小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

魏得虎

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）03—0106—01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著新課改的不斷實(shí)施和深化，創(chuàng)新教育逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、在動(dòng)手操作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。”可見(jiàn)，動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。動(dòng)手操作既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程，又對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維起著決定性的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作。

例如，教學(xué)“圓”時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先參照課本上的方法，自己動(dòng)手把事先準(zhǔn)備好的圓分成16等份，再將圓剪開(kāi)拼擺成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后通過(guò)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。實(shí)踐證明，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅獲得了新知，還情緒高漲，興趣濃厚，提升了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)出富有探索性的問(wèn)題情境，以激發(fā)起學(xué)生探索新知的欲望。

例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了下面一個(gè)有趣的問(wèn)題情境：誰(shuí)能在4、40、400后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說(shuō)加上米、分米、厘米，可寫成4米=40分米=400厘米；有的說(shuō)加上元、角、分，可得 4元=40角=400分。此時(shí)，教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生得出4元=4.0元=4.00元，4米=4.0米=4.00米。之后，教師告訴學(xué)生這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)。實(shí)踐證明，這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，吸引了學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了他們的好奇心和創(chuàng)新欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)新思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”后，在一節(jié)練習(xí)課上，拿出一個(gè)大土豆，讓學(xué)生憑借想象想一想、議一議：“怎樣求出土豆的體積？”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，想出了幾種解決問(wèn)題的辦法。有的說(shuō)，把土豆煮熟后，捏成一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說(shuō)，從大土豆中切出一個(gè)l立方厘米的小土豆，測(cè)出重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求出大土豆的體積；有的說(shuō)，把土豆放在長(zhǎng)方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心和基礎(chǔ)，它是一種不依靠常規(guī)，尋求變化，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知推導(dǎo)未知，發(fā)現(xiàn)新方法、新事物、新理論。培養(yǎng)發(fā)散性思維，主要是培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效途徑，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐靈活選用。

例如，在長(zhǎng)方體、正方體的教學(xué)中，出示題目：“用一根長(zhǎng)48分米的鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)是6分米，寬是3分米，高是幾分米？”學(xué)生一般有兩種算法：（48-6×4-3×4）÷4=3（分米）或[48-（6+3）×4]÷4=3（分米）。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生又想出新的解法：48÷4-6-3=3（分米），并能說(shuō)出其中的算理。接著把這道題拓展為“還可以圍成長(zhǎng)是（ ）分米，寬是（ ）分米，高是（ ）分米的長(zhǎng)方體？”、“通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“我們算出來(lái)的長(zhǎng)、寬和高有什么規(guī)律？”實(shí)踐證明，這種開(kāi)放式的練習(xí)較好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生想象的積極性，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。 編輯：謝穎麗