讓評價為小學語文隨文練筆插上翅膀

羅淑英

【關鍵詞】 隨文練筆；評價；問題；改進

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0051—01

隨文練筆是在閱讀教學過程中，根據閱讀內容的生發(fā)或語言表達形式的遷移進行的一種寫作訓練。它融讀寫為一體，讀練結合，以讀引寫，以寫促讀，內容豐富，形式靈活，是小學習作教學的一種有效的輔助手段。當前，隨文練筆評價中存在諸多問題，不同程度地影響了訓練效果。因此，必須從評價的內容、主體以及形式三個方面加以優(yōu)化，以使其功能得以正常發(fā)揮。

一、當前隨文練筆評價中存在的問題

1. 評價的隨意性大，不夠科學。目前，隨文練筆的評價基本處于教師各自發(fā)揮的狀態(tài)，沒有明確的要求與標準。教師忽視對隨文練筆的評價，評價的不科學和隨意性等現(xiàn)象也不同程度地廣泛存在。

2. 評價的語言單一，不夠深入。即使是學生的練筆有缺點或有偏差，教師也很少區(qū)別對待。個別教師在隨文練筆的評價環(huán)節(jié)，沒有針對性地評價學生的隨文練筆，無疑嚴重地影響了訓練的質量。

3. 評價的標準不統(tǒng)一，不夠明確。許多時候是由教師根據自身的興趣、愛好來評定的，這樣就使得評價無法做到客觀、公正，自然影響了評價自身功能的發(fā)揮。

二、讓評價為隨文練筆插上騰飛的翅膀

要使隨文練筆評價的功能得以正常和有效地發(fā)揮，筆者認為必須從以下幾個方面加以改進。

1. 擺正隨文練筆評價者的位置。新課程強調學生是學習的主體，表現(xiàn)在隨文練筆評價這一問題上，學生自然也應是評價的主體，應讓學生主動地參與到評價中來，讓他們學會自我評價和相互評價。由上可見，擺正練筆評價者的位置是十分重要的。我們應當十分重視且處理好學生、教師在隨文練筆評價中的關系，以切實培養(yǎng)和提高學生的評價能力和習作能力。

2. 把握好隨文練筆評價的內容。首先要評一評寫了什么。一是教師要關注學生對課文內容，尤其是對練筆相應內容的理解是否透徹。倘若學生對此一知半解，寫出來的東西勢必文不對題，或詞不達意。二是看看學生是不是根據文本的內容或言語的表達形式進行相應的補白拓展、仿寫遷移、續(xù)寫延伸、改編創(chuàng)作；是不是針對教師提出的本次練筆的目標、要求，寫下自己最感興趣，最受感動的內容。

其次要評一評寫的過程與結果。一是評語言文字的表述。語言表述中有沒有錯別字，標點使用是否正確，句子意思是否表達準確，句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內外積累進行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準確地表達出自己的感受與想象。二是評態(tài)度、情感的體現(xiàn)。學生練筆的目的是否明確，練筆的態(tài)度是否端正；是否有興趣，是積極主動地進行，還是被動消極地應付；是否愿與他人分享練筆的快樂以及有沒有修改練筆的習慣。

3. 優(yōu)化隨文練筆評價的形式。一是即時評價。這是對學生的隨文練筆迅速、及時作出的一種評價，也是所有評價方式中使用頻率最高的一種評價方式。即時評價作用快捷、高效，符合隨文練筆這種特殊訓練形式的需要。

二是建立個人練筆檔案。為了更好地把握每個學生每一個階段的練筆成長軌跡，最有效的方式是建立個人練筆檔案。每個學生一個學期一本檔案，可收入學生在這一個學期中所寫的所有的文字資料，包括學生本人、同學、教師所作的評價。同時，特別提倡學生進行反思，想想自己在這一課、這一單元、這一學期的練筆中學到了什么，取得了哪些進步，還有哪些不足，計劃怎樣改進等等。這樣，有利于學生不斷總結經驗，改進不足，取得更快的進步。

三是展示鑒定。在一個單元練筆后或在學期結束時，應讓學生選出自己最優(yōu)秀的練筆片斷進行展示，并由全班同學和語文教師作出恰當的評價。這種展示結果可以作為這一單元或這一學期的練筆成績。練筆的評價應以激勵為主，多發(fā)掘他們的優(yōu)點，為他們的樂寫、樂學、樂練奠定心理基礎。

總之，評價是教學的杠桿。閱讀教學中隨文練筆的評價環(huán)節(jié)是非常必要和重要的。我們只有切實擺正評價者的位置，處理好各種關系，明晰和把握評價的主要內容，優(yōu)化評價的方式，才能保障隨文練筆評價功能的正常發(fā)揮，才能使隨文練筆這種訓練形式在小學語文教學中發(fā)揮出應有的作用。

編輯：馬德佳