校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的幾個(gè)原則

梁彩虹

【關(guān)鍵詞】 校本作業(yè)；開(kāi)發(fā)；問(wèn)題；差異性；趣味性

【中圖分類號(hào)】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）03—0074—01

一、校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.校本作業(yè)設(shè)計(jì)體系上不夠科學(xué)、系統(tǒng)?；A(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練歸納整理不成體系，知識(shí)點(diǎn)凌亂、重復(fù)，不少知識(shí)點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性，存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。

2.校本作業(yè)設(shè)計(jì)層級(jí)上不夠嚴(yán)密、合理。在基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練、拓展延伸三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，作業(yè)分層不明確，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，因材施教的原則在作業(yè)層級(jí)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

3.校本作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上不夠創(chuàng)新、靈活。不能隨著教材和教學(xué)理念的變化及時(shí)更新作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)的題目陳舊或超綱現(xiàn)象突出，內(nèi)容缺乏新意，知識(shí)面拓展延伸不夠，作業(yè)在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力上還比較欠缺。

4.校本作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制上不夠全面、客觀。作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板、教條化，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)只是一些簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“中”“差”的等次，有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語(yǔ)，但評(píng)語(yǔ)沒(méi)有感染力，缺乏人情味，作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能。

二、對(duì)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的研究

1.注重校本作業(yè)的差異性，構(gòu)建分層的基礎(chǔ)知識(shí)體系。從教育心理學(xué)角度看，由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異。因此要遵循“少而有效”的原則，采取作業(yè)分層的策略，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下，分學(xué)段匯編初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)，在設(shè)計(jì)上充分注重作業(yè)量和作業(yè)難度分層兩個(gè)因素，分層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練、拓展延伸三個(gè)部分。對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需識(shí)記和掌握第一層次最基本的知識(shí)點(diǎn)，若時(shí)間和精力允許，可選擇性完成第二層次的技能訓(xùn)練。對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可直接選擇完成二、三層次技能訓(xùn)練和拓展延伸的作業(yè)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。

2.注重校本作業(yè)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。語(yǔ)文和社會(huì)生活聯(lián)系緊密，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。我們充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如我們學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》等文章時(shí)，將其巧妙設(shè)計(jì)成表演類作業(yè)，根據(jù)課文內(nèi)容排練課本劇，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色和表演伙伴，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，并合理想象，配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行表演練習(xí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，這樣不僅熟悉了課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)了他們的個(gè)性。

3.注重校本作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，增加趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如我們學(xué)了《李逵見(jiàn)宋江》之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸》全書，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)讀書交流課，按照老師預(yù)設(shè)的題目，同學(xué)們圍繞水滸不同的人物形象，自立觀點(diǎn)，暢所欲言，交流心得。在落實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的作業(yè)中，完全擯棄傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)模式，在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生鑒賞的技巧，引導(dǎo)學(xué)生將部分詩(shī)詞通過(guò)譜曲，改編成歌曲，反復(fù)詠唱，唱出詩(shī)歌的情感、韻律，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率。

4.注重校本作業(yè)的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維。面向未來(lái)的語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，又要在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。在具體的閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生在不同形式、不同層面的閱讀作業(yè)中自主選擇、自主創(chuàng)新。比如我們借助全區(qū)廣場(chǎng)文化藝術(shù)月平臺(tái)，以學(xué)校為單位，舉辦經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽活動(dòng)等。同時(shí)，在校園文化活動(dòng)周期間，我們組織學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)配畫”創(chuàng)意活動(dòng)，并創(chuàng)辦手抄報(bào)和展示臺(tái)，把一件件創(chuàng)意生動(dòng)的作品懸掛在樓道文化墻上展示，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作激情。

5.注重校本作業(yè)的拓展性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在拓展延伸中獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)寫作是老師和學(xué)生最頭痛的，老師作文課上的乏味，學(xué)生作文寫的艱難，針對(duì)這一難題，我們注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的意識(shí)和習(xí)慣，把寫作當(dāng)作體驗(yàn)生活和社會(huì)的必修作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，走向自然和社會(huì)，有意識(shí)地拓展學(xué)生的視野，鼓勵(lì)他們留心觀察身邊的人、事、物，用心體會(huì)這些事件的真善美，在體驗(yàn)生活中感悟人生。

編輯：蔡揚(yáng)宗