小學(xué)體育與其他學(xué)科融合教學(xué)的實踐研究

林彩英

【摘 要】加強資源共享、提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力、設(shè)計融合教學(xué)活動和建立多元評價體系，可促進體育與其他學(xué)科之間的深度融合，從而為學(xué)生提供一個更加豐富和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué) 學(xué)科融合 實踐

體育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其與數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的融合，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。然而，這種跨學(xué)科融合教學(xué)在實踐中遇到了諸多問題。針對這些問題，本文旨在提出切實可行的策略，以推動小學(xué)體育教學(xué)與其他學(xué)科的有效融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)體育與其他學(xué)科融合教學(xué)的意義

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

體育課程本身就具有高度的互動性和趣味性。將傳統(tǒng)學(xué)科的知識點與體育游戲、活動相結(jié)合時，學(xué)生可以在更加輕松愉悅的氛圍中掌握新知識。這樣的融合不僅使得體育活動更加豐富多彩，也讓抽象的學(xué)科概念在學(xué)生的親身體驗中變得具體和直觀。學(xué)生在享受運動樂趣的同時，也能夠?qū)@些學(xué)科知識產(chǎn)生興趣，因為他們能夠直接看到和感受到這些知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用。因此，通過在體育課堂中融合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)變得不再是單一的知識傳遞過程，而是一場探索和發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)模式充分利用了體育教學(xué)的動態(tài)性，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而大大提高了他們對學(xué)習(xí)的整體興趣。

2. 提高學(xué)習(xí)效率。

體育與其他學(xué)科內(nèi)容的融合不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。體育教學(xué)中引入數(shù)學(xué)計算、科學(xué)實驗或語文表達等元素時，學(xué)生能夠在運動中實時應(yīng)用和練習(xí)這些知識，使得學(xué)習(xí)變得更加立體和高效。例如，利用籃球比賽來練習(xí)數(shù)學(xué)中的分數(shù)計算，學(xué)生在計分和統(tǒng)計球員表現(xiàn)時，不僅加深了對分數(shù)概念的理解，也提高了計算速度。

二、小學(xué)體育與其他學(xué)科融合教學(xué)的實踐問題

1. 資源配置不足。

在小學(xué)體育課中融合其他學(xué)科，面臨資源配置不足的問題，如教學(xué)場地、教具和相關(guān)設(shè)備的缺乏。許多學(xué)校在這方面的投入有限，導(dǎo)致教師在實施融合教學(xué)時缺乏必要的物質(zhì)支持。這限制了融合教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。

2. 教師跨學(xué)科能力不足。

教師跨學(xué)科能力不足是在小學(xué)體育課中融合其他學(xué)科遇到的又一重要問題。設(shè)計一堂既能達到體育鍛煉目的，又能有效融入其他學(xué)科知識的課程，需要教師具備創(chuàng)新思維和跨學(xué)科整合能力。然而，一些體育教師缺乏對其他學(xué)科內(nèi)容的深入了解。這種學(xué)科知識的局限性直接影響了融合教學(xué)的質(zhì)量和效果。即便體育教師愿意嘗試跨學(xué)科教學(xué)，他們也缺乏有效整合不同學(xué)科內(nèi)容的方法和技巧，限制了他們在融合教學(xué)中的表現(xiàn)，進而影響了教學(xué)的整體效果。

3. 教學(xué)內(nèi)容難以整合。

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在差異。例如，體育教學(xué)側(cè)重于運動技能的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，而科學(xué)教學(xué)則側(cè)重于觀察、實驗和邏輯推理能力的培養(yǎng)。這種差異導(dǎo)致教師在設(shè)計融合課程時，往往難以找到一個既能滿足體育學(xué)習(xí)目標，又能有效融入其他學(xué)科知識的平衡點。此外，從課程內(nèi)容的設(shè)計和安排上看，要在有限的課時內(nèi)同時覆蓋體育和其他學(xué)科的教學(xué)，對教師的課程設(shè)計能力提出了更高的要求。

4. 評價體系不健全。

評價體系不健全是小學(xué)體育課中融合其他學(xué)科實踐中的另一個主要問題。目前，大多數(shù)學(xué)校都缺乏一個全面而綜合的評價標準來衡量學(xué)生在融合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)有的大多數(shù)評價體系主要關(guān)注學(xué)生在單一學(xué)科上的學(xué)習(xí)成績，而不是關(guān)注他們?nèi)绾螌⒉煌瑢W(xué)科的知識綜合應(yīng)用在實際情境中。這種單一維度的評價方式忽視了跨學(xué)科融合教學(xué)的核心價值，即促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展?？傊捎谌狈︶槍鐚W(xué)科融合教學(xué)設(shè)計的評價工具，教師往往難以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求的準確信息，從而影響了教學(xué)的及時調(diào)整和優(yōu)化。

三、小學(xué)體育與其他學(xué)科融合教學(xué)的實踐策略

1. 加強資源共享。

在物質(zhì)資源方面，學(xué)?？梢钥紤]建立一個中央庫，收集和存儲體育與其他學(xué)科教學(xué)所需的各種教具和設(shè)備。通過這種方式，體育和其他學(xué)科的教師可以根據(jù)需要輕松地借用和使用這些資源，而不是每個部門單獨儲存。這不僅能減少重復(fù)購買的成本，也能提高資源的利用效率。此外，學(xué)?？梢越M織跨學(xué)科教學(xué)工作坊和研討會，讓體育教師和其他學(xué)科教師共同參與，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗和策略。最后，學(xué)校還可以鼓勵教師之間的協(xié)作教學(xué)，例如，體育教師和科學(xué)教師可以共同設(shè)計一個關(guān)于物理學(xué)原理在體育活動中的應(yīng)用的課程。通過這樣的合作，教師不僅可以互補彼此的專業(yè)知識，也能共同開發(fā)出更富創(chuàng)意和吸引學(xué)生興趣的課程內(nèi)容?？傊?，加強資源共享不僅能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，也能激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富和動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 提高教師跨學(xué)科能力。

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)發(fā)展工作坊和研討會，邀請跨學(xué)科教學(xué)的專家和有經(jīng)驗的教師來分享他們的知識和經(jīng)驗；還可以鼓勵教師參與跨學(xué)科課程設(shè)計的團隊工作，讓體育教師與數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等其他學(xué)科的教師共同協(xié)作，設(shè)計和實施融合課程。通過這種團隊合作，教師不僅可以相互學(xué)習(xí)和借鑒彼此的教學(xué)方法和技巧，還可以共同探索如何將不同學(xué)科的知識有效整合到體育活動中。當然，提高教師的跨學(xué)科能力不僅需要教師個人的努力，也需要學(xué)校管理層的積極支持和合理規(guī)劃。通過創(chuàng)建一個支持性的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，學(xué)?？梢杂行Т龠M教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升，進而為學(xué)生提供一個更加豐富多彩、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 設(shè)計融合教學(xué)活動。

設(shè)計融合教學(xué)活動是實現(xiàn)小學(xué)體育與其他學(xué)科融合教學(xué)的重要策略。這一策略的實施需要教師深入探索和創(chuàng)新，將體育活動與數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生體育興趣，又能促進其他學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。為此，教師可以從日常體育活動中尋找靈感，分析這些活動與其他學(xué)科知識點的自然聯(lián)系。例如，在籃球投籃練習(xí)中引入數(shù)學(xué)課程中的角度和力的計算，或者在足球比賽中探討物理學(xué)中的速度和加速度概念。接著，教師需要設(shè)計具體的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與體育活動的同時，自然而然地接觸和應(yīng)用其他學(xué)科的知識。

4. 構(gòu)建多元評價體系。

建立多元評價體系是確保小學(xué)體育與其他學(xué)科融合教學(xué)效果的關(guān)鍵。這個評價體系應(yīng)該能夠全面反映學(xué)生在體育技能、知識理解、創(chuàng)新思維和團隊合作等多個方面的發(fā)展，而不僅僅是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。一方面，學(xué)校需要開發(fā)包含自評、同伴評價、教師評價和項目評價等多種評價方法的綜合評價體系。這樣的評價體系能夠從多個角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準確地指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。另一方面，評價內(nèi)容應(yīng)該覆蓋學(xué)生的知識掌握、技能發(fā)展、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等多個維度。學(xué)校可以設(shè)計具體的評價標準和工具，如觀察表、反思日志、項目報告和表現(xiàn)評分卡等，來系統(tǒng)地收集和分析學(xué)生在融合教學(xué)活動中的表現(xiàn)。

在探索小學(xué)體育與其他學(xué)科融合的教學(xué)實踐中，面對資源配置、教師能力、教學(xué)內(nèi)容整合以及評價體系構(gòu)建等多重挑戰(zhàn)，學(xué)校可以通過加強資源共享、提升教師跨學(xué)科能力、精心設(shè)計融合教學(xué)活動、構(gòu)建多元評價體系，來有效地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，推動教學(xué)實踐向前發(fā)展。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué) 本專輯責任編輯：念育琛 蘇少偉 ）