“新經(jīng)管”戰(zhàn)略下數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑研究

摘要： 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)是響應(yīng)“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)的迫切需求。文章從數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)必要性、融合現(xiàn)狀與約束條件出發(fā)，聚焦跨學(xué)科課程體系建設(shè)、交叉學(xué)科背景師資隊(duì)伍培養(yǎng)、開(kāi)展傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的拓展研究以及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)靈活教學(xué)手段等抓手，探索推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：“新經(jīng)管”；數(shù)字經(jīng)濟(jì)；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)；融合；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)： G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的深入融合，全球已經(jīng)進(jìn)入以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)為主要特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代?！靶陆?jīng)管”建設(shè)工程是積極響應(yīng)新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、教育教學(xué)深度融合發(fā)展新形勢(shì)需要的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。新時(shí)期，數(shù)字經(jīng)濟(jì)依托數(shù)字技術(shù)深入覆蓋商業(yè)創(chuàng)新、生產(chǎn)制造、公共治理、居民就業(yè)、教育醫(yī)療等各行各業(yè)，在調(diào)結(jié)構(gòu)、促創(chuàng)新、提質(zhì)增效方面發(fā)揮著新動(dòng)能，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的融合與應(yīng)用成為影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略新高地?，F(xiàn)實(shí)背景的巨變對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是沖擊，是挑戰(zhàn)，更是推動(dòng)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式變革的重大機(jī)遇。將現(xiàn)實(shí)背景折射到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合，是經(jīng)濟(jì)理論回應(yīng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的需要，也是響應(yīng)新時(shí)代“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)的需要。因此，“新經(jīng)管”戰(zhàn)略背景下積極探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)必要性

1.1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概述

隨著新一代信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為順應(yīng)時(shí)代變革的必然趨勢(shì)和重要引擎。Tapscott［1］首次指出數(shù)字經(jīng)濟(jì)具有知識(shí)驅(qū)動(dòng)、數(shù)字化、虛擬化、去中介化、聚合、創(chuàng)新、及時(shí)、全球化等特征，是一種網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代的經(jīng)濟(jì)，其在為數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦予現(xiàn)實(shí)意義的同時(shí)，也展現(xiàn)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的抽象價(jià)值和使用價(jià)值。何梟吟［2］認(rèn)為，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是描述信息技術(shù)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等概念一脈相承。2016年9月，官方界定數(shù)字經(jīng)濟(jì)是指以使用數(shù)字化的知識(shí)和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)作為重要載體，以信息通信技術(shù)的有效使用作為效率提升和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化重要推動(dòng)力的一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。佟家棟等［3］指出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)具有數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和共享化的特征?？梢?jiàn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是基于數(shù)字要素（知識(shí)、信息、技術(shù)）產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)基于物質(zhì)財(cái)富（勞動(dòng)、資本、土地）的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將在速度、效率與規(guī)模上具有更大的優(yōu)勢(shì)。

1.2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論帶來(lái)的挑戰(zhàn)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其在引導(dǎo)及加速資源優(yōu)化配置方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)［4］，通過(guò)依托數(shù)字技術(shù)滲透至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。具體而言，數(shù)字經(jīng)濟(jì)可以對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新、城鄉(xiāng)融合、共同富裕等經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)方面產(chǎn)生積極影響［5-7］。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)還具有推動(dòng)綠色發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的環(huán)?？?jī)效［8-9］。此外，數(shù)字經(jīng)濟(jì)還在推動(dòng)政府實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化方面具有重要作用［10］。數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在迅速重塑傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作機(jī)制與治理模式，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在解釋現(xiàn)實(shí)情境中的適用性受到了極大挑戰(zhàn)。例如，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中指出，資源稀缺性導(dǎo)致邊際收益遞減，但是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)據(jù)要素具有典型的非競(jìng)爭(zhēng)性特征，這使得數(shù)字產(chǎn)品不再具有邊際收益遞減規(guī)律。再如，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中，企業(yè)規(guī)模取決于內(nèi)部交易成本與外部交易成本之間的權(quán)衡，而數(shù)字經(jīng)濟(jì)下大數(shù)據(jù)技術(shù)大幅地降低了供需間的交易成本，推動(dòng)企業(yè)規(guī)模長(zhǎng)期呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢(shì)。

1.3 數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的必要性

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式、商業(yè)模式、企業(yè)的組織形式以及政府治理模式等正在經(jīng)歷深刻而廣泛的變革。諸多學(xué)者關(guān)注到將數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的必要性和必然性。覃瑩等［11］指出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在重塑高等教育的發(fā)展格局，對(duì)大學(xué)功能、教育結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)產(chǎn)生系統(tǒng)性、深層次變革，傳統(tǒng)的以“教師-學(xué)生”為主體的知識(shí)傳輸思路亟待向“知識(shí)傳遞-融通應(yīng)用-拓展創(chuàng)造”的階梯上升。吳天舒等［12］指出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)行業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生巨變，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者的能力與素質(zhì)提出了更高的要求，高校的會(huì)計(jì)教學(xué)模式有必要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、智能化教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討優(yōu)化策略。丁玉龍［13］以改革創(chuàng)新經(jīng)管類課程教學(xué)方法為視角，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效果以及促進(jìn)經(jīng)管類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。具體到教學(xué)融合方面，林航等［14］指出，當(dāng)前將數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的必要性及障礙，并以師資建設(shè)、創(chuàng)新第一課堂、拓展第二課堂的方式推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的深入融合。

2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)狀與約束條件

2.1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究報(bào)告（2023年）》數(shù)據(jù)顯示，2022年，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)50.2萬(wàn)億元，同比名義增長(zhǎng)10.3%，已連續(xù)11年顯著高于同期GDP名義增速，在GDP的占比高達(dá)41.5%。同時(shí)，三次產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)滲透，一、二、三產(chǎn)業(yè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)滲透率分別為10.5%、24.0%和44.7%，深入推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合已成為打造高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅推動(dòng)了區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)驅(qū)動(dòng)著傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了更多的職業(yè)選擇、發(fā)展空間以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。由此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要相關(guān)學(xué)科建設(shè)的支撐，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的改革亦勢(shì)在必行，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的“新經(jīng)管”人才已成必然。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然存在教學(xué)與實(shí)際脫鉤的典型事實(shí)。例如，從培養(yǎng)方案上來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置在融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)方面意識(shí)薄弱，與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)拓展內(nèi)容較少，大多停留在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目錄范圍內(nèi)，未能順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要做出靈活調(diào)整。只能依賴授課教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、要素?cái)?shù)字化特征及其作用邏輯等，但在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展情景有效融入傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐和積累仍十分有限。

2.2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的約束條件

2.2.1 課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑和重要手段，需要充分考慮社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，做好不斷修訂的工作。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系主要設(shè)有“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“財(cái)政學(xué)”“金融學(xué)”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等核心課程，“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”等專業(yè)方向性與拓展性課程，與數(shù)字經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐相關(guān)的課程設(shè)置十分有限。近年來(lái)，部分院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂中開(kāi)始引入與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課程安排，不過(guò)更多的是從工具性知識(shí)方面融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)。例如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)量化分析模塊課程，包括“機(jī)器學(xué)習(xí)”“大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“計(jì)算機(jī)編程”“經(jīng)濟(jì)管理中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用”等。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)”“平臺(tái)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等選修課程以及實(shí)踐教學(xué)課程“大數(shù)據(jù)挖掘與分析”。另外，在課程結(jié)構(gòu)方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大致包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)調(diào)查與實(shí)習(xí)等，是有效建立理論與實(shí)際的關(guān)鍵橋梁，有助于提高學(xué)生實(shí)操能力，促進(jìn)知識(shí)整合與遷移，但多數(shù)高校在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面往往流于形式。例如，社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)不足極大地減少了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，專業(yè)調(diào)查與實(shí)習(xí)內(nèi)容也形成了大多讓學(xué)生自主完成的“傳統(tǒng)”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為時(shí)代發(fā)展的齒輪，課程體系應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，但想要打破傳統(tǒng)培養(yǎng)體系鎖定困境仍存在一定阻力。

2.2.2 師資力量

師資力量是影響教學(xué)質(zhì)量，決定培養(yǎng)目標(biāo)完成度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類學(xué)科，如理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，專研于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口資源與環(huán)境、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)等二級(jí)學(xué)科。他們大多出身于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的固有培養(yǎng)模式，形成了較為單一的師資結(jié)構(gòu)，雖然理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)仍顯不足，如參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)浮于表面，從而無(wú)法有效銜接經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，產(chǎn)生了理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)條件脫鉤的問(wèn)題。此外，現(xiàn)如今從事經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的多數(shù)為青年博士，同時(shí)肩負(fù)著教學(xué)與科研“兩座大山”，繁重的科研考核任務(wù)和評(píng)聘機(jī)制使得青年教師投身教學(xué)任務(wù)的激勵(lì)機(jī)制不足，固守所授課程的一畝三分地成為其日常教學(xué)的策略性選擇，“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮。

2.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的領(lǐng)域，這要求傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論適當(dāng)回應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，以激發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義與創(chuàng)新啟發(fā)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，一方面，長(zhǎng)期以來(lái)積淀下來(lái)的固定教學(xué)范式、素材、案例為經(jīng)濟(jì)學(xué)教師們建立了一個(gè)相對(duì)安全的“舒適圈”，這同時(shí)也成為教師們開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“絆腳石”，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的意識(shí)薄弱；另一方面，繁重的科研任務(wù)使得專任教師將更多的精力專注于自己的研究領(lǐng)域，深挖數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的拓展并設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案精力不足，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的動(dòng)力不足。多樣化教學(xué)手段是教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的必要條件和重要支撐。很多經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用傳統(tǒng)的以“教”為中心的講授式教學(xué)，注重理論知識(shí)的“填鴨式”傳授，以所授課程甚至是教材為邊界完成教學(xué)任務(wù)。此外，案例教學(xué)方面，無(wú)論是教材還是教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊貼經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)的案例素材均十分有限，導(dǎo)致理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情景脫鉤，與培養(yǎng)“新經(jīng)管”人才的戰(zhàn)略目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

3 數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑

3.1 推動(dòng)跨學(xué)科課程體系建設(shè)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代推動(dòng)跨學(xué)科課程體系建設(shè)是培養(yǎng)體系呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的開(kāi)山之路。以固化的課程體系為邊界的培養(yǎng)方案終將跟不上時(shí)代的步伐，推動(dòng)跨學(xué)科課程體系建設(shè)是打破傳統(tǒng)課程體系畫(huà)地為牢的必由之路。一方面，豐富課程內(nèi)容設(shè)置，如開(kāi)設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融合的理論與實(shí)踐課程，幫助加深學(xué)生對(duì)新時(shí)期數(shù)字經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)及其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生的深刻影響。為此，當(dāng)前存在的關(guān)鍵問(wèn)題之一在于教材的滯后，系統(tǒng)闡述數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教材仍十分有限，加快教材建設(shè)成為推動(dòng)跨學(xué)科課程體系建設(shè)的首要任務(wù)。另一方面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，如適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的占比與多樣性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，如通過(guò)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地、提供經(jīng)費(fèi)支持等方式增加學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，同時(shí)，考核與激勵(lì)兩手抓，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處。此外，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的多樣化，如挖掘并開(kāi)設(shè)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相關(guān)的選修類或?qū)嶒?yàn)類課程，提高學(xué)生知識(shí)前沿面的同時(shí)提升學(xué)生利用新技術(shù)解決新問(wèn)題的實(shí)操能力。

3.2 交叉學(xué)科背景的師資培養(yǎng)

專業(yè)師資是制定并執(zhí)行培養(yǎng)體系進(jìn)而完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵主體。單一的師資結(jié)構(gòu)容易造成培養(yǎng)模式的鎖定困境，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“尾大不掉”，建立具有交叉學(xué)科背景的師資隊(duì)伍有助于為傳統(tǒng)固化的培養(yǎng)模式注入新的活力，也符合新時(shí)期培養(yǎng)“新經(jīng)管”人才的社會(huì)需求。一是適當(dāng)引進(jìn)跨學(xué)科師資，如管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等方向的專業(yè)教師，打造具備“經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)字、技術(shù)”的復(fù)合型師資隊(duì)伍與知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)整合，培養(yǎng)跨學(xué)科融合意識(shí)，提升跨學(xué)科融合能力；二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立良好的師資培訓(xùn)機(jī)制，增加師資培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)理論課教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，提升其提煉案例、分析案例以及應(yīng)用理論回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力；三是組建跨學(xué)科交叉結(jié)構(gòu)的教研團(tuán)隊(duì)，形成定期研討機(jī)制，圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、數(shù)字經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的方法與策略，并深入數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論的拓展研究，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，建立數(shù)字經(jīng)濟(jì)理論自覺(jué)。

3.3 開(kāi)展傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論的拓展研究

開(kāi)展傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論拓展研究的重點(diǎn)在于應(yīng)用基本經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新現(xiàn)象、新模式，也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論革新與動(dòng)態(tài)演進(jìn)的必然要求。以最為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“宏微觀”為例，設(shè)計(jì)將數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入課堂教學(xué)中可開(kāi)展的拓展內(nèi)容。（1）消費(fèi)理論。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的消費(fèi)者行為決策將被算法推薦代替，由此激發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)外部性”與“長(zhǎng)尾效應(yīng)”，產(chǎn)生需求方的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)邊際效用遞增，是對(duì)傳統(tǒng)消費(fèi)理論的挑戰(zhàn)與拓展方向。（2）生產(chǎn)理論。不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中關(guān)于四大生產(chǎn)要素（勞動(dòng)、資本、土地、技術(shù)）的討論，引入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的關(guān)鍵生產(chǎn)要素?cái)?shù)據(jù)要素，以此為切入點(diǎn)闡述數(shù)據(jù)要素的內(nèi)涵及其作用特征，基于數(shù)據(jù)要素的可復(fù)制性、可共享性特征，討論數(shù)據(jù)要素的邊際報(bào)酬演化規(guī)律。（3）成本理論。引入數(shù)字平臺(tái)分析新商業(yè)模式下的零邊際成本特征，并通過(guò)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論下邊際成本變動(dòng)規(guī)律的差異進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)理論的理解以及提升理論回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的洞察力。（4）市場(chǎng)理論。從規(guī)模經(jīng)濟(jì)、零邊際成本、數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)資產(chǎn)積累等視角解釋數(shù)字平臺(tái)的壟斷問(wèn)題，以進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中所闡述的壟斷理論。（5）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。徐翔等［15］發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)要素不僅直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，同時(shí)，通過(guò)提高傳統(tǒng)生產(chǎn)要素的配置效率間接提升社會(huì)生產(chǎn)效率，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論所建立的邊界正在不斷被打破［16］。（6）效率與公平問(wèn)題。以數(shù)字治理為例，闡述數(shù)字治理在提高效率的同時(shí)產(chǎn)生數(shù)字鴻溝的邏輯，進(jìn)而加劇區(qū)域間以及全球發(fā)展不平衡等問(wèn)題。再以數(shù)字稅為例，拓展討論數(shù)字稅在平衡數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的利益分配問(wèn)題。諸如此類，以團(tuán)隊(duì)為組織形式，通過(guò)不斷搜集、整理、歸納、剖析數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，以豐富理論聯(lián)系實(shí)際的素材與案例，不斷拓展傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論邊界，培養(yǎng)學(xué)生推陳出新建立理論自覺(jué)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)靈活教學(xué)手段

為走出“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的禁錮，加快數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)，可以從考核方式、教學(xué)方式、教學(xué)手段多方面著手?？己朔绞椒矫?，目前，多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課考核主要由期末考試和平時(shí)成績(jī)組成，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則主要為考勤，助長(zhǎng)了學(xué)生考前突擊慣性，與“新經(jīng)管”戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，專業(yè)課程的考核方式應(yīng)該向多元化的考核結(jié)構(gòu)傾斜，如增加課堂討論、隨堂演示、課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)的考核比例。其中，課堂討論環(huán)節(jié)需要授課教師挖掘數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的討論主題，嘗試讓學(xué)生成為知識(shí)信息的主要輸出者，教師負(fù)責(zé)記錄和引導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系數(shù)字經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開(kāi)展隨堂演示，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，關(guān)注熱點(diǎn)意識(shí)，提升理論應(yīng)用能力；開(kāi)展課程實(shí)踐環(huán)節(jié)如設(shè)計(jì)合適選題并組織辯論賽，考核學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力與應(yīng)用能力。教學(xué)方式方面，與多元化的考核方式相適應(yīng)，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)更多的課堂互動(dòng)、案例分析、小組討論等，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。教學(xué)手段上，靈活使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如借助學(xué)習(xí)通、慕課建立翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展課堂討論課、隨堂演示課等教學(xué)內(nèi)容；充分利用學(xué)習(xí)通軟件建立教師與學(xué)生、線上與線下交流的無(wú)縫連接，強(qiáng)化知識(shí)互動(dòng)的黏性。

4 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合是培養(yǎng)新時(shí)期“新經(jīng)管”人才的大勢(shì)所趨。融合意識(shí)與融合能力是兩個(gè)缺一不可的創(chuàng)新抓手，通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，組建交叉學(xué)科背景的師資團(tuán)隊(duì)，聚焦傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)踐下的拓展，為教師開(kāi)展靈活教學(xué)保駕護(hù)航，從而系統(tǒng)地推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)融合，最大程度地提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思辨與應(yīng)用能力。

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（編輯 何 琳）

Research on the innovative path of integrating digital economy and economics teaching under the “new economic management” strategy

FAN? Xiaomin

（School of Economics， Anhui University of Finance & Economics， Bengbu 233030， China）

Abstract：? In the era of digital economy， promoting the integration of digital economy into economics teaching is an urgent need to respond to the training of “new economic management” talents. Starting from the practical necessity， current situation， and constraints of the integration of digital economy and economics teaching， this article focuses on the construction of interdisciplinary curriculum system， the cultivation of interdisciplinary background teaching staff， the expansion of traditional economic theory research， and innovative teaching design and flexible teaching methods， exploring innovative paths to promote the integration of digital economy and economics teaching.

Key words： “new economic management”; digital economy; teaching of economics major; integration; innovation path

基金項(xiàng)目：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：“新經(jīng)管”戰(zhàn)略下數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑研究；項(xiàng)目編號(hào)：acjyyb2022057。

作者簡(jiǎn)介：范小敏（1988— ），女，講師，博士；研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。