新商科建設(shè)助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑研究

王甍宇 張鵬

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命的深入推進(jìn)，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因素。文章通過(guò)闡述新商科建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的雙向驅(qū)動(dòng)關(guān)系，基于新商科助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯，分析指出高校需從打造產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)同育人體系、發(fā)展多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型課程體系、構(gòu)建高水平對(duì)外開放的國(guó)際化商科人才培養(yǎng)平臺(tái)三方面著手，為助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供有力的人才保障。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；新商科建設(shè)；內(nèi)在邏輯；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：F274-4;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念，并提出“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力這一概念的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)力的概念拓展與革新，也為全面理解、應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要提供了全新的研究視角與思路。而新商科建設(shè)正是高等教育為全面適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)下企業(yè)轉(zhuǎn)型的新變化做出的戰(zhàn)略性調(diào)整。如何將新商科建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展更好地耦合，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供更強(qiáng)的助力，已經(jīng)成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 文獻(xiàn)綜述

目前，已有許多學(xué)者從宏觀層面對(duì)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了研究，大部分學(xué)者聚焦于不同教育類型驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑研究。在職業(yè)教育領(lǐng)域，韓飛等［2］提出，職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵要素和重要變量在于改革職業(yè)教育，弘揚(yáng)工匠精神，培育新質(zhì)職教人才；潘海生等［3］則從產(chǎn)教融合、“數(shù)字人才”培育、職?？萍紕?chuàng)新能力培養(yǎng)三方面闡述職業(yè)教育在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的角色使命。在高等教育領(lǐng)域，李奕［4］以首都高等教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐與啟示為典型，提出深化對(duì)首都高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的六大主要措施；張軍［5］重點(diǎn)分析了高等教育與新質(zhì)生產(chǎn)力間的互動(dòng)關(guān)系，指出高校應(yīng)扎實(shí)做好教育改革、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)工作，為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展貢獻(xiàn)新時(shí)代高等教育力量。

部分研究重點(diǎn)分析了人才培養(yǎng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的重要意義。祝智庭等［6］創(chuàng)造性提出“新質(zhì)人才”這一概念，在詳細(xì)闡明新質(zhì)人才內(nèi)涵與特質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出新質(zhì)人才培養(yǎng)的范式與未來(lái)推廣思路。張善超等［7］重點(diǎn)剖析中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義與現(xiàn)實(shí)困境，并從涵養(yǎng)文化環(huán)境、完善制度供給、夯實(shí)課程建設(shè)等角度分析拔尖創(chuàng)新人才助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的可行措施。劉凱鵬［8］則基于教育、科技、人才的良性循環(huán)機(jī)制研究，突出強(qiáng)調(diào)人才要素對(duì)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性作用，并對(duì)人才工作服務(wù)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提出了明確要求。

此外，還有一些研究則聚焦于產(chǎn)教融合與新質(zhì)生產(chǎn)力的相互作用。申妍瑞等［9］基于對(duì)我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展的歷史階段與實(shí)踐樣態(tài)的歸納，分析產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，最終總結(jié)得出新質(zhì)生產(chǎn)力與產(chǎn)教融合雙向賦能的實(shí)踐路徑。李玉倩［10］則基于創(chuàng)新資源理論，從理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯三大角度綜合考量產(chǎn)教融合共同體形態(tài)契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的總體思路與整體路線規(guī)劃。

綜上所述，教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的雙向邏輯關(guān)系已經(jīng)引起了諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注，并為推進(jìn)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展提供了一個(gè)新的研究視角。然而，現(xiàn)有研究多從宏觀層面探討教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的影響，較少?gòu)闹杏^層面關(guān)注不同學(xué)科差異。在實(shí)踐中，新質(zhì)生產(chǎn)力最終需要依托于市場(chǎng)主體，而新商科建設(shè)則能為市場(chǎng)主體提供適合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)營(yíng)管理人才?；诖?，本文將深入分析新商科建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與互動(dòng)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)得出新質(zhì)生產(chǎn)力指引下未來(lái)新商科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

2 新商科建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展間的內(nèi)在邏輯關(guān)系

2.1 新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是相對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言的，是一種生產(chǎn)力顛覆式的、革命性的突破與創(chuàng)新［11］。從概念構(gòu)成上來(lái)看，“新”是起點(diǎn)，代表著對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的變革與超越，實(shí)現(xiàn)從0到1的創(chuàng)新；而“質(zhì)”是關(guān)鍵，代表著在更高效能、高品質(zhì)的生產(chǎn)中釋放動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從“制”造向“質(zhì)”造與“智”造的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)蒲清平等［12］對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征解讀，新質(zhì)生產(chǎn)力的構(gòu)成包含高素質(zhì)勞動(dòng)者、新介質(zhì)勞動(dòng)資料、新料質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象三大要素。其中，高素質(zhì)勞動(dòng)者是指具備科學(xué)創(chuàng)新思維，具有持續(xù)提升深度理解運(yùn)用數(shù)據(jù)與新興技術(shù)能力的勞動(dòng)者；新介質(zhì)勞動(dòng)資料是以數(shù)字驅(qū)動(dòng)、綠色環(huán)保、智能高效為典型特征，勞動(dòng)者在生產(chǎn)中所使用的新工具、新設(shè)備和技術(shù)；而新料質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象則標(biāo)志著數(shù)字化、智能化生產(chǎn)邁向更寬領(lǐng)域、更廣空間，在科技賦能下呈現(xiàn)出“類目增加，虛實(shí)共存”［12］的新趨勢(shì)。

綜上所述，新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為核心，以新興產(chǎn)業(yè)與未來(lái)產(chǎn)業(yè)為母體，具備高素質(zhì)勞動(dòng)者、新介質(zhì)勞動(dòng)資料、新料質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象的一種先進(jìn)的、高效的生產(chǎn)力。高素質(zhì)勞動(dòng)者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，積極運(yùn)用新介質(zhì)勞動(dòng)工具開拓出更廣闊的勞動(dòng)對(duì)象，由此推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的躍進(jìn)。

2.2 新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展指引新商科建設(shè)

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高知識(shí)、高素質(zhì)、高能力勞動(dòng)者的需要指引新商科建設(shè)以培養(yǎng)高復(fù)合綜合型人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。當(dāng)前，數(shù)智化時(shí)代下新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷躍進(jìn)對(duì)新商科人才培養(yǎng)提出了更加嚴(yán)苛的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案亟待更新，以解決人才培養(yǎng)的專業(yè)定位不明、類型定位不明、與社會(huì)需求脫節(jié)、精準(zhǔn)性不足等問(wèn)題［13］。針對(duì)上述問(wèn)題，新商科提出以培養(yǎng)高復(fù)合綜合型人才為目標(biāo)，要求新型勞動(dòng)者不僅需要具備自然科學(xué)、人文科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，也應(yīng)具備前瞻的創(chuàng)新思維和靈活的學(xué)習(xí)遷移能力，熟練運(yùn)用商業(yè)新工具、新技術(shù)、新設(shè)備輔助商業(yè)資源的開發(fā)與運(yùn)用、商業(yè)數(shù)據(jù)的處理和挖掘，積極向“知識(shí)+技能+應(yīng)用+創(chuàng)新”四位一體的綜合型人才轉(zhuǎn)型。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展助推新介質(zhì)勞動(dòng)資料的數(shù)字化、智能化，指引新商科建設(shè)以“專業(yè)+技術(shù)”能力為重點(diǎn)培養(yǎng)方向，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨技能，敢于破舊立新，具備交叉融合科學(xué)科知識(shí)體系的高水平人才。新商業(yè)背景下，傳統(tǒng)的勞動(dòng)資料正在被數(shù)字化、智能化的新介質(zhì)所替代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用，數(shù)字資源成為企業(yè)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要資產(chǎn)，驅(qū)動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在這一背景下，新商科建設(shè)需要以“專業(yè)+技術(shù)”能力為重點(diǎn)培養(yǎng)方向，將商科課程內(nèi)容與時(shí)代前沿的數(shù)字商業(yè)知識(shí)緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化、復(fù)合化的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)字化工具深度理解、挖掘、運(yùn)用數(shù)據(jù)。引導(dǎo)商科學(xué)生涵養(yǎng)敢于打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界、重構(gòu)知識(shí)體系的勇氣，敏銳捕捉市場(chǎng)環(huán)境變化，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷躍進(jìn)開辟出更多面向新興空間和未來(lái)領(lǐng)域的新材質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象，指引新商科構(gòu)建出一個(gè)產(chǎn)學(xué)研深度交叉融合，具有國(guó)際視野、內(nèi)外接軌的多元化、差異化學(xué)科體系。近年來(lái)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、生物技術(shù)、綠色能源等新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)；元宇宙、量子信息、生物制造等未來(lái)產(chǎn)業(yè)初見雛形，商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)的無(wú)邊界化愈加明顯。這要求新商科作為一門跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，要及時(shí)對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)與未來(lái)產(chǎn)業(yè)的需求。一是重塑課程模塊，將互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等新興技術(shù)與專業(yè)課程相融合，構(gòu)建“專業(yè)+個(gè)性”的新課程結(jié)構(gòu)。二是建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)之間的資源共享，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，打造多方參與、協(xié)同育人的新商科人才培養(yǎng)方式。

2.3 新商科建設(shè)助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

新商科建設(shè)為新質(zhì)生產(chǎn)力提供高素質(zhì)人才儲(chǔ)備。作為新時(shí)代教育改革的重要方向，新商科積極適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代新經(jīng)濟(jì)發(fā)生的戰(zhàn)略性調(diào)整，力圖打破工業(yè)時(shí)代下傳統(tǒng)商科批量化、公式化生產(chǎn)應(yīng)用型人才的舊有模式，推動(dòng)新商科以人為本，實(shí)現(xiàn)教育的智能化、個(gè)性化、差異化轉(zhuǎn)型。在學(xué)科知識(shí)上，新商科倡導(dǎo)打破學(xué)科壁壘，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等傳統(tǒng)商學(xué)與大數(shù)據(jù)治理、數(shù)字建模等新興學(xué)科交叉整合，構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)體系；在道德修養(yǎng)上，新商科秉持教育“立德樹人”的本質(zhì)要求，將道德教育和價(jià)值觀培養(yǎng)納入專業(yè)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生理性辨析商業(yè)行為的道德底線和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)具有道德情操、人文精神的時(shí)代新人。

新商科建設(shè)促進(jìn)科技創(chuàng)新，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供內(nèi)在動(dòng)力。面對(duì)風(fēng)云變化的市場(chǎng)環(huán)境，大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新、培養(yǎng)以數(shù)智化為核心的新商科人才，愈發(fā)成為新時(shí)代商業(yè)社會(huì)和企業(yè)所需的關(guān)鍵。落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的精神號(hào)召，新商科教育一方面加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)展開企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和鍛煉；另一方面，與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立多方協(xié)作的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系，引導(dǎo)商科教師以學(xué)術(shù)融入的方式參與科技創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)鏈條之中，引導(dǎo)商科學(xué)生在解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合能力水平，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、人才培育、教育發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

新商科建設(shè)協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)更新。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈在交叉融合中不斷衍生和拓展，新商科來(lái)源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的新需求，最終也要回歸于市場(chǎng)，并通過(guò)高等院校發(fā)揮引領(lǐng)作用，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體。譬如，杭州師范大學(xué)與阿里巴巴集團(tuán)合作建立產(chǎn)教融合數(shù)字創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，在打造出“智能商業(yè)導(dǎo)論”等42門全新課程的同時(shí)，重構(gòu)四大模塊化課程，積極構(gòu)建運(yùn)營(yíng)三層次進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)［14］，全面協(xié)調(diào)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)面向商務(wù)大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)人才。

3 新商科建設(shè)助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

3.1 育人理念和課程體系亟待更新

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)商科側(cè)重于知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于全面人才培養(yǎng)的需求往往被忽視，逐漸激化了育人與育才之間的矛盾狀態(tài)［15］。隨著新一輪科技革命的大爆發(fā)，“人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享”成為新時(shí)代數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型特征，企業(yè)開始逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注人才的內(nèi)在治理和全面發(fā)展，新商科育人和育才兩者間的矛盾狀態(tài)也逐漸瓦解，亟待重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，通過(guò)打造多學(xué)科交叉融合的綜合型課程體系，提升商科學(xué)生靈活運(yùn)用“機(jī)智”賦能“人智”的能力，以滿足數(shù)智化時(shí)代對(duì)高階復(fù)合型人才的新需求。

3.2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式尚未成熟

自20世紀(jì)80年代起，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的教育模式逐漸在我國(guó)形成、推廣、應(yīng)用，并逐步成為高等教育深化改革的重要途徑［16］。然而，目前大部分高校在新商科教學(xué)的實(shí)際操作中，尚未真正突破傳統(tǒng)商科以高校為主導(dǎo)、封閉式課堂為主陣地的舊有模式羈絆，無(wú)法有效解決企業(yè)存在的痛點(diǎn)問(wèn)題從而支撐產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。由于利益分配不均、信息不對(duì)稱、發(fā)展目標(biāo)不一致等多種因素的制約，高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)各方主體協(xié)同育人的動(dòng)力明顯不足，合作缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，一定程度上進(jìn)一步影響了這一模式的成熟發(fā)展，成為新商科助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。

3.3 國(guó)際化程度和對(duì)外開放水平有待提升

秉承教育對(duì)外開放、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略決策部署［17］，新商科教育作為培養(yǎng)未來(lái)商業(yè)領(lǐng)袖的重要途徑，始終走在教育國(guó)際化的前沿。近年來(lái)，部分高校積極推動(dòng)商科教育國(guó)際交流與合作，引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資力量，商科學(xué)生出國(guó)留學(xué)或參與國(guó)際交流項(xiàng)目的意愿也在不斷提升。但從整體上看，一方面，新商科教育在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交流能力方面還有待加強(qiáng)，缺乏與不同文化背景的人進(jìn)行深入交流和合作的機(jī)會(huì)。另一方面，由于國(guó)際化師資隊(duì)伍和人才的引進(jìn)需要耗費(fèi)大量資源和成本，對(duì)于大部分高校而言，搭建系統(tǒng)化的國(guó)際商科人才培養(yǎng)平臺(tái)缺乏有力支撐。由此可見，新商科國(guó)際化程度和對(duì)外開放水平仍然有待提升。

4 新商科建設(shè)助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 發(fā)展多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型課程體系

要強(qiáng)化科技創(chuàng)新，離不開高等院校對(duì)新商科教育模式的創(chuàng)新，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力提供更為強(qiáng)大的智力支撐。一是構(gòu)建混合教學(xué)模式，發(fā)展“線上+線下”雙線教學(xué)，充分利用人工智能為學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的興趣偏好推薦學(xué)習(xí)資源；二是強(qiáng)化跨學(xué)科交叉融合教育，突破管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等商科課程和計(jì)算機(jī)、編程語(yǔ)言等工科的學(xué)科思維差異，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐操作等教學(xué)方法的創(chuàng)新建立兩者間的深層關(guān)聯(lián)；三是引入更多實(shí)踐教學(xué)，改善目前大數(shù)據(jù)、人工智能等新興交叉學(xué)科與傳統(tǒng)商科的簡(jiǎn)單附著關(guān)系，通過(guò)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置、面向市場(chǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)幫助形成更加系統(tǒng)的跨學(xué)科課程體系。

4.2 打造產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)同育人體系

新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)培育新質(zhì)生產(chǎn)力的核心機(jī)制在于能夠通過(guò)多種要素的協(xié)同與集聚，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈的融合發(fā)展［18］。目前在大部分高校的商科建設(shè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“四鏈”融合的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作體系始終停留在單一項(xiàng)目的表層合作、單一平臺(tái)的淺層交流之中，尚未與各方建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深入、緊密的合作關(guān)系。要真正實(shí)現(xiàn)多種要素的協(xié)同與集聚，需要各大高校敢于打破傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研體系單一、不定向的合作模式，而轉(zhuǎn)向與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等多方平臺(tái)的多向互動(dòng)合作，積極構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”［19］的協(xié)同育人新模式。

4.3 構(gòu)建高水平對(duì)外開放的國(guó)際化商科人才培養(yǎng)平臺(tái)

新質(zhì)生產(chǎn)力是面向世界、面向未來(lái)的生產(chǎn)力，其發(fā)展離不開全球范圍內(nèi)資源、技術(shù)和人才的交流共享。近年來(lái)，商科國(guó)際化一直處于快速發(fā)展階段。雖然從宏觀戰(zhàn)略上兼具“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，但整體上仍然過(guò)分依賴于國(guó)際教育資源的復(fù)制性引入，缺乏本土化和國(guó)際化的有機(jī)結(jié)合，存在合作模式簡(jiǎn)單、平臺(tái)穩(wěn)定性差等明顯缺陷。為解決上述問(wèn)題，需要新商科加大教育對(duì)外開放，積極構(gòu)建面向世界的國(guó)際化商科人才培養(yǎng)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)提供的資源優(yōu)勢(shì)及時(shí)捕捉國(guó)際商科教育的前沿趨勢(shì)，與國(guó)際名校研討數(shù)字經(jīng)濟(jì)下新商科實(shí)踐教學(xué)中的共同關(guān)注點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)際教育的發(fā)展方向與高校自身辦學(xué)特色，開設(shè)更多與前沿新興技術(shù)接軌的優(yōu)質(zhì)國(guó)際課程，達(dá)成可持續(xù)性的學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐項(xiàng)目合作，共同培育具有跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、跨文化交流能力、跨國(guó)界創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。

5 結(jié)語(yǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力代表了技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革的最新趨勢(shì)，指引著新商科建設(shè)在新時(shí)代的轉(zhuǎn)型升級(jí)；而新商科建設(shè)作為高等教育改革的重要方向，通過(guò)多方協(xié)同育人的產(chǎn)學(xué)研一體化、多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型課程體系、國(guó)際化的人才培養(yǎng)平臺(tái)培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供智力支持。兩者間的互動(dòng)發(fā)展，必將為我國(guó)貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局提供不竭的動(dòng)力支持，并為全面推進(jìn)數(shù)字化治理，推進(jìn)全球治理體系的變革與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（編輯 李春燕）

Research on the internal logic and implementation path of new business education construction boosting the development of new quality productive forces

WANG? Mengyu， ZHANG? Peng

（College of Business， Yangzhou University， Yangzhou 225127， China）

Abstract：?? With the deepening of economic globalization and a new round of technological industry revolution， the development of new quality productive forces has become a key factor in promoting economic and social progress. The article elaborates on the bidirectional driving relationship between the construction of new business education and the development of new quality productivity forces. Based on the inherent logic of new business education promoting the development of new quality productivity forces， it analyzes that universities need to start from three aspects： building a collaborative education system integrating industry， academia， and research， developing a composite curriculum system that integrates multiple disciplines， and building a high-level international business talent training platform that is open to the outside world， in order to provide strong talent support for promoting the development of new quality productivity forces.

Key words： new quality productivity forces; construction of new business education; internal logic; implementation path

作者簡(jiǎn)介：王甍宇（2003— ），女，本科生；研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。