產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

陳朗

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、技能型人才需求不斷擴(kuò)大，要求職業(yè)教育進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。在此背景下，建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文通過對(duì)產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性與可行性進(jìn)行論述，深入探討當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，并分析了產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，從完善對(duì)接、共謀、共生、聯(lián)動(dòng)4個(gè)機(jī)制，提出了建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“雙師型”教師；校企合作

引言

產(chǎn)教融合是指學(xué)校通過開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的有機(jī)融合，互為支撐，相互促進(jìn)，使學(xué)校專業(yè)教育形成集人才培養(yǎng)、專業(yè)研究、科技服務(wù)等為一體的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體，構(gòu)建校企深度融合的辦學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)為支撐、以教學(xué)為核心、以學(xué)校為引導(dǎo)、以企業(yè)為基礎(chǔ)?！半p師型”教師是落實(shí)產(chǎn)教融合的根本保障，建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，則是推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作深度發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)前提。因此，產(chǎn)教融合背景下，深入探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有效策略，對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量，更好地響應(yīng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性與可行性

（一）必要性

1.實(shí)現(xiàn)校企互利共贏

利益共生是現(xiàn)代組織體系構(gòu)建連接的內(nèi)生動(dòng)力，一方面，作為以營(yíng)利為目的的企業(yè)來說，參與校企合作，與學(xué)校共同建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，不僅可以為其引進(jìn)高校專業(yè)人才，充分利用高校教師專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)新品研發(fā)、技術(shù)研究提供有力幫助，實(shí)現(xiàn)企業(yè)降本增效，同時(shí)也可以幫助企業(yè)在與高校合作培養(yǎng)培訓(xùn)教師過程中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的重塑與輸出，促使教師在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)文化潛移默化的宣傳，從而提升專業(yè)人才對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。此外，企業(yè)參與校企合作，積極響應(yīng)國(guó)家相應(yīng)政策，還可以享受國(guó)家給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠等方面政策，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益。另一方面，學(xué)校教育以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才為目的，學(xué)校自有專業(yè)教師隊(duì)伍存在實(shí)踐操作能力不足的現(xiàn)實(shí)問題，通過校企合作，能夠有效提升自有專業(yè)教師實(shí)踐操作能力，同時(shí)通過聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、能工巧匠作為兼職實(shí)踐教師，有效提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，滿足人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求[1]。

2.保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才，必須以既具有較強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)能力，同時(shí)又可以指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍為保障。就目前整體而言，高校人才培養(yǎng)中“雙師型”教師隊(duì)伍存在質(zhì)量不高、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等方面的問題，制約職業(yè)專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，社會(huì)分工專業(yè)細(xì)化程度不斷提升，企業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、技能型人才需求越來越大。教師隊(duì)伍問題直接阻礙人才培養(yǎng)，也同樣對(duì)社會(huì)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展造成一定阻礙。因此，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，既是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素[2]。

3.符合發(fā)展本質(zhì)要求

產(chǎn)教融合背景下，校企合作建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，既滿足學(xué)校職業(yè)教育人才培養(yǎng)根本要求，同時(shí)也符合企業(yè)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”相契合，從而讓雙方都能夠獲益。同時(shí)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，同樣符合社會(huì)發(fā)展本質(zhì)要求。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的快速更新迭代，促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速升級(jí)，社會(huì)分工的專業(yè)化、工作崗位的綜合化，加速了教育“邊界性”的消失，要求其人才培養(yǎng)加強(qiáng)與社會(huì)各類組織的合作，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（二）可行性

1.校企合作逐步深入提供技術(shù)可行性

近年來，以產(chǎn)教融合思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)校企合作建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的主要方向，并在具體實(shí)踐中不斷深化。各類高校不斷加強(qiáng)對(duì)校企合作運(yùn)行機(jī)制與合作模式的探索與創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作的“交互性”發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著校企合作模式在實(shí)際運(yùn)行過程中，仍舊存在一定的體制機(jī)制方面的障礙，但是，隨著相關(guān)研究與實(shí)踐探索的不斷深入，產(chǎn)教融合下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，能夠從中汲取豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其建設(shè)發(fā)展提供技術(shù)可行性。

2.社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求提供經(jīng)濟(jì)可行性

當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型速度不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，使得企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，就必須不斷提升核心生產(chǎn)要素競(jìng)爭(zhēng)力，加大對(duì)創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)，以助力企業(yè)轉(zhuǎn)型，擴(kuò)大生存空間，因而對(duì)高校技術(shù)與人才的依賴性加強(qiáng)；另一方面，職業(yè)教育存在的根本意義是為社會(huì)輸送滿足需求的人才，面對(duì)企業(yè)人才需求變化，僅僅依靠學(xué)校的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)需求，只有加強(qiáng)與企業(yè)的合作，才能夠更好地彌補(bǔ)學(xué)校技能操作與培訓(xùn)資源限制。因而職業(yè)教育對(duì)企業(yè)教育資源存在依賴性。社會(huì)快速發(fā)展下，校企雙方深刻的相互依賴關(guān)系，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了經(jīng)濟(jì)可行性。

3.政策體系逐漸完善提供社會(huì)可行性

一直以來，職業(yè)教育發(fā)展都是國(guó)家政策研究關(guān)注的重點(diǎn)。隨著社會(huì)發(fā)展變革，針對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)政策體系不斷完善。從2006年教育部最早提出“注重教師隊(duì)伍的‘雙師結(jié)構(gòu)”，到2011年《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》等相關(guān)政策中提出的進(jìn)一步完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，再到2018年頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》重點(diǎn)提出探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式等，均從政策角度，為完善校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要政策指導(dǎo)與制度保障，提供了社會(huì)可行性。

二、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困境

（一）制度建設(shè)框架多、配套少

推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的重要路徑。國(guó)家不斷加大對(duì)二者融合發(fā)展的重視，通過頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），將產(chǎn)教融合教育建設(shè)制度提升至國(guó)家層面。在此背景之下，各級(jí)各類專業(yè)職業(yè)教育院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)作關(guān)系越來越緊密。但是，現(xiàn)有國(guó)家制度體系僅僅是從大面上，對(duì)產(chǎn)教融合發(fā)展提供了指導(dǎo)，院校與企業(yè)融合的實(shí)踐操作存在很大的發(fā)揮空間，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，必須校企根據(jù)實(shí)際情況不斷推敲磨合。然而，當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，在制度方面存在以下現(xiàn)實(shí)困境：（1）當(dāng)前校企合作層面較淺，多是以簽署框架協(xié)議的表層聯(lián)系，并沒有建立相配套的激勵(lì)、評(píng)價(jià)等制度，企業(yè)參與積極性不高，很大程度上影響“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量；（2）產(chǎn)教融合下，校企對(duì)接尚未建立長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)前，短周期人才需求項(xiàng)目是客觀存在的，一些院校在組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，僅是根據(jù)短期需求將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與本校教師臨時(shí)組合，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考量以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整考慮不到位，沒有建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）團(tuán)隊(duì)設(shè)立比例高、活性低

團(tuán)隊(duì)理論在我國(guó)教師工作領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，各級(jí)各類院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中取得了一定的成績(jī)，前期研究與實(shí)踐對(duì)于院校提升師資隊(duì)伍水平發(fā)揮了切實(shí)作用。但是，在當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展存在顯著的設(shè)立比例高、活性不足的現(xiàn)實(shí)困境。（1）當(dāng)前“雙師型”教師以引進(jìn)為主，院校培養(yǎng)相對(duì)較少。很多職業(yè)院校在校企合作當(dāng)中，更傾向于從企業(yè)聘請(qǐng)專門人才作為優(yōu)化雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主要途徑，并未建立雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)完善體系，這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，仍舊是以院校教師為主，“雙師”作用難以切實(shí)發(fā)揮；（2）并未形成產(chǎn)教融合的教師隊(duì)伍文化。受校企合作程度淺表的影響，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，院校教師與企業(yè)人才合作的緊密程度不足，缺乏暢通的溝通機(jī)制，難以形成產(chǎn)教融合隱性知識(shí)的有效傳遞；（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的銜接度不足。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度較快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)變化莫測(cè)，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容不能及時(shí)跟隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）地區(qū)差異內(nèi)部小、外部大

校企合作程度對(duì)產(chǎn)業(yè)融合下“雙師型”教師隊(duì)伍產(chǎn)業(yè)化程度具有決定性影響，并且受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，不同地區(qū)具有較大的差異性。從南北部地區(qū)來看，南方地區(qū)企業(yè)與院校合作程度較高，相互嵌入水平較高，相對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化程度較高，地區(qū)內(nèi)部差異較小；而北方地區(qū)企業(yè)與院校合作程度相對(duì)較低，教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展相對(duì)也就較為遲緩。從東西部地區(qū)來看，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，我國(guó)東部地區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化程度要明顯高于西部地區(qū)。

三、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效策略

產(chǎn)教融合背景下，加強(qiáng)校企合作，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，需要為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有力的發(fā)展與支撐系統(tǒng)，通過建立健全對(duì)接機(jī)制、共謀機(jī)制、共生機(jī)制與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展提供長(zhǎng)效機(jī)制，見圖1。

（一）建立對(duì)接機(jī)制，提高教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化程度

產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)建立對(duì)接機(jī)制，是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)深度融合的前提。（1）職業(yè)院校需要重構(gòu)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)與專業(yè)中介組織的指導(dǎo)，并與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)與行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，重新定位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適配。人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，是提升“雙師型”教師隊(duì)伍產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)前提；（2）職業(yè)院校需進(jìn)行課程設(shè)置體系的重構(gòu)，建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對(duì)接的課程體系。以產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)化、模塊化的課程體系，提高課程設(shè)置的靈活性、可拆分性，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才具有重要促進(jìn)作用。同時(shí)，項(xiàng)目化課程體系也是產(chǎn)教融合下“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升產(chǎn)業(yè)化程度和建設(shè)質(zhì)量的重要保障。

（二）建立共謀機(jī)制，加強(qiáng)校企合作強(qiáng)度

校企合作是產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，建立共謀機(jī)制，加強(qiáng)校企合作強(qiáng)度，是提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。首先，建立產(chǎn)教融合的團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)現(xiàn)校企文化共謀。在“雙師型”教師隊(duì)伍中，通過建立制度文化，明確團(tuán)隊(duì)成員權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)為團(tuán)隊(duì)成員提供暢通的溝通途徑，促使其形成隱性知識(shí)共享的創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，建立產(chǎn)教融合的團(tuán)隊(duì)梯次，實(shí)現(xiàn)校企人才共謀。加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體情況的分析，從專業(yè)、年齡、學(xué)緣以及團(tuán)隊(duì)規(guī)模各方面綜合考量，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，明確團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)方向，建立有序性、科學(xué)性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最后，建立產(chǎn)教一體的利益紐帶，加強(qiáng)校企利益共謀。以校企合作組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為主體，加強(qiáng)同其他院校的合作交流，形成以校企合作為整體的校際聯(lián)盟主體，既可以解決學(xué)校教育資源匱乏與人才培養(yǎng)問題，同時(shí)滿足企業(yè)發(fā)展人才需求，避免人才與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)校企雙方利益共建共享。

（三）建立共生機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)成員滿意度

1.再造管理流程

產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊(duì)伍作為一種新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校已有的傳統(tǒng)教師組織管理流程已經(jīng)不適用于“雙師型”教師隊(duì)伍的管理?？梢詷?gòu)建分層管理模式，通過建立組織層面校企共同體，建立適用產(chǎn)教融合的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；同時(shí)，建立扁平化教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的響應(yīng)。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

一方面，創(chuàng)新績(jī)效考核機(jī)制，加強(qiáng)校企雙方互認(rèn)與雙向評(píng)價(jià)，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為績(jī)效體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向；另一方面，創(chuàng)新發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以教師自我診斷、反思、改進(jìn)為基礎(chǔ)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.升級(jí)培訓(xùn)體系

產(chǎn)教融合背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校教師駐企的培訓(xùn)模式已經(jīng)不再適用，而是需要根據(jù)不同類型教師的實(shí)際需求，建立全面、全方位、多層次發(fā)展的培訓(xùn)體系。例如，針對(duì)教師隊(duì)伍負(fù)責(zé)人及企業(yè)管理者，則以專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)把握等方面的培訓(xùn)為主；針對(duì)優(yōu)秀青年教師及企業(yè)技術(shù)骨干，則以課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)能力等方面培訓(xùn)為主。

結(jié)語

如今，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑，與之相配套的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為真正落實(shí)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性，構(gòu)建對(duì)接、共謀、共生、聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展，使其保持長(zhǎng)期性、互利性、動(dòng)態(tài)性發(fā)揮重要作用。

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