初中生物“教學(xué)評(píng)一體化”的多元對(duì)接

賈武

【摘要】初中生物教學(xué)實(shí)踐存在諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探知熱情不高，忽視過程性評(píng)價(jià)，無效評(píng)價(jià)多發(fā)等現(xiàn)象層出不窮。從“教學(xué)評(píng)一體化”理論出發(fā)，展開教學(xué)探索，就能很好地解決這些問題，給學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要用新課改理念武裝課堂，注重科學(xué)有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，激活課堂活力因子，確保課堂教學(xué)向著可持續(xù)性方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)評(píng)一體化；多元對(duì)接

“教學(xué)評(píng)一體化”為課堂教學(xué)提供了典型范例。評(píng)價(jià)穿針引線，將教師的教與學(xué)生的學(xué)關(guān)聯(lián)起來，減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有嶄新認(rèn)知，能夠?qū)⒔虒W(xué)評(píng)有機(jī)融合起來。課堂教學(xué)實(shí)踐，教師往往對(duì)評(píng)價(jià)有“偏見”，認(rèn)為評(píng)價(jià)僅僅是一種教學(xué)輔助手段，其發(fā)揮的作用是有效的。這樣的認(rèn)知帶有片面性。評(píng)價(jià)本身的價(jià)值有限，這是事實(shí)，但其內(nèi)在助力作用異常強(qiáng)大。從多維發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，正確審視其診斷、激勵(lì)效能，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。生物是一門探索生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，涉獵內(nèi)容廣泛，與現(xiàn)實(shí)生活有多重銜接點(diǎn)。為了幫助學(xué)生深度挖掘?qū)W科屬性，教師不妨在新型教學(xué)理念和模式的引領(lǐng)下，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)升級(jí)。

一、抓取情境因子，形成畫面記憶

記憶是思維之門，是課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)的法寶。記憶方法運(yùn)用得好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就會(huì)非常牢固，學(xué)習(xí)效率大大提升。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，提到記憶，學(xué)生想到的就是生硬地進(jìn)行背誦。顯然這樣的理解窄化了記憶的維度。背誦是記憶的有效方式。如何巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，促使他們主動(dòng)背誦知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成記憶思維。這才是教師需要著重考量的。生物知識(shí)本身具有多元性和復(fù)雜性，它本身是抽象的，但又有具體的事物進(jìn)行承載。生物學(xué)科屬性決定了教學(xué)中，教師必須“形神兼具”，抓取文本中的語(yǔ)言文字以及直觀形象的圖片素材，創(chuàng)設(shè)契合性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的感染和熏陶下，形成畫面記憶，讓知識(shí)深深印在學(xué)生的腦中。

生物學(xué)科本身有諸多知識(shí)點(diǎn)需要記憶。這是由學(xué)科屬性決定的。學(xué)習(xí)七年級(jí)生物“開花和結(jié)果”，這節(jié)課內(nèi)容為對(duì)室內(nèi)被子植物生長(zhǎng)發(fā)育順序進(jìn)行闡釋?！伴_花”是被子植物一生中非常重要的時(shí)期，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注。面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在接觸感知的過程中往往會(huì)存在諸多問題，尤其是識(shí)記存在難度。突破理論知識(shí)點(diǎn)，完全進(jìn)入思考感知狀態(tài)，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多元化融合，抓取趣味化的因子，借助不同植物的開花過程，以動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生想象力和思考力。在感官的刺激下，學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，對(duì)接學(xué)習(xí)興趣，找尋認(rèn)知對(duì)接點(diǎn)。學(xué)生本身對(duì)知識(shí)有一定好奇心，在視頻資源的輔助下，他們的身心得到全方位激發(fā)，探索知識(shí)的欲求完全被調(diào)動(dòng)起來。有了直觀鮮明的畫面情境作為鋪墊，學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)、盛開過程等有了基礎(chǔ)了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)梳理、記憶，帶給學(xué)生美感體驗(yàn)和享受的同時(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)探知、記憶知識(shí)的熱情。

情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的激發(fā)作用是顯而易見的。在情境的帶動(dòng)下，學(xué)生完全進(jìn)入思考狀態(tài)，對(duì)具體知識(shí)的印象更深刻。生物情境創(chuàng)設(shè)，教師可以從文本內(nèi)容主題中尋找突破，緊緊抓住教學(xué)中的趣味因子，以靈動(dòng)鮮活的形式助力課堂教學(xué)，讓生物學(xué)科散發(fā)無窮魅力。在情境的熏陶感染下，學(xué)生逐漸形成畫面記憶。

二、對(duì)接學(xué)生認(rèn)知，矯正思維方向

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆疊的過程，而是由認(rèn)知支撐，在實(shí)踐中不斷助力認(rèn)知發(fā)展的過程。課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)是十分重要的。新課改的落腳點(diǎn)放在了學(xué)生身上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要在積極主動(dòng)的探索中形成嶄新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反過來通過知識(shí)運(yùn)用，升級(jí)認(rèn)知層級(jí)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”過程中，無論是哪個(gè)層面，都需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和思維。學(xué)生的認(rèn)知囊括的范圍較廣，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)力基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)等要素都屬于認(rèn)知范疇。教為學(xué)服務(wù)的，評(píng)也是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)開始之前以及推進(jìn)課堂的過程中，教師要對(duì)學(xué)生有全面系統(tǒng)的把握，包括他們的優(yōu)勢(shì)以及短板。精準(zhǔn)把握了學(xué)生的特點(diǎn)和需求，再制定教學(xué)方案，契合度自然更高。

立足學(xué)生認(rèn)知需求，這是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)和有效保障。學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)探知的過程中，如果不能有效對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)猶如空中樓閣，是虛無縹緲的，學(xué)習(xí)活動(dòng)無法完成，根本無法精準(zhǔn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師先從幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題著手，引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)置的問題都是與植物細(xì)胞相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。如你知道顯微鏡的原理及操作方法嗎？觀察細(xì)胞特點(diǎn)，可選擇的植物有哪些？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思維認(rèn)知逐漸啟動(dòng)。問題不僅是學(xué)生思維的指引，學(xué)生在思考回答問題的過程中，教師也能很好地了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)教情學(xué)情有精準(zhǔn)把握。在對(duì)接學(xué)生認(rèn)知和思維后，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)引導(dǎo)才會(huì)更具契合性。

對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知思維，不是隨便說說而已。教學(xué)實(shí)踐中，教師要站在學(xué)生的角度思考問題。進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)定時(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)文本展開分析研究。這番操作本身沒有什么問題，然而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。高品質(zhì)課堂一定是對(duì)接學(xué)生認(rèn)知，在思維引導(dǎo)中促使其積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探知活動(dòng)中的。

三、突破文本關(guān)鍵，觸摸學(xué)習(xí)內(nèi)核

無論教學(xué)形式如何轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)都要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)展開。吃透教材，把握文本關(guān)鍵點(diǎn)，才能進(jìn)入學(xué)科核心區(qū)域，拓展教學(xué)內(nèi)涵和外延。教學(xué)操作過程中，如果不加選擇地對(duì)教學(xué)展開引導(dǎo)，課堂看似“遍地開花”，熱鬧非凡，但因?yàn)榻虒W(xué)重難點(diǎn)不夠突出，學(xué)生很容易出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。高品質(zhì)課堂的構(gòu)建一定要突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師要從不同緯度出發(fā)，對(duì)文本展開全面系統(tǒng)的分析研究，抓取并突破關(guān)鍵信息。初中生物學(xué)科，文本學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是異常顯著的。然而學(xué)生往往缺乏正確有效的認(rèn)知。作為課堂教學(xué)的指引者、組織者，教師必須給出清晰鮮明的思維指引，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入文本內(nèi)核，抓取學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有價(jià)值的要素。找到了文本探知的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有更加精準(zhǔn)的方向指引，學(xué)習(xí)效率提升，教學(xué)價(jià)值度彰顯才會(huì)成為可能。

生物學(xué)科，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是固定的，在突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過程中，自然有的放矢。學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”，為了最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師先從整體視角出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開梳理。本節(jié)課中識(shí)別植物的幾種主要組織是重要的，它是突破整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心。切準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)就完成了一半，課堂操作自然是成功的。教學(xué)操作，教師首先由知識(shí)回顧，啟動(dòng)課堂?！皠?dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？請(qǐng)你猜測(cè)一下植物體的結(jié)構(gòu)層次與它有什么異同點(diǎn)？”教師呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用單刀直入的方式，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索狀態(tài)。在思維發(fā)散的過程中，學(xué)生投入到問題解決中，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)有了更清晰鮮明的理解。不突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量自然難以得到提升。教師要對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)所起的支撐作用有更深刻認(rèn)知，借助問題思考的方式豐盈知識(shí)學(xué)習(xí)。在問題探究以及展示中學(xué)生綜合能力得到成長(zhǎng)。

教師針對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容，以具體化生動(dòng)的例子為指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，為他們提供了質(zhì)疑思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生從本身積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探究分析，在質(zhì)疑釋疑的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了嶄新認(rèn)知。抓住了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺中觸摸到文本內(nèi)核，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才不會(huì)是一句空話。

四、引導(dǎo)多元訓(xùn)練，夯實(shí)教學(xué)成果

“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)中，多元訓(xùn)練的作用更為突出。訓(xùn)練活動(dòng)是“教”和“學(xué)”的成果體現(xiàn)，也是“評(píng)”的載體。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探究、系統(tǒng)構(gòu)建是必要的，它是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最有效的保障。然而學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和吸收一定是在實(shí)踐中完成的。實(shí)踐訓(xùn)練是通向高品質(zhì)課堂的必由之路。初中生物教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，教師要在現(xiàn)代教學(xué)思想的指引下，精選訓(xùn)練任務(wù)，優(yōu)化任務(wù)呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文本內(nèi)容有更深一步的把握和了解。生物本身極具理論性，內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。為了給訓(xùn)練活動(dòng)注入豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師不妨從形式上展開優(yōu)化升級(jí)，給學(xué)生提供多重思考角度，讓他們?cè)诙嘣挠?xùn)練活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知進(jìn)階。

教師具有求變意識(shí)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的展現(xiàn)方式，以調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等多種形式，給學(xué)生提供消化吸收知識(shí)的渠道。學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”，探索呼吸作用的相關(guān)概念，全面了解并把握植物的呼吸現(xiàn)象是非常重要的。教師從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生判斷正誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！跋旅娴默F(xiàn)象你覺得是真的還是假的？蘿卜放久了會(huì)空心，花盆底部要留有洞，臥室要放置綠植……”看到眾多生活現(xiàn)象，學(xué)生一下就被吸引了，思維引擎快速啟動(dòng)。教師以實(shí)驗(yàn)演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的呼吸現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)的加持下，學(xué)生厘清了呼吸作用的原理。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)效果，教師在學(xué)生思維異常活躍的狀態(tài)下投放多元訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生自主選擇，知識(shí)把握情況得到有效檢驗(yàn)。因?yàn)橛辛酥R(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生參與熱情極高。在知識(shí)的不斷輸入輸出中，學(xué)生思維含金量得到提升。教師以開放的姿態(tài)布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這是沉浸式課堂的外化表現(xiàn)。在實(shí)踐參與中，知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，給學(xué)生提供豐沛動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐訓(xùn)練升級(jí)了課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在深度研究和趣味實(shí)踐中形成豐盈的認(rèn)知，思維深刻度大大提升。

抓住學(xué)生心理期待展開訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)，大大拓展了教學(xué)路徑，提升了教學(xué)含金量。教師在具體要求上要有求變意識(shí)，精準(zhǔn)篩選訓(xùn)練形式，將學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)融入其中，做出有效規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自覺參與中完成沉浸式教學(xué)，切實(shí)踐行“教學(xué)評(píng)一體化”模式。

五、強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體，提升能力素養(yǎng)

“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)中，評(píng)價(jià)作為橋梁和支柱，其對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)作用顯而易見。作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)操作是極其重要的。評(píng)價(jià)由教師來主導(dǎo)，似乎已經(jīng)成為常態(tài)。然而新課改下的教學(xué)操作必須進(jìn)行革新優(yōu)化，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體。學(xué)生不僅僅是課堂的主體，更是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、實(shí)踐者。課堂操作評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)科屬性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程中，在互評(píng)、自評(píng)的輔助下，生發(fā)學(xué)生多重感知和體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效。部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為評(píng)價(jià)是教師的事，自己無需參與。其實(shí)不然，評(píng)價(jià)作為教學(xué)線索，必須始終貫穿于課堂教學(xué)之中。有了具體客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)對(duì)自我認(rèn)知、能力有清晰鮮明的認(rèn)知。生物“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)，教師要給出具體指導(dǎo)，以評(píng)價(jià)為基點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。

要想最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)效果，學(xué)生主體地位的凸顯是必要條件。在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，教師要給出一定的鼓勵(lì)，秉承客觀公正的原則。學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”，多種類型的植物深深吸引著學(xué)生的關(guān)注，他們的探研熱情極高。因?yàn)樯婕暗闹参镱愋洼^豐富，與人類的生活關(guān)系較為密切，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師不僅進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，還將過程性評(píng)價(jià)貫穿其中。如教師布設(shè)思考問題，學(xué)生經(jīng)過思考完成回答后，教師沒有進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)結(jié)束后，學(xué)生之間展開互評(píng)。在自評(píng)互評(píng)雙向交流互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)有了更深入的理解?！澳汩喿x教材非常認(rèn)真，圈畫也非常細(xì)致，回答的也很全面?！碑?dāng)然，在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化認(rèn)知，給出不同的評(píng)價(jià)一件。認(rèn)知的差異性是客觀存在的，教師要在承認(rèn)個(gè)性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。最后教師要發(fā)揮主導(dǎo)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)切入視角異常豐富，學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)邏輯、思維習(xí)慣等都可以作為突破點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師先將學(xué)生推向課堂最前沿，打開學(xué)生的認(rèn)知，提升他們的格局。多重評(píng)價(jià)信息匯聚更加彰顯“教學(xué)評(píng)一體化”的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)向著良性軌道前進(jìn)。

評(píng)價(jià)不是教學(xué)過程中某一階段的操作，它是重要課堂教學(xué)因子。學(xué)生探究知識(shí)過程中，完成訓(xùn)練任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。從學(xué)生參與情況以及表現(xiàn)狀態(tài)來看，評(píng)價(jià)貫穿課堂是必要的。學(xué)生各抒己見，豐盈認(rèn)知，矯正了認(rèn)知以及行為偏差，贏得了個(gè)體全面成長(zhǎng)。

“教學(xué)評(píng)一體化”在課堂教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的必然選擇，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有積極幫助。評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)下的課堂教學(xué)將學(xué)生的主體地位淋漓盡致地體現(xiàn)出來，給他們提供了一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)。初中生物教學(xué)實(shí)踐有其特殊性，教師從學(xué)科價(jià)值和特色出發(fā)，給學(xué)生提供探知路徑，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。實(shí)踐操作中，教師要從全面性、系統(tǒng)性出發(fā)，進(jìn)行考量設(shè)計(jì)。抓取情境因子，幫助學(xué)生形成畫面記憶。然后對(duì)接學(xué)生認(rèn)知，矯正他們的思維方向。從文本學(xué)習(xí)重難點(diǎn)出發(fā)，展開教學(xué)突破，幫助學(xué)生更好地觸摸學(xué)習(xí)內(nèi)核，也是必要手段，是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，讓認(rèn)知邁向嶄新臺(tái)階的關(guān)鍵。學(xué)生有了多重思考和認(rèn)知構(gòu)建，教師及時(shí)展示多元化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的地位，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)成果，為學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的生成提供一臂之力。

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