創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化　實現(xiàn)課堂教學(xué)“趣智能”

夏露霞

【摘 要】本文以人教版一下“找規(guī)律”一課的教學(xué)為例，講述如何實現(xiàn)教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)融合“趣智能”的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 結(jié)構(gòu)化 課堂教學(xué) 找規(guī)律

教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化，基于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念和學(xué)生的思維特點，以直觀的情境結(jié)構(gòu)，在具體場景中融入抽象的數(shù)學(xué)概念和問題，將復(fù)雜的、零散的知識以形象化、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。趣智能，指激趣、引智、促能。激趣：引導(dǎo)學(xué)生自主且有意義地開展學(xué)習(xí)活動，關(guān)注自主探索、掌握學(xué)科本質(zhì)的過程體驗。引智：通過情境式體驗學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識內(nèi)容，讓學(xué)生達到處于高階思維的深度學(xué)習(xí)。促能：創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境，實現(xiàn)對觀察眼光、推理思考、語言表達的培養(yǎng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力，為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、尋覓素材，合理構(gòu)思，融合規(guī)律

創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境，情境中各組成部分之間應(yīng)當(dāng)具有高度的關(guān)聯(lián)性。

1. 情境主線，選擇繪本，營造氛圍。

教學(xué)“找規(guī)律”，筆者借助繪本的故事完整性、內(nèi)容趣味性、主題哲理性等將其引入課堂教學(xué)，將知識點加以邏輯串聯(lián)，采用“情境體驗式”學(xué)習(xí)方式，形成完整教學(xué)流程，學(xué)生將獲得更深層次的概念認(rèn)知及情感體驗。本節(jié)課選取繪本故事《尋找消失的寶石王冠》為主線：小朋友協(xié)助大鼻子偵探通過判斷博物館王冠上的寶石規(guī)律，發(fā)現(xiàn)王冠是假的，繼而根據(jù)怪盜黑星星留下的線索進行偵查發(fā)現(xiàn)王冠的下落，館長為表感謝邀請小朋友們制作博物館入場券。整個故事以“找規(guī)律”為知識點進行設(shè)計，開展系列活動。

2. 多重融合，加工素材，彰顯本質(zhì)。

根據(jù)教材編排內(nèi)容，筆者在引入環(huán)節(jié)（圖1）選擇第一組素材是寶石的顏色，用以開啟相關(guān)情境。通過顏色的不同排列來尋找規(guī)律的特征，即一組一組、重復(fù)出現(xiàn)。在展開環(huán)節(jié)，選擇第二組素材仍是寶石，以保證情境的連續(xù)性。三組規(guī)律分別是AB、ABC、ABBA樣式，難度不斷遞增（圖2）。特別是“線索三”，在表達規(guī)律時，可以是“大小小大”為一組，“方圓圓方”為一組，還可以是“121”為一組。素材中呈現(xiàn)的寶石具有不同的規(guī)律，明確規(guī)律不只是顏色，還有大小、形狀、數(shù)量……更有可能是兩者或兩者以上元素的結(jié)合，突破觀察因素的局限性。在拓展環(huán)節(jié)，選擇的第三組素材為學(xué)生自主創(chuàng)造的規(guī)律，以豐富情境的完整性。在故事結(jié)尾處，學(xué)生開心地投入到創(chuàng)造規(guī)律制作參觀博物館入場券的情境中。

素材選擇從單一的顏色規(guī)律到大小、形狀等不同元素的組合規(guī)律，層層遞進。結(jié)合學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，更多元素將被呈現(xiàn)和探索。結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)的效果與素材的開發(fā)有著密切聯(lián)系。精心選擇素材，進行情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計和使用，引起學(xué)生情感共鳴，達到情境共融的效果，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗。

二、搭建任務(wù)，凸顯核心，完善規(guī)律

情境教學(xué)結(jié)構(gòu)化需要搭建合理有效的活動任務(wù)進行支撐，將情境任務(wù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深度融合，提高學(xué)生的課堂參與度。

【任務(wù)一】播放視頻，導(dǎo)入故事。讓學(xué)生自主判斷王冠真假，并嘗試用自己的語言表達規(guī)律。活動過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用更加簡潔的數(shù)學(xué)語言來介紹自己的發(fā)現(xiàn)。

【任務(wù)二】發(fā)現(xiàn)假王冠后，怪盜黑星星寄來了一封信，請你們按信上的要求尋找線索。在完成找一找、圈一圈后，同桌間用簡單的語言介紹規(guī)律。

【任務(wù)三】博物館館長想邀請能自己創(chuàng)造規(guī)律制作入場券的小朋友來參觀博物館。學(xué)生自主創(chuàng)造規(guī)律后反饋，小組內(nèi)互相欣賞并判斷作品是否符合館長的要求。

學(xué)生在任務(wù)一中了解到，初步判斷事物中存在規(guī)律就是看是否一組一組、重復(fù)出現(xiàn)。這個過程是由最初的直觀感受到厘清思緒、有理有據(jù)地說出判斷的理由。任務(wù)二中，找規(guī)律的落腳點在“找”，在教學(xué)中需要細(xì)化、落實操作活動“找一找”?！叭σ蝗Α敝赶蛘乙?guī)律的方法，讓學(xué)生在每組不變的元素中，發(fā)現(xiàn)重復(fù)的部分，探尋變化的規(guī)律，使學(xué)生不斷積累找的經(jīng)驗，提高找的能力。教學(xué)中，從教師的“引”逐漸走向?qū)W生自主的“學(xué)”，充分培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、探究的能力。在任務(wù)三的作品欣賞過程中，某份作品有2個規(guī)律引起學(xué)生的爭論。規(guī)律可以是“不變”——重復(fù)出現(xiàn)，也可能是“變”——有序變化，兩者都需要把握規(guī)律的本質(zhì)，即“可預(yù)測性”。因此，學(xué)生在爭論中得出結(jié)論：規(guī)律無處不在，不管怎樣都能根據(jù)它的變化，準(zhǔn)確預(yù)測出下一個出現(xiàn)的是什么。從而深化規(guī)律的本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷說、圈、畫三個任務(wù)設(shè)定，掌握了規(guī)律以“組”為單位“重復(fù)出現(xiàn)”的特征，明白規(guī)律的意義，進而實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。

三、問題串聯(lián)，合理推進，有效生成

1. 遞進式問題，環(huán)環(huán)相扣，剖析本質(zhì)。

遞進式問題指按照一般事物發(fā)展的進展順序，以串聯(lián)的方式將問題進行鏈接，依次推進教學(xué)，特別強調(diào)問題間的邏輯性。

【任務(wù)一】觀察繪本。問題1：這里有兩層寶石，你能判斷真、假嗎？請說明理由。問題2：如果按照這樣的規(guī)律，你猜下一顆是什么顏色？問題3：剛才你們說是假王冠的一組，能確定下一個寶石的顏色嗎？

【任務(wù)三】學(xué)生對于其中一幅有爭議的變化圖形進行辯論。問題1：你們是怎么判斷的？問題2：你能預(yù)測他畫的下一個圖形是什么嗎？

反復(fù)驗證，加強邏輯嚴(yán)密性，保證判斷正確性。問題圍繞主題“判斷的依據(jù)”，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受到說清理由。不論是“重復(fù)出現(xiàn)”還是“有序變化”，只要符合本質(zhì)“可預(yù)測性”，那么它就是規(guī)律。讓學(xué)生在不斷明辨的過程中，掌握規(guī)律的表達。

2. 并列式問題，多維思辨，思維提升。

并列式問題指的是所有問題聚焦于同一主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同內(nèi)容進行深入思考。并駕齊驅(qū)式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同路徑來證明同一個問題。

【任務(wù)二】問題1：他們畫的都對嗎？問題2：你怎么知道作品1和3是錯的？問題3：怎么知道作品2是對的？問題4：有什么要提醒同學(xué)們的地方？（圖3）

在學(xué)生初步嘗試判斷規(guī)律的過程中，激發(fā)表達欲望，明確錯誤原因，從最直觀的感知轉(zhuǎn)向有理有據(jù)的說明。在說明的過程中，學(xué)生總結(jié)出方法，對“找”有更深刻的體會，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題。

設(shè)計指向明確的良構(gòu)問題，將問題有邏輯地相互連接，能串聯(lián)起整個繪本故事及任務(wù)設(shè)置，助力創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到從最初的認(rèn)定單一元素的規(guī)律到多元素的組合出現(xiàn)，規(guī)律也從“重復(fù)出現(xiàn)”向“有序變化”突破，形成完整的思維鏈條，將知識融會貫通。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校小學(xué)部）