培智學(xué)校生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計的整合與創(chuàng)新策略探究

李麗嬌

【摘 要】本文通過分析培智學(xué)校生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，深入剖析校本作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出了生活適應(yīng)校本作業(yè)的整合與創(chuàng)新策略，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 生活適應(yīng) 校本作業(yè)

在“雙減”背景下，作為培智學(xué)校教學(xué)活動的執(zhí)行者，教師怎樣做到既為學(xué)生減負(fù)，又為教學(xué)活動增效，考驗的是教師能否針對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計校本作業(yè)，使生活適應(yīng)校本作業(yè)不再枯燥、單一，讓學(xué)生喜歡并主動完成生活適應(yīng)校本作業(yè)，從而積極提升生活知識的學(xué)習(xí)效率。

一、培智學(xué)校生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

1. 作業(yè)設(shè)計趣味性不足。

當(dāng)前培智學(xué)校的生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計的形式是十分單一的。部分教師將教學(xué)的重點放在理論知識的灌輸上，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，回到家里并不能靈活運(yùn)用這些知識，缺乏實用性與開放性。興趣對于學(xué)生而言，無疑是重要的，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，那么在課堂上注意力的維持時間十分有限。所以在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極地參與到課堂互動中來。

2. 作業(yè)設(shè)計沒有結(jié)合學(xué)生的生活體驗。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師并不會根據(jù)學(xué)生的實際情況去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，也沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以及壓力背后所帶來的抵觸情緒。如果學(xué)生一直抱著這樣的抵觸情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，其后果是十分嚴(yán)重的，甚至有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，給學(xué)生的身心發(fā)展造成了巨大的消極影響。有鑒于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可以熟練地使用自己的知識解決生活中的問題，特別是對于特殊學(xué)生而言，作業(yè)的設(shè)計與生活聯(lián)系到一起，更能有利于其掌握生活技能，提升自己的綜合實力。

3. 作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新意識。

部分教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計上，不僅缺乏新意，而且知識體系過于老舊。究其根本，無非是因為受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，多數(shù)圍繞教材內(nèi)容展開，而學(xué)習(xí)的形式也多是抄寫、聽寫還有默寫等。這種情況所導(dǎo)致的后果，是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)的質(zhì)量也難以得到提升。

4. 作業(yè)設(shè)計缺乏生活元素。

部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，并沒有重視與實際生活的聯(lián)系，僅僅只是簡單的知識抄寫，或者簡單復(fù)習(xí)課本中的知識點。這樣不僅效率極低，也沒有辦法體現(xiàn)培智教學(xué)的思想價值，更沒有做到來源于生活、服務(wù)于生活，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、培智學(xué)校生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計整合與創(chuàng)新的有效策略

1. 加強(qiáng)趣味化作業(yè)的設(shè)計。

在培智學(xué)校，為了避免學(xué)習(xí)的枯燥無味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，平時的作業(yè)可以設(shè)計成充滿趣味性的游戲作業(yè)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《我的身體之認(rèn)識五官》這課時后，教師可以設(shè)計“我說你指”這樣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生說出或用手指出五官的位置或者名稱，當(dāng)學(xué)生指不出或者說不出時，家長可以適當(dāng)給予幫助；家長與孩子之間也可以交換游戲角色或者變換游戲形式。這樣設(shè)計趣味化的游戲作業(yè)，可以發(fā)揮校本作業(yè)設(shè)計的價值，讓學(xué)生在快樂中邊玩邊學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的有效參與，樹立他們的學(xué)習(xí)自信。

2. 加強(qiáng)層次化作業(yè)的設(shè)計。

培智學(xué)校學(xué)生障礙類型及程度各不相同，主要體現(xiàn)在理解能力、語言表達(dá)能力、注意力等方面。在教學(xué)前，我們通過家長等多方面的了解進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生的具體能力情況，一般把學(xué)生分為A、B、C三組，并在每節(jié)課之前進(jìn)行前期的測評，再根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)，最后進(jìn)行針對性的作業(yè)分層設(shè)計。比如在教學(xué)《常見的主食》這一課時，教師根據(jù)學(xué)生的障礙程度不同進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)分層，A組學(xué)生能獨立辨別并且說出主食名稱，B組學(xué)生能在教師引導(dǎo)下說出主食名稱，C組學(xué)生能在教師輔助下指認(rèn)主食名稱。為了鞏固學(xué)生對本課知識點“認(rèn)識常見的主食”的掌握，作業(yè)可以這樣設(shè)計：A組出示“認(rèn)一認(rèn)、說一說——米飯、包子、面條、蔬菜”，B組出示“說一說——米飯、包子、面條”，C組出示“指一指——米飯、包子、面條”。從學(xué)生的實際具體能力出發(fā)，設(shè)計有針對性的層次化作業(yè)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生在適合自己的賽道上達(dá)到應(yīng)有的提高。

3. 加強(qiáng)親情化作業(yè)的設(shè)計。

在校本作業(yè)的設(shè)計上，教師也可以邀請學(xué)生家長一同參與，發(fā)揮出家長的作用，特別是在設(shè)計親情化作業(yè)時，可以尋求家長的幫助，設(shè)計一些家校合作、家長與學(xué)生之間共同合作完成的作業(yè)。這不僅有利于學(xué)生與家長的溝通交流，還能發(fā)揮出課堂教學(xué)的真正價值，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《洗手》這一課時，教師在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)了什么時候該洗手與學(xué)會正確洗手的方法后，為了檢驗學(xué)生對課堂所學(xué)知識點在實際生活中的運(yùn)用，教師可以這樣設(shè)計校本作業(yè)：回到家，你洗手了嗎？請爸爸媽媽幫忙記錄下。

通過這樣的親子作業(yè)，家長可以直接評價學(xué)生對本課知識與技能的掌握情況，教師則根據(jù)家長作業(yè)評價調(diào)整課堂教學(xué)策略，真正發(fā)揮家校合力的作用，使學(xué)生在家校合作的過程中取得更明顯的進(jìn)步。

4. 加強(qiáng)生活化作業(yè)的設(shè)計。

培智學(xué)校校本作業(yè)的設(shè)計中，生活元素是不可或缺的，設(shè)計生活實踐化的作業(yè)，對于提升學(xué)生適應(yīng)生活的能力有著非常大的幫助。比如，教學(xué)《注意飲食安全》這一課時，教師在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)如何辨別新鮮食物與過期變質(zhì)食物的方法后，為了鞏固并運(yùn)用課堂上的辨認(rèn)方法，課后的校本作業(yè)可以這樣設(shè)計：放學(xué)回家后，和父母檢查一下家里冰箱的食物，找找這些食物有沒有過期變質(zhì)了。通過這樣生活實踐化的作業(yè)設(shè)計，搭建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與生活的橋梁，讓課堂學(xué)習(xí)的知識在現(xiàn)實生活中學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。

5. 加強(qiáng)社會化作業(yè)的設(shè)計。

學(xué)校是一個非常好的舞臺，是社會生活的縮影。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，可以將學(xué)生與社會生活聯(lián)系到一塊，通過組織一些活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會生活當(dāng)中。比如，在教學(xué)《社區(qū)生活真方便》后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：請跟著父母一起到自己社區(qū)或者村里找一找以下場所——藥店、商店或者超市、衛(wèi)生服務(wù)所等。通過這樣的社會化作業(yè)，在父母的帶領(lǐng)下，學(xué)生的課堂知識得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的空間得到了拓寬，同時將教學(xué)內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系到一起，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難度，確保學(xué)生可以熟練地去使用知識點。

又如，教學(xué)辨認(rèn)紅綠燈的時候，教師可利用學(xué)校校園里的安全圖標(biāo)，帶學(xué)生到校園里，先觀察圖標(biāo)，認(rèn)識紅綠燈、斑馬線，告訴他們紅燈停、綠燈行，過馬路行人要走斑馬線等規(guī)則。然后，模擬過馬路，在斑馬線的兩側(cè)，安排兩個學(xué)生手持準(zhǔn)備好的紅色和綠色的兩個圓形的牌子，根據(jù)教師指令出示模擬燈牌，讓其他學(xué)生看清楚紅綠燈后，在斑馬線上逐一演示過馬路。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生形象地認(rèn)識了紅綠燈、斑馬線，初步了解了交通規(guī)則，還學(xué)會了怎樣安全過馬路，增強(qiáng)了遵守交通法規(guī)意識和安全意識。

總而言之，教育領(lǐng)域一直都在不斷變革和發(fā)展，而培智學(xué)校的教學(xué)為了順應(yīng)時代發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)隨著改革的方向去進(jìn)行變革，不斷創(chuàng)新提質(zhì)。因此，教師要不斷改進(jìn)校本作業(yè)的整合與創(chuàng)新設(shè)計，加強(qiáng)趣味化、層次化、親情化等策略的融入，努力提升校本作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求。

（作者單位：福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校 責(zé)任編輯：蘇少偉）