來者對英國文化的影響，并通過對話展示語篇分析成果。在閱讀后，筆者讓學生開展小組合作，搜集整理愛爾蘭的歷史和風俗，制作圖文并茂的海報，為“Reading for Writing”板塊“Beautiful Ireland and its traditions”的語篇教學做好鋪墊。在單元整體教學結(jié)束后，筆者引導學生繪制思維導圖，梳理單元知識，系統(tǒng)找出單元不同學習材料之間的關(guān)聯(lián)（圖1），順利建構(gòu)單元大觀念。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活

基于大觀念開展教學工作的最終目的是讓學生運用學科基礎(chǔ)知識、學科探究方法觀察現(xiàn)實世界，分析并描述現(xiàn)實世界的具體現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界的具體問題。因此，在設(shè)計單元活動期間，教師可以參考教材“Project”板塊的活動項目，并結(jié)合學生的喜好和當?shù)靥厣笇W生遷移單元整體學習成果，參與社會調(diào)研、宣傳演講、海報制作等不同類型的實踐活動。本單元教學期間，筆者參考教材“Project：Introduce the traditions of a country/city/village”板塊，設(shè)計了如下單元項目活動：你的外國好友Tom暑假期間要來廈門旅游，請你拍攝一段視頻介紹廈門的歷史遺跡、美食、傳統(tǒng)習俗（如南音、布袋木偶戲、歌仔戲、高甲戲）等，為他制訂日程安排提供參考。這一項目活動旨在讓學生充分整合本單元所學的語言知識和技能，將其遷移到實踐活動中，形成單元整體學習活動閉環(huán)，提升大觀念建構(gòu)效果。

（四）落實以評促學，保障教學有效性

《新課標》提出，教師要處理好教、學、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學的目的。為了保障單元整體教學活動的開展效果，教師可以從課堂提問、師生互動反饋等角度開展過程性評價，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整單元整體教學活動。在單元整體教學結(jié)束后，教師可以通過分析學生的項目活動成果、單元檢測等途徑開展終結(jié)性評價，設(shè)計針對性的補充教學環(huán)節(jié)，如提供多模態(tài)語篇、開展主題群文閱讀等，確保學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系及單元大觀念。

在教學實踐中，教師無法關(guān)注到每一個學生的學習情況。對此，教師可以開展學生自評、學生互評活動，根據(jù)單元大觀念、教學內(nèi)容設(shè)計評價量表，讓學生參與評價活動，系統(tǒng)、全面地監(jiān)控自己在單元探究活動中的學習狀態(tài)，檢驗自己的知識習得成果。例如，在教授人教版英語必修第三冊Unit 1“Festivals and Celebrations”時，筆者提煉“各民族傳統(tǒng)節(jié)日及意義的探究”這一單元大觀念，并設(shè)計了如下評價環(huán)節(jié)。

1.學生自評

在教授“Listening and Talking”板塊時，筆者組織學生參與自評活動，從“能否積極參與課堂活動”“是否成功判斷聽力對話雙方的人物關(guān)系”“是否記錄下三個節(jié)日慶?；顒拥募毠?jié)信息”“是否熟練運用聽力中獲取的信息進行角色扮演” “感興趣的節(jié)日” “想要深度了解的節(jié)日慶典及風俗”等角度引導學生開展自評。通過分析學生的自評結(jié)果，筆者可了解學生的學習效果和興趣需求，并相應(yīng)地調(diào)整單元教學計劃，為學生提供符合其學習需求的探究資源，實現(xiàn)以評促教。

2.學生互評

在“Reading and thinking”板塊教學結(jié)束后，筆者開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，征集學生對“傳統(tǒng)節(jié)日風俗的消逝”“節(jié)日商業(yè)化”現(xiàn)象的看法，讓學生在論壇上跟帖，發(fā)表自己的觀點。接著，筆者邀請學生投票選出最佳跟帖，通過生生互評，促進學生遷移創(chuàng)新能力及思辨思維的提升，引導學生體會節(jié)日的內(nèi)在文化意義，培養(yǎng)學生正確的節(jié)日消費觀。在單元教學結(jié)束后，筆者布置“中西方節(jié)日對比調(diào)查研究”這一研究性學習任務(wù)，讓學生小組分工合作制作PPT，并在班級匯報展示，引導學生評價小組同伴在調(diào)查過程中的表現(xiàn)，投票選出最佳展示獎，從而激發(fā)學生深入挖掘探究單元大觀念的熱情和動力，實現(xiàn)以評促學。

結(jié)語

大觀念視域下的高中英語單元整體教學設(shè)計應(yīng)以學生為中心，讓學生學會搭建支架，讓學習真正發(fā)生。教師要在深度挖掘單元各個語篇子觀念、提煉單元大觀念的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計單元整體教學目標，并通過優(yōu)化單元活動、開展教學評價工作，形成一個由單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)，各語篇小觀念相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰、層層推進的完善的單元學習活動設(shè)計路徑［3］，從而提高教學整體性，落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人價值。

【參考文獻】

［1］王薔.周密.蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021，44（1）： 1-7.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設(shè)計探析［J］.課程·教材·教法，2020，40 （11）：99-108.