居于校長工作首位的應(yīng)是什么

閆學(xué)

有一次跟一位校長聊天，他告訴我，目前他在教初中二年級的科學(xué)課。盡管校長行政事務(wù)繁忙，但他還是克服種種困難，堅持上課，他所執(zhí)教的班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好。親自帶班上課雖然給他帶來了快樂和成就感，但也給他帶來了很多挑戰(zhàn)。比如，他常常因為要參加各種會議、培訓(xùn)而不得不調(diào)課，甚至在上課時會因有緊急事務(wù)需要處理而不得不中斷上課，個別領(lǐng)導(dǎo)會因為他沒有及時回復(fù)電話而批評他工作效率低下……

我當然理解這位校長的感受。做校長十年，我深深感受到，校長這個崗位給人帶來的挑戰(zhàn)和壓力是如此巨大。它需要你有一顆強大的內(nèi)心，能夠沉著冷靜、隨機應(yīng)變、撥云見日、見微知著、委曲求全……才能把各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)處理得當，讓各方保持穩(wěn)定平衡。有人可能會覺得夸張，但當我們嘗試去理解、還原、梳理一個學(xué)校運轉(zhuǎn)的規(guī)律和程序，以及一個校長所擁有的資源、權(quán)限時，就會發(fā)現(xiàn)，要把大部分精力和時間給予教育教學(xué)，是一件非常困難的事情。確實，當下的學(xué)校教育承擔(dān)了很多力不能逮的事情，校長作為學(xué)校管理者，有時會產(chǎn)生一種深深的茫然和無力感。其中當然有很多非常復(fù)雜的因素。校長要想應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，除了需要責(zé)任與擔(dān)當，還需要勇氣和智慧。但一所學(xué)校如果不以教育教學(xué)為中心，不把師生的發(fā)展放在首位，我們?nèi)諒?fù)一日的忙碌與付出，又有什么意義呢？對校長來說，居于工作首位的究竟是什么呢？

對此，蘇霍姆林斯基早已做出了明確的回答：

我竭力做到使居于我這個校長工作首位的，不是事務(wù)性問題，而是教育問題。每天清早，上課之前，我跟總務(wù)主任交談10～15分鐘，這一天里就不再過問總務(wù)問題了。

始終把教育問題放在校長工作首位，讓不可回避的事務(wù)性問題依靠學(xué)校中層干部、師生的集體力量去解決，是蘇霍姆林斯基三十多年校長生涯的經(jīng)驗和智慧。在他的心中，沒有什么比教育教學(xué)更重要。因此，他反對校長把自己當成一個行政干部，提醒校長不要讓自己陷入繁雜無窮的行政事務(wù)之中，應(yīng)該把主要精力和時間花在教育教學(xué)上，花在與孩子相處上，花在教室里，花在與家長交流上。所以，他每天聽課、上課，與教師交流如何提高課堂教學(xué)效果，如何關(guān)注孩子在課堂上的思維和精神狀態(tài)。他也帶著孩子們開展各種興趣活動，在清晨的草地上帶著孩子們朗誦詩歌，觀察草葉上的露珠，畫下那晶瑩閃爍的一瞬間。他還帶著孩子們在農(nóng)場參加勞動，在碧藍的湖水里游泳，在秋天的森林里撿拾植物的果實，騎著馬給村里的老人送去新鮮的葡萄和蘋果……這些都發(fā)生在20世紀中葉的蘇聯(lián)。那時戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束，國家千瘡百孔、百廢待興，但蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)帕夫雷什中學(xué)的老師們創(chuàng)造了一個教育的奇跡，也是一個美麗的教育童話。我想這些在很大程度上都源于他具有清晰堅定的頭腦，又具有真正的教育勇氣和智慧。他在如此復(fù)雜的挑戰(zhàn)中，做到了真正把教育教學(xué)放在了校長工作的首位。他在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域無數(shù)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和數(shù)十年的實踐經(jīng)驗，率領(lǐng)教師團隊在帕夫雷什中學(xué)取得的驚人的教育成就，都反映了一個堅定的事實，那就是無論學(xué)校教育處于一種怎樣的環(huán)境，無論校長本著一種怎樣的理念去管理一所學(xué)校，都始終不能忘記學(xué)校工作的核心，也就是校長工作的核心——指向?qū)W生成長和發(fā)展的教育教學(xué)。

蘇霍姆林斯基非常享受與孩子們相處的時刻。他一生為孩子們創(chuàng)作了近千篇童話和詩文，有時他把自己的文章和詩歌讀給孩子們聽，這給他帶來很多愉快。他覺得能跟孩子們談心，交換有關(guān)周圍的世界、大自然和人的感想，非常有意義，覺得這是一種真正接近兒童、了解兒童、教育兒童的最自然和最有效的方式。蘇霍姆林斯基的文章和詩歌觸動了孩子們的心靈，孩子們便也動起筆來，抒發(fā)他們的情懷。

雖然我和那位初中校長一樣面對各種挑戰(zhàn)，也無法完全做到像蘇霍姆林斯基那樣去處理學(xué)校的行政事務(wù)和教育問題之間的關(guān)系，但我心中始終有一個原則：學(xué)校的一切工作都要圍繞教育教學(xué)來展開。在學(xué)校行政事務(wù)與教育教學(xué)發(fā)生沖突時，始終站在教育教學(xué)一邊。行政事務(wù)服務(wù)于教育教學(xué)，自然要讓路于教育教學(xué)。為了讓這些理念落到實處，我每天聽課，指導(dǎo)老師上課，自己上觀摩課，以名師工作室為載體舉行各種教育教學(xué)研討活動，幫助青年教師提升專業(yè)水平。這些成了我生活的主旋律。當然，校長的行政事務(wù)亦不可避免，除了必須參與拍板的事務(wù)，其他工作我都分解到學(xué)校副校長和各部門中層干部去承擔(dān)與完成。這樣做自然少了很多作為校長的“權(quán)力”，但我從不擔(dān)心“大權(quán)旁落”。因為當你學(xué)會分解權(quán)力，就把自己從繁雜的行政事務(wù)中解放出來了。你可以專注于教育教學(xué)，專注于課程設(shè)計，專注于師生發(fā)展，甚至可以專注于對某個“難教學(xué)生”的幫助，也有了更多時間與家長交流。同時，當副校長和每一個中層干部去處理這些事務(wù)時，他們不但鍛煉了綜合能力，提升了智慧，而且感受到了來自校長和整個團隊的信任，責(zé)任感和擔(dān)當意識就這樣建立起來了。

可能有人會擔(dān)心，把一些校長的行政事務(wù)權(quán)限分解給學(xué)校副校長和中層干部，是不是就把壓力轉(zhuǎn)化給了他們，造成副校長和中層干部深陷行政事務(wù)之中呢？其實，當權(quán)限分解之后，每個中層干部都只承擔(dān)了一定的行政事務(wù)，從總量來說并沒有明顯增加。而且，怎樣去有智慧地處理行政事務(wù)和自身教育教學(xué)之間的關(guān)系，還涉及一些非常細致的問題。學(xué)校曾有一名青年教師由于能力出色被提拔擔(dān)任學(xué)校某部門中層干部，同時承擔(dān)了一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。但有一段時間，他看上去憂心忡忡。經(jīng)過了解后，原來是因為他自己本身教育教學(xué)任務(wù)較重，又加上部門工作經(jīng)驗不足，有的行政事務(wù)還涉及一些他未曾接觸過的專業(yè)領(lǐng)域，他無法獨自處理，但又找不到解決問題的方向和路徑。近段時間他感到不僅行政事務(wù)做不好，數(shù)學(xué)教學(xué)工作也受到了影響，因此壓力很大。在這種情況下，我和學(xué)校有經(jīng)驗的管理干部對他進行了細致的指導(dǎo)，并幫助他梳理了今后解決此類問題的方法和路徑，如怎樣提高工作效率，怎樣借助同伴、各部門以及學(xué)校外界的力量和資源，怎樣培養(yǎng)自己的助手，等等。同時，在肯定其崗位責(zé)任意識的前提下，我們強調(diào)了學(xué)校行政事務(wù)都以服務(wù)教育教學(xué)為核心，不論是校長還是中層干部，都要把教育教學(xué)放在工作首位。當心中有了這個意識和信念，我們就會心眼明亮，有了明晰的目標，有了進行抉擇的原則，很多猶豫、焦慮和無措也會慢慢化解，或者迎刃而解。后來，這名青年干部的表現(xiàn)非常令人欣慰，他逐漸能夠有智慧地、高效地處理行政事務(wù)，同時他所擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)工作也保持了較高的質(zhì)量，贏得了同事、家長和學(xué)生的高度認可。

當下，學(xué)校管理都面臨著非常復(fù)雜的局面，很多理念、愿景和設(shè)想往往不那么容易在校內(nèi)落地。同樣，校長希望從紛繁的行政事務(wù)中解脫出來，專注于教育教學(xué)，也不是一件容易的事。這些年與許多校長朋友在一起交流，常常會分享彼此的管理經(jīng)驗，很多校長朋友的智慧和勇氣讓我非常敬服。我經(jīng)常會換位思考，設(shè)想如果我在他們所處的環(huán)境下做校長會怎樣。我認為他們做到了很多我無法做到或者做不太好的事情。當然也有一些校長朋友向我“取經(jīng)”，問我做校長這些年是如何保持語文教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的“前瞻”地位，是如何做到論文、專著、公開課、主持特級教師工作室等多個領(lǐng)域“碩果累累”的。其實，這些所謂的成就不是因為我多么高明、多么有智慧，而是因為我心中對校長工作的樸素定位，那就是蘇霍姆林斯基所堅持的——居于校長工作首位的，不應(yīng)是事務(wù)性問題，而是教育問題。因此，面對當下學(xué)校教育如此復(fù)雜的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)該保持定力，保持清醒的頭腦，抓住問題的核心，回到教育的初心，有所為，也有所不為。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學(xué)）