教師蝶變：從普通到卓越的三大躍遷

聶士文

《從普通到卓越：教師成長的五堂必修課》是特級教師常生龍于2023年9月出版的一本新作。全書共分5個(gè)專輯，匯編了作者為《上海教育》雜志撰寫的專欄文章83篇。

一個(gè)篇章，一個(gè)案例。作者通過講故事的方式，揭示當(dāng)今時(shí)代教育現(xiàn)象，剖析現(xiàn)象背后的教育問題和原理。字里行間，凝聚著常老師四十余年的教育理解，匯聚了他閱讀近千本書的思想精華。他以教育專家、學(xué)者的思維對教師專業(yè)成長路徑進(jìn)行深入分析闡述，提出教師成長的“五堂必修課”。

一名教師若想從普通到卓越，成長路徑怎么走？《從普通到卓越：教師成長的五堂必修課》一書為我們給出的答案是轉(zhuǎn)變——觀念一變天地寬。讀完全書，感觸良多，其中我最想告誡自己、最想分享給讀者的感悟是轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)教育人生的三個(gè)躍遷。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

教師群體中不乏自身不怎么學(xué)習(xí)但自我感覺很懂得怎么教書的人，但這些教師和好教師還是有一定差距的。在常老師看來，只有成為好教師，才有可能走向卓越。

環(huán)顧身邊不少老師，大學(xué)畢業(yè)就再也沒有積極主動地學(xué)習(xí)過，自認(rèn)為學(xué)識水平已完全可以勝任學(xué)科教學(xué)，這是非?？膳碌乃枷胗^念。不同時(shí)代的學(xué)生，他們在想什么，他們需要什么？教師要想敏銳地捕捉和關(guān)注，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及腦科學(xué)知識，才是根本路徑。今天的孩子，對學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)與過去有很大不同，我們不能用自己陳舊的學(xué)識限制了新時(shí)代孩子的發(fā)展。只有認(rèn)真研究孩子、了解孩子，我們才能夠真正走進(jìn)孩子、幫助孩子、成全孩子。

學(xué)生求知的欲望，猶如火炬。教師只有研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，才能幫助孩子點(diǎn)燃求知欲的引線，形成好學(xué)的燎原之勢。

在《善用學(xué)習(xí)理論》一文中，常老師通過當(dāng)下前沿的腦科學(xué)知識提醒我們，要關(guān)注孩子的前概念和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，了解認(rèn)識反饋的重要性和學(xué)習(xí)中的交互作用，知曉睡眠的意義和元認(rèn)知原理。

怎樣才能熟練掌握知識？腦科學(xué)向我們詳細(xì)地描述了學(xué)習(xí)和記憶的生物學(xué)基礎(chǔ)，大腦中神經(jīng)元是信息傳遞的載體。神經(jīng)元的工作機(jī)理告訴我們，教學(xué)中不能只是懂得復(fù)習(xí)鞏固，還要懂得藝術(shù)整合、知識組塊和尋求意義。比如角色扮演或者即興表演，就能強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的掌握。

在《關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)》一文中，常老師提醒我們，學(xué)生是否產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，通?？梢詮娜齻€(gè)方面來判斷：是否能夠從完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)中獲得滿足感，是否為自己特別感興趣的事，是否通過這項(xiàng)活動幫助自己實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)。如果這三個(gè)方面的回答都是肯定的，那么學(xué)生做此事的動機(jī)就非常強(qiáng)。教師了解這些知識，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常有幫助。

對于大家共同關(guān)注的“深度學(xué)習(xí)”，在《讓學(xué)習(xí)更有效》一文中，常老師告誡我們，學(xué)生僅靠拼命讀書、刷題，希望用時(shí)間換來成績是不大靠譜的，掌握“深度學(xué)習(xí)”的方法更為關(guān)鍵。他說的方法包括四個(gè)要點(diǎn)：一是讓學(xué)習(xí)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)生，二是教給孩子解決問題的基本思路，三是及時(shí)進(jìn)行反饋，四是在一定的時(shí)間內(nèi)保持注意力的高度集中。深度學(xué)習(xí)就是讓孩子沉浸在學(xué)習(xí)之中，陷入一種深深的思考和邏輯推理中，不斷獲得學(xué)習(xí)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

常老師還對記憶的原理、睡眠的意義、元認(rèn)知概念及認(rèn)識事物的原理等科學(xué)知識進(jìn)行了普及分析。通過閱讀，我們對人的學(xué)習(xí)過程、大腦的學(xué)習(xí)原理有了全新的認(rèn)識。作為教師，我們只有懂得這些科學(xué)原理，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

優(yōu)秀教師都善于研究。教學(xué)就像探寶一樣，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究教材，不斷發(fā)現(xiàn)探索的樂趣。教師只有深入研究教材，才能在教學(xué)過程中有新的發(fā)現(xiàn)。因此教師還要有重組教材的能力。

過去，我們抱著一本統(tǒng)編教材，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，就可以完成教學(xué)工作；現(xiàn)在，孩子個(gè)性鮮明，時(shí)代要求我們以人為本，要更加尊重孩子的個(gè)性特長，要因材施教。

這就迫使我們，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行重組，讓教學(xué)更有針對性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，教會學(xué)生活用教材，在學(xué)習(xí)中建立起知識間的聯(lián)系，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、轉(zhuǎn)變角色意識

教學(xué)過程中，師生之間的角色該如何定位？或許有很多老師依然十分模糊。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師的作用到底是什么？你是否認(rèn)為只要學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，按照教師的要求完成布置的任務(wù)，接受教師給他們的知識，學(xué)生就能學(xué)得好？

在《給學(xué)生一張學(xué)習(xí)地圖》一文中，常老師將學(xué)習(xí)過程形象地比喻為一次旅行。新學(xué)的每一節(jié)課，對孩子來說，就是到一個(gè)新的環(huán)境。旅行前，教師應(yīng)該讓學(xué)生拿到一張學(xué)習(xí)地圖，讓他知道整個(gè)行程的目的和意義，經(jīng)由哪些路徑可以抵達(dá)目的地。學(xué)生應(yīng)該自己根據(jù)學(xué)習(xí)地圖去規(guī)劃行進(jìn)路徑，確定行進(jìn)方向?？稍趯?shí)際教學(xué)中，更多的時(shí)候是老師當(dāng)了導(dǎo)游，學(xué)生成了游客。教師按照教材給定的知識內(nèi)容順序來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生不清楚旅程的意義，不了解旅途景致美在哪里。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。課堂上教師更多的時(shí)候應(yīng)該是配角，學(xué)生才是真正的主角。教師應(yīng)該眼里處處是學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。要相信，學(xué)生只有通過自己的努力，才能真正學(xué)會，而不是可以被老師教會，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主角。學(xué)習(xí)過程如果不能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，沒有學(xué)生主動參與，學(xué)生很難從心底里認(rèn)同學(xué)習(xí)。

綜觀實(shí)際教學(xué)，一些老師常常以主體地位管控學(xué)生，以為課堂就是自己的領(lǐng)地，認(rèn)為課堂是老師主宰一切，把課堂當(dāng)成自己才能表演的舞臺，這就是課堂角色的顛倒。真正的課堂，是要通過各種方法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火炬，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，而不是讓學(xué)生當(dāng)看客，成了思維活動的局外人。

教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、支持者、呵護(hù)者。孩子從小就有探索世界、主動學(xué)習(xí)的需求和渴望。教師不能在孩子成長過程中，因?yàn)樽约旱南埠没蛐枰鴫褐屏撕⒆拥奶骄坑?。教師要?xì)心呵護(hù)孩子的成長，密切關(guān)注孩子成長的需要。

學(xué)習(xí)是孩子自己的事，家長創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境再優(yōu)越，如果不能調(diào)動孩子的內(nèi)驅(qū)力，也都無濟(jì)于事?！稄母前菹氲降摹芬晃母嬖V我們，家長不能用自己的需求取代孩子的學(xué)習(xí)需求，不能按自己的要求決定孩子、主宰孩子。家長認(rèn)同孩子的特長和內(nèi)在需求，讓孩子走自己的路才是最重要的。

建立平等、和諧的師生關(guān)系，對孩子的學(xué)習(xí)十分重要?！鞍踩小笔潜緯谐霈F(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞。在《學(xué)習(xí)的三個(gè)心理要素》《學(xué)習(xí)中的情感》《孩子的秩序感》《沉默的學(xué)生》等文章中，都有關(guān)于“安全感”的論述。常老師認(rèn)為，學(xué)生要學(xué)好某一知識，學(xué)習(xí)過程中心理的自由十分重要。如果在學(xué)習(xí)過程中，孩子感覺不安全，就會在心里建立一個(gè)心理防御系統(tǒng)，從而消耗很多能量。一個(gè)缺乏安全感的學(xué)生，是不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)新知識、掌握新本領(lǐng)上的。

因?yàn)榻巧念嵉?，學(xué)生常常感受到老師不把自己放在眼里，不能平等對待自己。而老師也沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，總是以高高在上的大人身份去看待孩子，不能用兒童的情感和視角去與孩子相處。這是教師不能給學(xué)生帶來安全感的一個(gè)主要原因。

在常老師看來，教師不能給學(xué)生帶來安全感，重要的一點(diǎn)就是教師沒有讓學(xué)生對其產(chǎn)生一種依戀感、信任感。教師在教學(xué)過程中對一些細(xì)節(jié)的忽略或處置不當(dāng)，對一些事情的處理不公平，總以提高成績?yōu)橛芍髟讓W(xué)生的學(xué)習(xí)，不尊重孩子內(nèi)心意愿等等，都可能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生負(fù)面情感。教師是培養(yǎng)學(xué)生良好情感的關(guān)鍵人，在學(xué)生良好情感培育上的角色定位越清晰，就越能夠給學(xué)生帶來安全感。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，是建立在教與被教雙方和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上的。學(xué)校教育的首要任務(wù)，就是建立起學(xué)生對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境的信任。老師要公平對待每一名學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上獨(dú)特的天賦，并欣賞它、發(fā)展它，切不可用分?jǐn)?shù)給孩子貼標(biāo)簽，以成績?yōu)楹⒆佣ǖ却巍?/p>

三、轉(zhuǎn)變育人認(rèn)知

學(xué)生和家長是教育的直接受益者，他們對學(xué)校在教育教學(xué)過程中是否落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，是否促進(jìn)了孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，有著切身感受。

常老師認(rèn)為，教育是面向未來的事業(yè)。一個(gè)巨變的世界，正在等待著我們的孩子。未知的世界帶給孩子不可預(yù)測的未來，孩子要想在這變幻莫測的未知世界里幸福地生活，僅靠書本上那點(diǎn)“死知識”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)勢在必行。

全國政協(xié)委員唐江澎說：“孩子沒有分?jǐn)?shù)就過不了今天的高考，但只有分?jǐn)?shù)恐怕贏不了未來的大考。”重視和加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今時(shí)代世界各國共同關(guān)注的主題。每一名教師都要切實(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，把目光放得長遠(yuǎn)些，要著眼于孩子的一生成長，關(guān)注孩子的終身發(fā)展，不可再將眼前的分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一，不能再把升學(xué)當(dāng)成最重要的目標(biāo)。

為未知而教，為未來而學(xué)，聚焦核心素養(yǎng)，應(yīng)是當(dāng)下教育工作的價(jià)值取向。經(jīng)合組織對核心素養(yǎng)的定義是“使個(gè)人在21世紀(jì)能夠成功生活、能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)”。常老師認(rèn)為，核心素養(yǎng)是人所有素養(yǎng)中最為重要、最核心的素養(yǎng)。教師要把發(fā)展孩子的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極追求，要在教學(xué)過程中有意識地強(qiáng)化正確的育人價(jià)值導(dǎo)向。

從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，意味著我們的教育理念從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變到人本本位。這一轉(zhuǎn)變也是新一輪課程教學(xué)改革的核心所在。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)科教師都不應(yīng)該只會教書，更要關(guān)注育人，要讓人的價(jià)值不斷被發(fā)現(xiàn)，要關(guān)注教育的人本性、整體性和終極性，要以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為核心。

核心素養(yǎng)的提出，是時(shí)代發(fā)展的必然。教師必須跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變育人觀念。我們一定要明白，擁有核心素養(yǎng)的人才更容易適應(yīng)社會，才能在不斷成長中獲得幸福的人生。在課堂上，我們要關(guān)注孩子心智復(fù)雜性的特征，花大力氣對孩子的思維進(jìn)行培養(yǎng)；要通過教學(xué)內(nèi)容的改變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、加強(qiáng)實(shí)踐、充分想象，不斷培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

在《漁王的兒子》一文中，常老師告誡我們，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。在《學(xué)校為何要放假》一文中，常老師提醒，放假就是為了增加孩子的社會實(shí)踐經(jīng)歷，讓孩子通過實(shí)踐活動產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感悟和體驗(yàn)，自主地開展對學(xué)問的探究，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。教育強(qiáng)國靠什么？靠科技創(chuàng)新，靠人才創(chuàng)新。要想我們的孩子有美好的未來，我們的國家有核心競爭力，創(chuàng)新是必經(jīng)之路。

時(shí)代發(fā)展日新月異，作為身處這個(gè)復(fù)雜多變的社會中的教師，我們應(yīng)該強(qiáng)烈地意識到，唯有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，才能提升自己的職業(yè)能力；唯有轉(zhuǎn)變角色意識，才能更好地成就學(xué)生；唯有轉(zhuǎn)變育人觀念，才能培養(yǎng)出時(shí)代所需人才。而這三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，正是我們從普通走向卓越的必由之路。

（作者單位：安徽省霍邱縣花園鎮(zhèn)中心學(xué)校）