一核三點(diǎn)五環(huán)：單元整體教學(xué)初探

徐巖

摘要：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是語文學(xué)科落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。素養(yǎng)立意是大單元備課的核心本質(zhì)，教師要樹立前后勾連意識，單元整合意識，情境活動(dòng)意識。從整體出發(fā)，做有根源的備課；從評價(jià)出發(fā)，做結(jié)構(gòu)化的備課；從策略出發(fā)，做有學(xué)習(xí)支持的備課。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意；大單元教學(xué)；單元備課；小學(xué)語文

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）頒布，教師積極地探索語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)路徑，聚焦單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)要“求本”，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以文育人，突出學(xué)科育人價(jià)值；語用為根，突出語文學(xué)科價(jià)值。要“求真”，遵循兒童成長的規(guī)律，要呵護(hù)天性，激發(fā)興趣，突出過程，讓兒童在單元學(xué)習(xí)中有經(jīng)歷，有體驗(yàn)，有成長。要“育思”，在語言實(shí)踐中錘煉思維，讓兒童愛思、善思、多思、深思、慎思。

目前，大單元教學(xué)的實(shí)施還有一定困難。首先，教師創(chuàng)造性地使用教材有一定難度。新課標(biāo)最亮眼的改變就是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容。在與之相匹配的教材還沒有面世的過渡階段，教師要采取大單元教學(xué)，就要自己提煉核心概念，設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，制定單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這必然要對教材從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度進(jìn)行深入解讀，進(jìn)行重組。首先，對于教師來說，單憑一己之力很難科學(xué)進(jìn)行大單元教學(xué)。其次，大單元設(shè)計(jì)有一定難度。教師由原來的“線型”單元教案書寫模式，改為以語言實(shí)踐活動(dòng)為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體統(tǒng)整整個(gè)單元，把單元作為最小的備課單位。

一、單元整體教學(xué)的核心要義

（一）“素養(yǎng)立意”是單元整體教學(xué)的核心要義

新課標(biāo)明確提出了語文的核心素養(yǎng)，明確了語文教學(xué)最終目標(biāo)要從學(xué)科取向，走向育人取向，學(xué)生能夠通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的“課程實(shí)施”部分中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！贝髥卧虒W(xué)的價(jià)值旨?xì)w，要從關(guān)注學(xué)生碎片化的學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向建構(gòu)知識間的結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要從知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用，到重視知識點(diǎn)之間的舉一反三，建立聯(lián)結(jié)，并能加以運(yùn)用解決現(xiàn)實(shí)問題。要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到什么，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)過程和是否學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)效果。

即使老師依托現(xiàn)行教材的“雙線組元”落實(shí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行大單元教學(xué)，也要明晰大單元教學(xué)是一個(gè)有組織、有結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)單位”，以實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。正如崔允漷教授所言：“素養(yǎng)目標(biāo)是單元的靈魂?！?/p>

（二）單元整體教學(xué)要樹立“三個(gè)意識”

1.前后勾連意識

大單元備課，教師要樹立前后勾連意識。在備課時(shí)，教師要對現(xiàn)行統(tǒng)編教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析，從而提煉出核心主題，對應(yīng)某一任務(wù)群的目標(biāo)要求來進(jìn)行單元教學(xué)重構(gòu)。大單元備課首先要以課標(biāo)為基，用任務(wù)群的思維整體解讀教材，聚焦學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容對接，明確大單元中的“大觀念”來自哪里，承接何處。

2.單元整合意識

教師在備課時(shí)要突出“統(tǒng)整”的意識。先統(tǒng)一對單元進(jìn)行整體認(rèn)知，再去設(shè)計(jì)“教———學(xué)———評”一體化的教與學(xué)的路徑。徐鵬教授強(qiáng)調(diào)：“課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋，實(shí)際隱含著學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源‘六位一體學(xué)習(xí)要素系統(tǒng)。”[1]這“六個(gè)要素”如六粒珍珠，在大單元備課的時(shí)候，教師要以落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)為紅線將其貫穿成串，將這六個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，形成有結(jié)構(gòu)、有序列的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.情境活動(dòng)意識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，從而拓寬語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間。大單元教學(xué)要設(shè)計(jì)好典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是要讓學(xué)生在做中學(xué)，關(guān)注學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，習(xí)得的能力解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識正確地做事。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，就要讓他們在情境中學(xué)習(xí)、做事、完成任務(wù)。

二、明晰單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑可以分為三個(gè)關(guān)鍵的階段：目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，可以從“三點(diǎn)”出發(fā)，做好“五個(gè)環(huán)節(jié)”。

（一）從整體出發(fā)，做有根源的設(shè)計(jì)

思在教之前。教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要進(jìn)行單元要素的解析，明確不同年級中語文要素的縱向階梯發(fā)展，還要對單元內(nèi)部進(jìn)行橫向梳理，明確教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。接下來，要明確單元、課文的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬。最后，要以讀者、教者兩種身份對文本進(jìn)行教學(xué)解讀。

（二）從評價(jià)出發(fā)，做結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)

單元目標(biāo)的確定明確了教師希望學(xué)生學(xué)到什么，而單元評價(jià)任務(wù)的設(shè)定是要對學(xué)生學(xué)會(huì)了什么做到心中有數(shù)。隨著新課標(biāo)“教———學(xué)———評”一致性的提出，需要教師進(jìn)行“逆向”關(guān)聯(lián)，從教學(xué)走向何方，設(shè)定單元目標(biāo)，從如何知曉到達(dá)，設(shè)計(jì)嵌入式的教學(xué)評價(jià)，明晰單元學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）從策略出發(fā)，做有學(xué)習(xí)支撐的設(shè)計(jì)

任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)，要將單元大觀念，核心語文知識以“情境化”包裝，學(xué)習(xí)活動(dòng)以“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要考慮應(yīng)該給學(xué)生提供哪些方面、哪些類型的學(xué)習(xí)方法。

三、做好單元整體備課的“五個(gè)環(huán)節(jié)”

（一）明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)段目標(biāo)，明確本單元的任務(wù)群歸屬，依據(jù)學(xué)情制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰具體，可操作，可觀測。往往一個(gè)單元對應(yīng)一個(gè)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式與方法，進(jìn)行教材的刪、改、增、換，讓教材單元變成學(xué)習(xí)單元。下面以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元為例，談一下大單元教學(xué)備課。

該單元由三篇課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，一篇略讀課文《池子與河流》，口語交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》，習(xí)作《多看圖畫，寫一寫》，語文園地和快樂讀書吧《小故事大道理》組成。這個(gè)單元屬于文體單元中的寓言單元，語文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀中外經(jīng)典寓言故事，介紹了閱讀寓言故事的基本方法，從課內(nèi)單篇閱讀鏈接整本書的閱讀。整個(gè)單元除習(xí)作之外可以對應(yīng)“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”。該任務(wù)群的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。新課標(biāo)在教學(xué)提示中列舉該任務(wù)群可以采取閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。該單元的“快樂讀書吧”對應(yīng)的是拓展型任務(wù)群中的“整本書閱讀任務(wù)群”，閱讀的文體仍然是寓言，與單元主題有很高的匹配度。而單元寫作內(nèi)容并不是從“思辨性表達(dá)”方面編寫的，與單元主題不匹配。

大單元教學(xué)區(qū)別于以往的“線型”單元教學(xué)、單篇教學(xué)，是要把單元整體看作最基本的備課單位。以語文要素落實(shí)為抓手，尋找到不同課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化，序列化，層層進(jìn)階的單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）提煉單元主題

圍繞著素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，教師要統(tǒng)整豐富的教學(xué)內(nèi)容就需要提煉一個(gè)好似“龍骨”一般的單元主題。它要具備統(tǒng)攝目標(biāo)與內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)情境、任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的作用。三年級下冊第二單元，根據(jù)文體特點(diǎn)和單元語文要素內(nèi)容，確定了“讀讀故事，明辨道理”的單元學(xué)習(xí)主題。以“讀”為引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，發(fā)現(xiàn)寓言文體表達(dá)的特點(diǎn)。以“明辨”為重點(diǎn)，在討論、交流、辨析中，讓學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

“課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要從開展活動(dòng)躍升為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這是今后語文課程學(xué)習(xí)的根本路徑，即以學(xué)生為主體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。[2]”素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而真實(shí)的學(xué)習(xí)離不開情境與任務(wù)這兩個(gè)基本的要素。要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，用語文的眼光去看待，用語文的思維去分析，用語文的方式去做事情，完成特定的任務(wù)。

（四）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈和學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。”核心素養(yǎng)的落實(shí)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成離不開學(xué)生積極的語文實(shí)踐活動(dòng)。備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好指向探究，有進(jìn)階性的任務(wù)鏈，形成單元任務(wù)支架。學(xué)習(xí)活動(dòng)就是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化，要將單元學(xué)習(xí)要素進(jìn)行整合?；顒?dòng)內(nèi)容之間既相互關(guān)聯(lián)，又相對獨(dú)立。

以三年級下冊第二單元為例，可以設(shè)計(jì)召開“寓言故事會(huì)”“班級議事廳”，舉辦“中外寓言故事書簽展”三個(gè)生活中的活動(dòng)情境，完成“讀寓言、明道理、讀更多”三個(gè)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)任務(wù)，層層遞進(jìn)，精妙地將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言實(shí)踐的“典型任務(wù)”（見表1）。

教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，呈現(xiàn)“可視化”的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生親歷學(xué)習(xí)搭好“腳手架”。為了幫助學(xué)生完成“講故事”這個(gè)事件，教師提供了三個(gè)圖表支架：像《守株待兔》這類故事可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果繪制“故事山型圖”；像《陶罐和鐵罐》這類故事可以運(yùn)用“情節(jié)時(shí)間軸”講好人物前后的變化；像《鹿角和鹿腿》這類故事可以繪制“心情起落”圖表，抓住心情變化講好故事。再如完成第三個(gè)活動(dòng)任務(wù)：舉辦“中外寓言故事書簽展”，教師將制作提示編寫成“非連續(xù)性閱讀文本”，供學(xué)生閱讀，小組合作交流明確制作流程。教師又為學(xué)生提供了書簽制作的圖案資源包、寓言故事書目資源包，進(jìn)行了跨學(xué)科的滲透融合、銜接延展。

（五）設(shè)計(jì)過程評價(jià)

關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)的評價(jià)，新課標(biāo)在教學(xué)提示中明確了評價(jià)既要關(guān)注顯性的，如現(xiàn)場表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果；又要關(guān)注隱形的，如思考過程，思維方法。為了幫助學(xué)生在“學(xué)習(xí)事件”中，即時(shí)“看見”每項(xiàng)任務(wù)、每項(xiàng)活動(dòng)完成的效果、質(zhì)量，備課時(shí)要設(shè)計(jì)好評價(jià)量表或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其核心功能是幫助教師辨識、診斷學(xué)生所處的發(fā)展階段，以及可能存在的潛在學(xué)習(xí)困難或問題。針對本單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下的三大任務(wù)可以從過程表現(xiàn)和最終成果設(shè)計(jì)評價(jià)量表（見表2）。

綜上所述，單元整體設(shè)計(jì)是語文學(xué)科落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，用結(jié)構(gòu)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐鵬.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的反思性教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（1）.

[2] 楊修寶.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容解析與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2023（4）.

編輯/趙卓然