英語分級閱讀對中文分級閱讀的借鑒研究

邊洪芹

摘要：隨著全民閱讀的深化推進(jìn)，全民閱讀發(fā)展規(guī)劃明確提出了要“借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系。”中文分級閱讀和英語分級閱讀雖分屬于不同的語言體系存在差異，但也存在共性，分級閱讀的本質(zhì)是閱讀科學(xué)化，需要數(shù)據(jù)研究、理論標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行指導(dǎo)，推出科學(xué)權(quán)威的中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：分級閱讀? 中文分級閱讀? 標(biāo)準(zhǔn)? 閱讀科學(xué)化

2023年3月，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，該方案指出，要根據(jù)青少年學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)青少年充分利用閱讀黃金期，博覽群書、拓寬視野，倡導(dǎo)廣泛全面閱讀。閱讀的重要性已毋庸置疑，全民閱讀已連續(xù)11年寫入政府工作報(bào)告，國家越來越重視閱讀，并出臺各種措施推動(dòng)閱讀。但針對青少年的閱讀，應(yīng)該讀什么？怎么讀呢？

著名的閱讀研究專家、《朗讀手冊》作者吉姆·崔利斯曾說：“只要你不認(rèn)為4歲和9歲的孩子應(yīng)該穿相同尺寸的衣服、騎同樣大小的自行車，你就不要試著讓他們看一樣的書?！币簿褪钦f，什么年齡、什么水平便要讀什么樣的書，分級閱讀已然成為不可回避的必然趨勢。

隨著全民閱讀的深化推進(jìn)，分級閱讀也受到越來越多的關(guān)注。2016年發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對少兒閱讀規(guī)律的研究和運(yùn)用，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”。中文分級閱讀和英語分級閱讀雖分屬于不同的語言體系存在差異，但也存在共性，如果能充分利用這些共性，因勢利導(dǎo)，對中文分級閱讀的發(fā)展便可以起到事半功倍的效果。

分級閱讀概述

分級閱讀的概念源自歐美國家，已有上百年的歷史，早在19世紀(jì)初期，英語分級閱讀的理念就已被歐美國家認(rèn)可并廣泛接受，不斷發(fā)展，各種分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系也應(yīng)運(yùn)而生，例如目前國際上比較受認(rèn)可的有英國的Book Band分級閱讀體系、美國的藍(lán)思分級閱讀測評體系等。這也是為什么一提到分級閱讀，大家首先想到的便是英語分級閱讀，這在一定程度上也說明了英語分級閱讀的發(fā)展相對更為成熟些。

分級閱讀指根據(jù)青少年的認(rèn)知和語言發(fā)展水平，為他們編寫并選擇難度和內(nèi)容適切的讀物。分級閱讀中的“分級”主要針對讀者的閱讀素養(yǎng)水平和讀物難度兩方面，一方面評估讀者水平，一方面為讀物分級，最后將兩者進(jìn)行匹配。[1]

中文分級閱讀，則是在近十幾年才開始，雖然發(fā)展迅速，但因發(fā)展時(shí)間相對較短，目前尚處于起步階段。國務(wù)院2011年發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》中，明確提出了“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”。教育部在2012年發(fā)布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》，在能力提升方面提出了“建立并完善學(xué)生語言文字應(yīng)用能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分級分類制訂高校學(xué)生和中小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法，將口語表達(dá)、漢字書寫納入語文教學(xué)和評價(jià)范圍”。

國家對中文分級閱讀的重視程度在逐漸增加，然而國內(nèi)尚沒有全國統(tǒng)一的中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。2019年，首都師范大學(xué)王蕾老師曾發(fā)布學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)“鎏閱”標(biāo)準(zhǔn)，2021年，親近母語研究院發(fā)布《親近母語中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》等，在不同層面對中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索與嘗試，但仍缺少全國性的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化。相關(guān)產(chǎn)品也比較少，近幾年雖已有產(chǎn)品初露頭角，像《小羊上山》《一畝寶盒》，但整體產(chǎn)品數(shù)量非常有限，遠(yuǎn)談不上豐富。

中文分級閱讀亟待解決的問題

一是政策保障。歐美國家對英語分級閱讀的重視和保障，一般是國家主導(dǎo)，政策支持，宣傳力度非常大。例如，英國的Book Band分級閱讀體系是英國分級讀物的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由英國教育部主導(dǎo)，納入教學(xué)體系，使其成為政策的一部分。英國教育部不為學(xué)校提供統(tǒng)一教材，但國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定了詳盡的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)標(biāo)評測范圍。各出版社的圖書開發(fā)、學(xué)校的選擇、學(xué)生閱讀進(jìn)階評測等，均依照級別的顏色表示。[2]由此可見，國家層面的政策支持非常重要，我國在這一方面也已陸續(xù)有政策加持，但力度仍需加強(qiáng)，制度仍需健全，從國家層面主導(dǎo)推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)品的研發(fā)、推廣和宣傳的完善與落實(shí)等。

二是社會(huì)推廣。英語分級閱讀在歐美國家的認(rèn)可度非常高，是學(xué)校教育和家庭教育的必選項(xiàng)，而國內(nèi)目前尚沒有形成“火候”。目前大家雖已普遍具有閱讀的意識與意愿，但知道中文分級閱讀的人還非常少。根據(jù)當(dāng)當(dāng)聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布的《2020年中國K12階段學(xué)生“分級閱讀”白皮書》，65.9%的父母聽說過分級閱讀，但僅45.7%的父母能夠正確理解分級閱讀的內(nèi)涵。大眾對分級閱讀的意識普遍偏弱，分級閱讀理念在普及度和認(rèn)可度上還存在一定差距，需利用各種途徑加大宣傳。

英語分級閱讀對中文分級閱讀的借鑒

英語、漢語兩種語言雖然有差異，不可完全照搬，但在分級閱讀領(lǐng)域，依然存在某些語言方面的共性、閱讀的共性、目標(biāo)群體的共性等，因而在一定程度上可以借鑒。作為多年從事少兒英語分級閱讀的編輯，通過從多角度對比分析英語分級閱讀體系，探究英語分級閱讀對中文分級閱讀的可借鑒之處，以期為中文分級閱讀的研究和推廣提出建議，加快國內(nèi)中文分級閱讀的發(fā)展。

一是確立分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的燈塔。分級閱讀的關(guān)鍵在于分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定，英美對于兒童的分級閱讀研究，都是建立在完善的分級閱讀理論體系基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童選擇適合自己的讀物。[3]在英語分級閱讀領(lǐng)域，目前比較知名的分級標(biāo)準(zhǔn)有發(fā)展性閱讀評估分級體系（DRA）、指導(dǎo)性閱讀分級體系（GRL）、藍(lán)思分級閱讀測評體系（Lexile）、Book Band分級閱讀體系等。但在中文分級閱讀領(lǐng)域，目前尚沒有權(quán)威的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，盡管語文課標(biāo)明確提出了中小學(xué)四個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)和課外閱讀量，但跨度較大，不夠精細(xì)。分級閱讀的本質(zhì)是閱讀科學(xué)化，需要通過數(shù)據(jù)研究、理論標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行指導(dǎo)，在英語分級閱讀可量化的維度上可以進(jìn)行借鑒參考，比如級別數(shù)、詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。分級閱讀，都講究循序漸進(jìn)，螺旋上升，既要識字詞，還要提升閱讀能力、思考能力、認(rèn)知能力等各項(xiàng)能力，最終目的是要通過閱讀增加知識儲(chǔ)備，拓寬知識面。當(dāng)務(wù)之急是要借鑒英語分級閱讀和國內(nèi)現(xiàn)有的中文分級閱讀相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國兒童的實(shí)際情況以及漢語的特點(diǎn)，進(jìn)行中文分級標(biāo)準(zhǔn)的研制，推出科學(xué)權(quán)威的中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

在中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，有兩點(diǎn)需要格外關(guān)注。

首先是分齡/分年級與分閱讀水平。在分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，需要明確的是，英語分級閱讀中的“級”指的是閱讀水平，不是指年級或年齡，國內(nèi)有不少觀點(diǎn)將其簡單理解為年級或年齡是不對的，分級閱讀不完全等同于分齡閱讀，年齡只是其中一個(gè)參考因素。分級既包括對文本難度的分級，也包括對讀者閱讀水平的分級，需要有閱讀年齡的概念。為同一年齡不同閱讀水平的兒童提供匹配的合適的讀物，是分級標(biāo)準(zhǔn)研制的難點(diǎn)與核心。

其次是分級的細(xì)化與量化。分級標(biāo)準(zhǔn)需要細(xì)化與量化，分級坡度要緩，不能陡，這樣孩子才能自然進(jìn)階，“無痛”升級。Book Band英語分級體系有20多個(gè)級別，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，每個(gè)年級對應(yīng)幾個(gè)閱讀級別，非常細(xì)化，充分考慮到了同一年齡段的孩子閱讀水平的差異。另一個(gè)被廣泛使用的A-Z英語分級法，是按字母順序，共分為近30個(gè)級別，分級也很細(xì)很緩，很容易自然進(jìn)階。還可以借鑒相關(guān)的細(xì)分維度，比如每一級的字表是什么，句式結(jié)構(gòu)是怎么樣的，閱讀量是多少，文學(xué)體裁的搭配，相關(guān)知識的增加，閱讀能力的培養(yǎng)，等等。

二是確立測評機(jī)制。標(biāo)準(zhǔn)和測評是不分家的，標(biāo)準(zhǔn)推出后，測評也要跟上。測評在英語分級閱讀中是不可或缺的一環(huán)，以英語分級閱讀中比較常用的藍(lán)思測評為例，有專門的測評系統(tǒng)和測評平臺對孩子進(jìn)行系統(tǒng)測試，然后對孩子的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的量化分析，從而評定孩子的閱讀能力值區(qū)間，同時(shí)還會(huì)給出具體的閱讀范圍和閱讀材料建議。測評在中文分級閱讀中卻常常被忽略，目前我國的中文分級測評體系尚未建立，缺乏權(quán)威的水平測試，這種情況下，家長只能通過自身主觀想法或提問孩子等粗放的方式來判斷孩子的閱讀水平，很難準(zhǔn)確掌握孩子的實(shí)際閱讀情況，不利于孩子的閱讀規(guī)劃和發(fā)展。所以，需要同步研發(fā)適合國內(nèi)孩子并與中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)的權(quán)威測評體系，來對孩子的閱讀水平和閱讀效果進(jìn)行權(quán)威測評。

三是研發(fā)分級閱讀產(chǎn)品。英語分級閱讀的產(chǎn)品非常豐富，像牛津閱讀樹、RAZ、海尼曼等，每級都上百本，有足夠多的閱讀素材可以選擇，橫向閱讀夠多才能自然進(jìn)階。而目前中文分級閱讀的產(chǎn)品很少，大體系就更少了，研發(fā)力量也相對不足。在內(nèi)容選擇方面，英語分級閱讀產(chǎn)品比較關(guān)注內(nèi)容的豐富程度，既有故事讀物，也有知識性讀物，并且根據(jù)孩子的成長需求調(diào)整兩者的比例，不斷拓展知識領(lǐng)域。目前我國的中文分級閱讀產(chǎn)品多以故事或文學(xué)作品為主，需要進(jìn)一步豐富內(nèi)容。分級讀物看似簡單，實(shí)則不易，一套科學(xué)的分級讀物不僅要涵蓋語言難度、閱讀興趣、閱讀能力、思維情感價(jià)值觀等多維度的教育目標(biāo)，還需要有強(qiáng)大的學(xué)者、教育專家、教師、作者、出版機(jī)構(gòu)等多方面的支撐，同時(shí)要考慮孩子的閱讀喜好、思維情感等，并兼顧分級的體系性、科學(xué)性，這樣才能達(dá)到最好的使用效果。另外，還需要增加價(jià)值觀、文化觀的培養(yǎng)，增加中國元素，做好價(jià)值觀導(dǎo)向，幫助孩子樹立積極向上的態(tài)度。

四是推廣分級閱讀指導(dǎo)。首先是培養(yǎng)教師對學(xué)生進(jìn)行分級閱讀指導(dǎo)。在國外小學(xué)語文課堂上，最常見的作業(yè)就是，讓孩子回家讀一本書，自己來選擇，然后和大家分享。美國分級閱讀在課堂上的運(yùn)用對教師有很高的要求，閱讀教師應(yīng)既是閱讀專家，又要能熟練使用分級閱讀線上平臺對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測評，還要熟悉線下非正式測評的各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而教師培訓(xùn)及訓(xùn)練也起到十分重要的作用。[4]而我國在這一方面還存在差距，需要關(guān)注教師的閱讀教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面的培養(yǎng)，將分級閱讀與課堂相結(jié)合，與教材相結(jié)合，只有學(xué)校重視了，家庭才會(huì)重視，社會(huì)才會(huì)重視。

其次是家庭分級閱讀指導(dǎo)。有研究顯示，一個(gè)中國普通家庭和一個(gè)美國普通家庭，在為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)?shù)那闆r下，美國孩子的閱讀量是中國孩子的６倍。我國分級閱讀尚處于初級階段，家庭閱讀的重要性需要引導(dǎo)和支持，家長需要靈活地參與到孩子的閱讀當(dāng)中，增加互動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系。語言學(xué)上比較認(rèn)可的語言學(xué)習(xí)黃金期是4—12歲，也叫語言敏感期，也就是指在這一年齡段的孩子學(xué)習(xí)語言的能力在其一生中是最強(qiáng)的，效果是最明顯的，也是最輕松的。這就需要家庭的助力，這也是為什么越來越多的家庭開始意識到家庭語言學(xué)習(xí)的重要性。但要注意，家庭閱讀主要以興趣、習(xí)慣和堅(jiān)持為主。例如，固定閱讀時(shí)間，提供盡可能多的符合孩子閱讀水平和認(rèn)知水平的閱讀素材等。同時(shí)，需要考慮到家長的現(xiàn)實(shí)情況，給予家長系統(tǒng)全面的家庭閱讀指導(dǎo)建議。

在閱讀越來越重要的今天，中文分級閱讀關(guān)注度持續(xù)提升，探索中不斷發(fā)展，但前進(jìn)的道路依然任重而道遠(yuǎn)。在借鑒相對成熟的英語分級閱讀的基礎(chǔ)上，還需因地制宜，根據(jù)我國孩子的自身情況以及中文語言本身的特點(diǎn)等來建構(gòu)中文分級閱讀體系，加速推進(jìn)國內(nèi)中文分級閱讀的發(fā)展，幫助孩子成為獨(dú)立閱讀者和終身閱讀者。

作者單位：外語教學(xué)與研究出版社

參考文獻(xiàn)

[1]王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]傅寶珍.中外兒童分級閱讀比較研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)報(bào)，2022（4）.

[3]毛莉.英美分級閱讀書系對中文閱讀指導(dǎo)的啟示[J].閱讀與成才，2022（4）.

[4]孫南南.比較視野下的美國母語分級閱讀機(jī)制研究及啟示[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（4）.