三融·三式：指向經驗增值的幼兒園勞動教育實踐新樣態(tài)

劉靜賢

摘要：勞動是幼兒展示生命價值的重要途徑，對增長幼兒生活經驗、學習經驗、實踐經驗具有積極影響。而幼兒園、家庭、社會作為教育三大資源，將其融入勞動教育實踐中，不僅可以開拓勞動教育實踐場域，還可以創(chuàng)新勞動教育形式，豐富勞動教育內容。以促進幼兒經驗增值為核心，以勞動教育為主線，從三融即“融園內、融家庭、融社會”，三式即“場景式、合作式、啟發(fā)式”方面展開實踐探索。

關鍵詞：幼兒勞動；經驗增值；三融三式

家園、社區(qū)合作，可引導幼兒了解與自己生活有關的各行各業(yè)的勞動，激發(fā)幼兒勞動興趣，增加幼兒的勞動能力，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣，提高幼兒的勞動經驗，使其學會勞動、能夠勞動、積極勞動。本文深入幼兒園勞動教育實況，以立足“三融·三式”為核心，指向經驗增值為目標，探索了勞動教育實踐的新樣態(tài)，旨在通過該實踐引導，讓幼兒由“自發(fā)勞動”轉化為“自覺勞動”，使之成為“自身技能”，繼而提高幼兒的勞動素養(yǎng)。

一、指向經驗實況，解鎖勞動教育實踐現存之問題

（一）勞知勞行互獨立，經驗難升

幼兒勞動教育首先要解決的問題就是提升幼兒對勞動的認知。學前階段的幼兒喜歡探索、樂于模仿，處于勞動認知提升、自覺勞動培養(yǎng)階段[1]。但由于教師、家長缺乏對勞動教育的立體化認識，導致當前幼兒園勞動教育多以引導幼兒簡單勞動為主，勞動經驗難以得到多元化培養(yǎng)。

（二）勞意勞習缺融合，習慣難成

勞動意識和勞動習慣的融合是幼兒園勞動課程教育引導的重點，培養(yǎng)幼兒自覺、自發(fā)勞動，使之成為習慣，是提高幼兒勞動素養(yǎng)、促使幼兒自我提升勞動經驗的關鍵點[2]。但由于家長無原則的“包辦”以及教師指導策略的“欠缺”，導致幼兒依賴性逐漸滋長。長此以往不僅會影響幼兒勞動習慣的形成，還會影響對其勞動自覺意識的培養(yǎng)。

（三）勞技勞能有偏頗，能力難增

新時代幼兒勞動技能的培養(yǎng)不僅包括簡單的衛(wèi)生整理，還包括通過勞動實踐，促進幼兒創(chuàng)美生活、提高自己適應生活的生存能力，讓幼兒知道勞動和生活、生存、生命發(fā)展的關系，最終提高幼兒的勞動實踐能力、創(chuàng)造能力、服務能力。但就目前而言，多數教師對勞動技能、勞動能力培養(yǎng)存在如下偏頗（見圖1）。

在勞技、勞能認知偏頗影響下開展勞動教育，不僅會阻礙幼兒勞動能力發(fā)展，還會導致幼兒勞動技能培養(yǎng)窄化。

二、聚焦經驗增值，“三融三式”勞動教育新樣態(tài)

“經驗增值”是指通過創(chuàng)設豐富多彩的勞動活動形式、勞動教育內容、勞動教育渠道，幫助幼兒在積累日常勞動經驗的基礎上，促進幼兒實踐經驗、學習經驗、生活經驗均得到提升，讓幼兒知道勞動和生活、生存、生命發(fā)展之間的關系，繼而激發(fā)幼兒熱愛勞動的心理、多方培養(yǎng)幼兒的勞動能力、提高幼兒的勞動技能，最終促使幼兒形成良好的勞動習慣。

家庭是幼兒園實施教育的合作伙伴，社會是幼兒園提升教育的重要場域。為提高幼兒的勞動能力，促進多方經驗增值，教師可以從三融三式入手，創(chuàng)新勞動教育新樣態(tài)：以“園內資源”“家庭資源”“社會資源”為融合點，在其融合范圍內開展可以激發(fā)幼兒勞動興趣的“場景式”實踐，可以提高幼兒勞動能力的“合作式”實踐以及可以培育幼兒勞動精神的“啟發(fā)式”實踐（見圖2）。

通過三融三式創(chuàng)豐勞動教育場域，為幼兒自主、自發(fā)、自覺參與勞動提供多種實踐支架，提高幼兒的勞動能力，推進了幼兒勞動習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒積極勞動精神品質。

三、賦能經驗增值，“三融三式”勞動教育趣實踐

（一）融“園內資源”———場景式勞動

陶行知“活教育”思想中提出：“辦活的教育，促進幼兒自然、自由、自己生長”。為促進幼兒自覺參與勞動，關聯“活教育”思想理論，教師可以對園內資源進行整合、創(chuàng)生，設計多個勞動微場景，如種植實踐微場景、生活自理微場景、動植物養(yǎng)護微場景等，為幼兒提供良好的“用戶勞作體驗感”，從多個方面引導幼兒踐行勞動，最終促進幼兒多重勞動經驗的提升。

【案例舉隅】教師可以將園內資源進行區(qū)分，根據不同場域設計不同的微場景和勞動內容，從而促進幼兒多重體驗勞動、參與勞動，激發(fā)幼兒參與勞動的興趣，具體操作如下（見表1）。

因地制宜，結合園區(qū)內不同的場域、不同的資源，設定不同的勞動微場景，用以激發(fā)、促進、引導幼兒自覺勞動，繼而提高幼兒的勞動能力。

同樣根據勞動內容，教師可以為幼兒設定不同形狀、顏色的勞動主題徽章作為獎勵，促進幼兒多元收集，沖刺勞動小能手。如：農耕知識小學霸徽章、自理生活小達人徽章、自然環(huán)保小衛(wèi)士徽章等，在肯定幼兒勞動價值的基礎上，激勵幼兒積極參與勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動興趣。這種“園內資源+場景”式勞動教育實踐模式的滲透，既可以讓幼兒在不同勞動教育實踐過程中真正做到活學活用，也能讓幼兒在勞動徽章的收集過程中萌生出對勞動教育實踐的興趣與熱愛，做到言行一致，促使幼兒保持高度的勞動興趣，促進其持續(xù)勞動、積極勞動、自覺勞動。

（二）融“家庭資源”———合作式勞動

家長是幼兒成長路上的導師、家庭生活中的朋友、學習生涯中的伙伴。想要賦能幼兒家庭生活勞動經驗增值，推進幼兒園勞動教育實踐的落實，融“家庭資源”是后盾，教師可以利用“合作式勞動”為輔助，通過園內開啟指導、家庭鞏固內化，提高幼兒的勞動能力，培養(yǎng)良好的勞動習慣。

【案例舉隅】生活自理是幼兒園重要的一項勞動內容，重在培養(yǎng)幼兒服務自己的能力，讓幼兒學會利用勞動來創(chuàng)美生活。而自理作為一項需要長久教育的內容，教師可以利用家庭資源為輔助，啟動合作式勞動。例如，園內開展了有關學習整理自己物品的勞動活動，教師可以將幼兒整理勞動的情況在微信平臺分享，與家長溝通，開設家庭自理日、自理物品Vlog、家園自理小能手評比等多種活動，促進幼兒獲得多重生活自理經驗的提升，具體操作如下：

家庭自理日：以家庭為教育主陣地，開展家庭自理日，借助換季時節(jié)、收納不用物品等環(huán)節(jié)，鼓勵家長和幼兒進行自理pK，讓幼兒將園內所學到的自理技能運用到生活中，幫助父母解鎖更多整理、收納的方法。

自理物品Vlog：借助互聯網手段，教師家長共同分享幼兒自理物品的視頻，制作自理物品Vlog集冊，作為積分內容，在平臺共享，釋放榜樣的力量，提高幼兒的勞動能力。

家園自理小能手評比：將有關自理整理的勞動集成冊，進行云共享，鼓勵家長、幼兒、教師共同參與點評，從勞動技能的解鎖、勞動能力、勞動習慣的養(yǎng)成等多個方面進行點評，增強幼兒對勞動的多元認識（見圖3）。

家長在幼兒勞動教育實踐過程中不包辦、不妥協，能夠配合幼兒園完成幼兒不在園期間的“勞動延展”，多給幼兒試錯的機會，是合作式勞動的關鍵，也是促進幼兒“被動勞動”轉化為“自覺勞動”，最終習得“勞動技能”的保障。

（三）融“社會資源”———啟發(fā)式勞動

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為賦能經驗增值，推進幼兒園勞動教育實踐的發(fā)展，教師可以融社會資源，以啟發(fā)式勞動培養(yǎng)幼兒勞動教育實踐的精神和情懷，實現用社會資源為幼兒勞動教育實踐“賦能”的目標，從而使得幼兒勞動實踐的感受更加真實，受到的啟發(fā)更加深遠。

【案例舉隅】教師可以根據園所所處的天然地理優(yōu)勢，帶領幼兒走出幼兒園，以“觀察———行動———記錄———展覽———思考”為框架設計社會實踐活動，具體操作如下：

觀察活動：組織幼兒觀察不同職業(yè)在日常工作中的勞動；

實踐行動：參與真實的職業(yè)勞動過程；

記錄活動：引導幼兒通過繪畫、拍照等記錄勞動過程；

展覽成果：教師組織幼兒交換涂鴉、照片、收集到的職業(yè)資料等；

思考問題：引導幼兒對感興趣的職業(yè)展開討論，讓幼兒對職業(yè)勞動內容產生思考。

以此為載體，創(chuàng)設社會實踐啟發(fā)式勞動活動，例如，“小小竹編的前世今生”社會實踐勞動。除讓幼兒拓寬勞動技能以外，還可以借助該實踐勞動，提高幼兒對勞動職業(yè)、竹編文化、勞動實踐價值的認識，具體操作如下（見圖4）：

讓幼兒觀察竹編工藝、竹編過程、竹編成品，認識勞動創(chuàng)作價值和勞動工藝之美；然后立足動手實踐，與竹編手工藝人，一起學習“選竹子———伐竹子———制作成品”，鼓勵幼兒設計自己想要的竹編工藝品，培養(yǎng)幼兒心靈手巧的品質；隨后通過記錄、展覽促進幼兒多元展示，肯定勞動價值；最后立足復盤思考，回顧勞動實踐過程，從勞動技能到竹文化到勞動實踐價值進行分享、溝通。通過引導幼兒經歷“觀察———行動———記錄———展覽———思考”的竹編實踐勞動過程，讓幼兒更真實地了解到勞動創(chuàng)造價值，認識勞動對生活、社會發(fā)展的價值，培養(yǎng)幼兒積極勞動的精神品質。

勞動是幼兒提升自己生活經驗、實踐經驗的重要途徑，我們的日常生活需要勞動來完成。幼兒園處于培養(yǎng)幼兒勞動興趣、勞動習慣、勞動技能、勞動能力、勞動情感的階段，在進行幼兒勞動教育的時候，教師要著手經驗增值的視角，去創(chuàng)設勞動，讓幼兒體驗到多種勞動內容、運用不同的方法促進幼兒進行勞動參與，從而激發(fā)幼兒自主勞動的興趣，提高幼兒的勞動能力。通過園內資源、家庭資源、社會資源的融合調動，創(chuàng)設場景式勞動、合作式勞動、啟發(fā)式勞動，助力幼兒完整認識勞動價值，進行有效的勞動行為，樹立正確的勞動價值觀。

參考文獻：

[1] 李加亞，吳云霞.新時代幼兒園勞動教育：何意、何困與何為[J].甘肅教育研究，2023（8）.

[2] 韓穎.新時代背景下幼兒勞動養(yǎng)成教育的實踐研究[J]. 山西教育（幼教），2023（12）.

編輯/楊馥毓