整本書(shū)閱讀中玩轉(zhuǎn)目錄

【摘要】目錄是書(shū)籍的重要組成部分，在整本書(shū)閱讀的前閱讀和深閱讀兩個(gè)階段具有重要作用。在前閱讀階段，學(xué)生可發(fā)揮目錄的概覽作用，感知整體框架，做可讀性評(píng)估，為深入閱讀做心理建設(shè)；挖掘關(guān)鍵要素，預(yù)測(cè)內(nèi)容，制訂閱讀計(jì)劃。在深閱讀階段，學(xué)生可借助目錄回憶文本內(nèi)容，審視整體框架；進(jìn)行多點(diǎn)聯(lián)結(jié)閱讀，鍛煉思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；閱讀體驗(yàn)；整本書(shū)閱讀；目錄

【基金項(xiàng)目】本文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“以閱讀策略為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJYKT2021-055）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳詩(shī)萍（1991—），女，福建省泉州市惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校。

整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)需要以閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類(lèi)型的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)［1］。目錄是整本書(shū)的藍(lán)圖，是重要的閱讀工具。因此，學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有效的目錄閱讀。在前閱讀和深閱讀兩個(gè)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用目錄閱讀整本書(shū)。

一、前閱讀：感知框架，激發(fā)興趣

前閱讀是指在進(jìn)入整本書(shū)的正文閱讀前，讀者翻閱書(shū)籍的各個(gè)部分，如封面、序、目錄等，并瀏覽文本片段，從而對(duì)書(shū)籍的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和基本信息產(chǎn)生初步印象的階段。在此階段，學(xué)生可利用目錄評(píng)估書(shū)籍的閱讀價(jià)值，形成閱讀期待并制訂閱讀計(jì)劃。

目錄將各章節(jié)標(biāo)題逐一列出，呈現(xiàn)整本書(shū)的內(nèi)容框架。讀者可以利用目錄的概覽作用，瀏覽并獲取有效信息。在前閱讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試以多種形式研讀目錄，充分發(fā)揮目錄的概覽作用，感知整體框架，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，評(píng)估閱讀價(jià)值，為后續(xù)的深入閱讀做好心理建設(shè)。

（一）學(xué)習(xí)閱讀，了解框架

在低年級(jí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，前閱讀階段重在學(xué)習(xí)閱讀目錄。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，教材提示到要學(xué)會(huì)閱讀目錄，并簡(jiǎn)單介紹了目錄以及頁(yè)碼的作用。由此，教師可以設(shè)計(jì)“玩目錄”“用目錄”兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄。

1.玩目錄，感知導(dǎo)引

“只要用心把‘玩的要素撒下去，他們就會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)知識(shí)。”［2］低年級(jí)學(xué)生更傾向于通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《小豬唏哩呼?！返那伴喿x階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和目錄的功能，設(shè)計(jì)“翻書(shū)小火箭”游戲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)目錄?！胺瓡?shū)小火箭”要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教師的指令，快速翻到目標(biāo)頁(yè)。這個(gè)游戲能夠讓學(xué)生實(shí)際使用頁(yè)碼，幫助學(xué)生理解標(biāo)題與頁(yè)碼之間的關(guān)系。游戲開(kāi)始前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，了解目錄的基本要素，即序號(hào)、標(biāo)題、頁(yè)碼等，并將此目錄與語(yǔ)文課本的目錄進(jìn)行比較。而后，教師發(fā)出含有標(biāo)題內(nèi)容和時(shí)間限制的指令，如：“5秒鐘內(nèi)，我想知道‘唏哩呼嚕是誰(shuí)！”學(xué)生快速瀏覽目錄，找到標(biāo)題“唏哩呼嚕是誰(shuí)”，并根據(jù)目錄上的頁(yè)碼翻到對(duì)應(yīng)書(shū)頁(yè)。

為增強(qiáng)游戲的教學(xué)價(jià)值和趣味性，教師需對(duì)游戲指令的內(nèi)容進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。具體而言，指令的內(nèi)容應(yīng)涵蓋對(duì)標(biāo)題的直接詢問(wèn)、對(duì)標(biāo)題含義的理解判斷，以及標(biāo)題與封面信息的關(guān)聯(lián)。如此，不僅避免了單一的提問(wèn)形式，還讓學(xué)生在游戲中獲取更多的文本信息，從而更深入地感知目錄的作用。

2.用目錄，梳理內(nèi)容

讀者可以通過(guò)閱讀目錄中逐一列出的標(biāo)題，初步了解故事的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀目錄，提取標(biāo)題關(guān)鍵詞，從而關(guān)注到這些標(biāo)題大多以“小豬如何”和“小豬和誰(shuí)”的句式構(gòu)成。而后，學(xué)生逐漸明確這本書(shū)是圍繞主人公唏哩呼嚕而寫(xiě)的若干故事，了解到唏哩呼嚕是一頭有著精彩經(jīng)歷的小豬。

閱讀目錄不僅可以讓讀者了解內(nèi)容框架，還可以幫助讀者初步推斷主旨。以米切爾·恩德所著的幻想小說(shuō)《毛毛：時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》（以下簡(jiǎn)稱《毛毛》）為例，其目錄中的章節(jié)標(biāo)題大多以一組反義詞串聯(lián)人物或事件的形式呈現(xiàn)。基于此，在閱讀目錄后，學(xué)生了解到毛毛和時(shí)間竊賊是作品中的兩個(gè)對(duì)立面，書(shū)中所描繪的故事大致是這兩個(gè)對(duì)立面的對(duì)抗過(guò)程。

通過(guò)閱讀目錄，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的全過(guò)程做了一定的心理建設(shè)，進(jìn)而萌生閱讀期待。

（二）預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)興趣

預(yù)測(cè)即讀者根據(jù)已有線索、生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并在閱讀中不斷地驗(yàn)證想法、修正推測(cè)。在閱讀目錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行更豐富的預(yù)測(cè)，并逐步加深對(duì)文本的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄所提供的線索，對(duì)作品的部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。根據(jù)目錄內(nèi)容和個(gè)人閱讀習(xí)慣，學(xué)生可進(jìn)行碎片化預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)化預(yù)測(cè)和補(bǔ)充性預(yù)測(cè)。

1.碎片化預(yù)測(cè)

碎片化預(yù)測(cè)是指讀者根據(jù)目錄中的某些章節(jié)標(biāo)題，對(duì)作品內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行局部預(yù)測(cè)。教師可以讓學(xué)生選擇感興趣的元素，嘗試對(duì)情節(jié)、人物、故事發(fā)展趨勢(shì)等做碎片化預(yù)測(cè)。

《毛毛》分為“毛毛和她的朋友們”“灰先生”“時(shí)間花”三大篇章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)篇章的標(biāo)題名稱與封面、封底等基本元素進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀，并預(yù)測(cè)故事梗概。學(xué)生預(yù)測(cè)：毛毛為了救出她的朋友們，用時(shí)間花戰(zhàn)勝了灰先生；為了爭(zhēng)奪時(shí)間花，毛毛和她的朋友們與灰先生發(fā)生了爭(zhēng)奪戰(zhàn)；等等。

作為一部幻想小說(shuō)，其目錄會(huì)提及一些奇妙或不同尋常的元素。這些元素能夠引起學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)閱讀目錄，學(xué)生可以根據(jù)其中具有新鮮感的事物，發(fā)揮想象并預(yù)測(cè)相關(guān)內(nèi)容。如，針對(duì)第三篇章“時(shí)間花”中的小標(biāo)題“那里方一日，這里已一年”，學(xué)生預(yù)測(cè)和思考：時(shí)間花可能生長(zhǎng)在仙境，可以讓時(shí)間暫停，也可以讓時(shí)間倒退、快進(jìn)；時(shí)間花是不是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，最終是誰(shuí)獲得了時(shí)間花；等等。如此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

2.結(jié)構(gòu)化預(yù)測(cè)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試聯(lián)結(jié)某一篇章的所有標(biāo)題，借助思維導(dǎo)圖，將已有信息和線索按一定邏輯串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)測(cè)。以《小豬唏哩呼?！分械钠隆斑窳ê魢v險(xiǎn)記”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)標(biāo)題中提取出人物和事件，按人物關(guān)系將整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程繪制成一張思維導(dǎo)圖（如圖1）。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠聚焦于關(guān)鍵信息和線索，思考故事主要人物之間的關(guān)系和事件發(fā)展的邏輯，預(yù)測(cè)和思考整個(gè)故事內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，從而更加專(zhuān)注和主動(dòng)地參與閱讀。

3.補(bǔ)充性預(yù)測(cè)

教師可以適當(dāng)提供文本信息輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，如提供書(shū)中的插圖、講述故事片段等。例如，在指導(dǎo)閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，教師展示寫(xiě)著“王牌豬”的網(wǎng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，思考與之匹配的章節(jié)，推測(cè)故事的前因后果。再如，指導(dǎo)閱讀《小豬唏哩呼?！非埃處熤v述“小豬和象博士立合同書(shū)”的故事，讓學(xué)生在閱讀目錄中，思考故事發(fā)生在哪一個(gè)章節(jié)，推測(cè)情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)。

通過(guò)閱讀目錄，學(xué)生能夠獲取有效的信息和線索，并預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局或人物的行為等，從而加深閱讀的理解和感悟。此外，學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)一步的閱讀驗(yàn)證預(yù)測(cè)，并根據(jù)新線索修正預(yù)測(cè)或重新預(yù)測(cè)，在“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—修正—再預(yù)測(cè)”的過(guò)程中提高閱讀理解的能力。

（三）巧用目錄，制訂計(jì)劃

閱讀計(jì)劃包括閱讀量和閱讀時(shí)間、閱讀方式等。閱讀計(jì)劃可以幫助學(xué)生規(guī)劃整本書(shū)的閱讀進(jìn)程，助力學(xué)生完成閱讀任務(wù)。此外，制訂閱讀計(jì)劃并堅(jiān)持閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

目錄是學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的實(shí)用工具。教師可引導(dǎo)學(xué)生在目錄上根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生按照個(gè)人的喜好和習(xí)慣，靈活安排閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間和閱讀順序等。學(xué)生在目錄上列出具體閱讀計(jì)劃，有便于根據(jù)頁(yè)碼判斷章節(jié)的閱讀量，從而對(duì)每個(gè)章節(jié)所需的閱讀時(shí)間做出清晰的判斷，保證閱讀計(jì)劃的合理性；有便于查看和跟進(jìn)閱讀計(jì)劃，提高閱讀時(shí)效性；有便于根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，提高閱讀靈活性；有便于回顧目錄內(nèi)容，進(jìn)一步理解作品內(nèi)涵，提高閱讀能力。此外，學(xué)生還可以在目錄上留下閱讀痕跡，記錄閱讀過(guò)程，讓閱讀成為學(xué)生的財(cái)富。

使用目錄制訂閱讀計(jì)劃可以幫助學(xué)生有條理地規(guī)劃閱讀內(nèi)容和時(shí)間，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，同時(shí)提高意志力。

二、深閱讀：回憶內(nèi)容，整體聯(lián)結(jié)

閱讀是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行解碼的過(guò)程。深閱讀是指讀者通讀整本書(shū)后，為了進(jìn)一步把握整部作品，對(duì)部分文本內(nèi)容進(jìn)行品讀，挖掘作品內(nèi)涵的階段。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，讓學(xué)生在閱讀中豐富精神世界。在深閱讀階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究目錄，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍的基本架構(gòu)產(chǎn)生概括性的理解［3］。如此，學(xué)生用審視眼光再讀目錄，既能夠回憶書(shū)中內(nèi)容，又能夠從全局的視角出發(fā)思考目錄編寫(xiě)的邏輯，從而深入理解整部作品內(nèi)涵。

（一）建立關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)把握

教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀目錄上的各個(gè)標(biāo)題，并嘗試建立標(biāo)題間的關(guān)聯(lián)。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)和特定的研讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從主題、時(shí)間、人物、情節(jié)等角度對(duì)目錄進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生回歸整本書(shū)，對(duì)目標(biāo)章節(jié)進(jìn)行有目的的閱讀。

例如，在閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，學(xué)生需要在精準(zhǔn)把握人物形象的基礎(chǔ)上，理解作品的主旨。為了更好地把握人物形象，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有目的的閱讀，并按照人物的形象特點(diǎn)對(duì)目錄標(biāo)題進(jìn)行分類(lèi)。教學(xué)實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的人物形象，進(jìn)行有目的的閱讀，并展開(kāi)小組討論。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從“小豆豆”“小林校長(zhǎng)”“巴學(xué)園”三個(gè)角度對(duì)目錄上的標(biāo)題進(jìn)行分類(lèi)，以此確定研讀的目標(biāo)章節(jié)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容的提示，回憶各章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)所有標(biāo)題都進(jìn)行了分類(lèi)。如，針對(duì)“小林校長(zhǎng)”這一人物形象，學(xué)生劃分出26個(gè)章節(jié)，并采用“精讀+略讀”的方式研讀這些章節(jié)，對(duì)描寫(xiě)小林校長(zhǎng)外貌、語(yǔ)言、行為、人格等形象特點(diǎn)的片段進(jìn)行品讀。其中，有學(xué)生摘錄小林校長(zhǎng)的經(jīng)典語(yǔ)錄，并選擇相關(guān)故事片段進(jìn)行品讀與分析，從而領(lǐng)悟小林校長(zhǎng)的教育思想。

（二）梳理情節(jié)，深入思考

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助目錄梳理主要故事情節(jié)，并思考情節(jié)變化發(fā)展的內(nèi)涵。

例如，在閱讀《毛毛》時(shí)，教師以“不可思議”這一關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生借助目錄回憶印象深刻的情節(jié)。經(jīng)過(guò)交流討論，學(xué)生提煉出8個(gè)主要情節(jié)：“快樂(lè)生活”“生活改變”“識(shí)破詭計(jì)”“集會(huì)失敗”“時(shí)間之城”“尋找朋友”“勇斗灰先生”“恢復(fù)美好”。學(xué)生從中找出三次對(duì)抗，并將其串聯(lián)起來(lái)，繪成一條有起伏的“情節(jié)心跳圖”（如圖2）。

而后，教師提出問(wèn)題：“為什么那么多人都被灰先生竊取了時(shí)間，毛毛卻還能經(jīng)過(guò)三次對(duì)抗以弱勝?gòu)?qiáng)呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生深入研讀“識(shí)破詭計(jì)”“集會(huì)失敗”“勇斗灰先生”這三個(gè)對(duì)抗的情節(jié)，從而進(jìn)一步把握故事情節(jié)，探索作品的主旨。

引導(dǎo)學(xué)生借助目錄進(jìn)行多點(diǎn)聯(lián)結(jié)閱讀，并對(duì)整體框架和核心問(wèn)題進(jìn)行理解性閱讀，能夠幫助學(xué)生更全面地理解書(shū)籍內(nèi)容，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在整本書(shū)閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用目錄進(jìn)行閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］橋本武.學(xué)習(xí)力就是生存力：百歲教師的人生寄語(yǔ)［M］.王軍，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［3］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)［M］.郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2019.