淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

李鳳菊

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期的教學(xué)要點，被許多學(xué)校和教師加以重視。在開展具體的教學(xué)工作時，教師會結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化綜合教學(xué)成效。目前，一些小學(xué)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，難以融入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)成效仍然比較低。教師需要以新課標(biāo)教學(xué)的要求為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，為提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0088-03

學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是小學(xué)生內(nèi)在心理傾向性的表現(xiàn)，可以成為促進其求知欲望的無形動力。教師開展課程教學(xué)的過程中，最重要的就是結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛上相關(guān)學(xué)科。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容并不復(fù)雜，但是一些學(xué)生還是缺乏學(xué)習(xí)興趣，跟不上教師的教學(xué)步伐。教師非常有必要以新課程教學(xué)理念作為指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實質(zhì)性獲益。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的重要性

（一）輔助知識學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級學(xué)生尚未形成全面的知識體系，在學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容的過程中大多需要教師進行引導(dǎo)才能進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生經(jīng)常會在課堂學(xué)習(xí)中受到自身個性特點和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，對課程知識內(nèi)容的認(rèn)知產(chǎn)生偏差[1]。培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣可以使小學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)運算內(nèi)容和方法，在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，有效培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣。這個階段的學(xué)生大多數(shù)都需要依靠知覺思維了解和判斷事物，對很多事物都缺乏正確的認(rèn)知，教師培養(yǎng)其數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣可以起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的作用，使其將更多精力放在學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。

（二）促進學(xué)生綜合發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的認(rèn)知，還能使得學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中獲得良好的綜合發(fā)展，獲益終身。學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)會受不同因素的影響，教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓其在學(xué)習(xí)中受到正面、積極的影響。小學(xué)時期的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展會對學(xué)生的綜合發(fā)展造成顯著的影響，教師在數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以很好地把握住這個關(guān)鍵時期，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)作為基礎(chǔ)，加強課程知識之間的聯(lián)系，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展影響深遠。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的困境

（一）學(xué)生課堂適應(yīng)能力不佳

目前，低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的過程中并不能夠完全融入到課程學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)中，教師在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣時，會受到學(xué)生適應(yīng)能力的影響，難以產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)引導(dǎo)成效。最主要的原因在于一些低年級小學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園階段的生活和學(xué)習(xí)形式，比如上課時間較短、學(xué)習(xí)自由、經(jīng)常會有一些課堂游戲等。進入小學(xué)之后，學(xué)生需要獨立自主、花費更多時間學(xué)習(xí)課程知識。這種教學(xué)形式的改變對學(xué)生的適應(yīng)能力提出了一定的要求，當(dāng)小學(xué)生不能夠在短時間內(nèi)適應(yīng)時，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容時產(chǎn)生的興趣就會非常低下，阻礙課程教學(xué)工作有序開展。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)能力有所差距

雖然低年級小學(xué)生在成長的過程中接觸到的社會環(huán)境大致相同，教師采取的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也沒有太大的差異，但是在家庭環(huán)境、學(xué)生的思維模式不同的情況下，其在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)能力還是存在較大的差異[2]。數(shù)學(xué)教師針對小學(xué)低年級學(xué)生開展組織數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動時，會受到這種基礎(chǔ)能力差距的影響從而產(chǎn)生不同的教學(xué)成效。盡管教師會采取多樣化的方式培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，但是低年級小學(xué)生一些學(xué)生的抽象思維比較活躍，而一些學(xué)生缺乏抽象理解能力，教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生制定單獨的教學(xué)方案和策略，因而學(xué)生體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生一定的差異。

（三）教師重視程度不足

許多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的特點，沒有根據(jù)低年級小學(xué)生的個性特征和實際需求組織課堂教學(xué)活動，尤其是沒有重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，只是讓學(xué)生一味地按照教師的要求參與課堂活動。低年級小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂知識的認(rèn)知不足，在缺乏教師引導(dǎo)時，經(jīng)常會被其他事物吸引影響，也不會關(guān)注數(shù)學(xué)課堂上的知識內(nèi)容，或者一些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不感興趣，不愿意按照數(shù)學(xué)課堂要求參與討論，久而久之學(xué)習(xí)興趣不斷降低，最后影響學(xué)習(xí)成效，不利于低年級小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）聯(lián)系生活實際

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，可以聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容產(chǎn)生更強的熟悉感，進而主動融入到數(shù)學(xué)課堂活動中，持續(xù)提高其學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識本身就來源于生活并且可以應(yīng)用于生活，如果教師在教學(xué)中脫離了生活就會使得一些數(shù)學(xué)理論變得異常空洞[3]。所以，教師在教學(xué)中需要積極創(chuàng)造課堂教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的生活教學(xué)情景，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加活躍。

比如，教師在課堂教學(xué)中講授“認(rèn)識鐘表”知識時，要讓學(xué)生關(guān)注生活中不同鐘表的表現(xiàn)形式。最傳統(tǒng)的鐘表有秒針、分針、時針，讓學(xué)生在生活中觀察這三根針行走的速度，明確都是按照順時針的方向行走。秒針的速度最快，相當(dāng)于我們在數(shù)數(shù)的過程中每數(shù)一下，秒針就前進一步。秒針走完一圈是60下就是60秒，分針才前進一步。同理，分針走完60下就是60分鐘，時針就會指到下一個數(shù)字。需要注意的是，時針并不是直接由一個數(shù)字跨到下一個數(shù)字，而是會在秒針和分針前進的過程中出現(xiàn)微妙的前移，才循序漸進在一個小時后指到下一個數(shù)字。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秒表、電子表等，讓學(xué)生了解不同的鐘表在表現(xiàn)形式上的區(qū)別，明確用于表示時間的工具的特征。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生就會知道數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中就能夠不斷提高學(xué)習(xí)興趣，還可以將數(shù)學(xué)知識自主轉(zhuǎn)化為與生活相關(guān)的內(nèi)容，提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）開發(fā)數(shù)學(xué)游戲

游戲?qū)τ谛W(xué)低年級學(xué)生來說有較大的吸引力。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以通過開發(fā)數(shù)學(xué)游戲來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，游戲會使其產(chǎn)生濃厚的好奇心，會在潛意識里認(rèn)為數(shù)學(xué)課程知識非常有趣，愿意積極參與到課堂活動中來。在親身參與游戲后，能產(chǎn)生具體的感受和體驗，體會到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

比如，開展“找規(guī)律”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中唱歌，以歡快的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生尋找曲調(diào)的規(guī)律，并且在唱歌的同時巧妙設(shè)置一些動作，加強學(xué)生對于節(jié)奏的把握能力，使其在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，增加課堂參與度。開展數(shù)學(xué)運算教學(xué)的過程中，教師也可以給學(xué)生設(shè)計趣味化游戲，通過編排歌曲讓學(xué)生將簡單的數(shù)學(xué)運算以歌曲的形式表現(xiàn)出來，在多樣化的曲調(diào)中融入乘法口訣，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲在培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣方面的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境

由于認(rèn)知能力不足，低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中很難完全對知識進行記憶和理解，單一的知識學(xué)習(xí)讓他們產(chǎn)生記憶混亂，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強化。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣時，可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式簡化數(shù)學(xué)知識，將理論知識以趣味化的情境形式表現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平構(gòu)建相應(yīng)的情境，提高學(xué)生的興趣。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容大多比較簡單，但是學(xué)生在理解的過程中還是存在一定的困難。教師可以利用小學(xué)生愛動手、好奇心強的特點組織學(xué)生動手做一做、量一量，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，形成多元化的課堂情境[4]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識圖形”時，能夠在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己量正方形的角度與邊長并與長方形進行對比，明確為什么有正方形和長方形之分。認(rèn)識三角形時，可以量等邊三角形和直角三角形的角度，量等邊三角形和等腰三角形的邊長與角度等，明確不同圖形的特點和區(qū)別。通過小學(xué)生動手操作，讓其對不同圖形產(chǎn)生正確認(rèn)知，提高他們在課程學(xué)習(xí)中的實踐能力，進而有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)

許多低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會與其他同學(xué)溝通交流，很難完全靜下心來自主學(xué)習(xí)。一來小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維表現(xiàn)比較活躍，二來學(xué)生喜歡與同學(xué)之間相互交流和分享。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，可以組織學(xué)生開展小組合作，使其在小組合作當(dāng)中學(xué)習(xí)多樣化的知識內(nèi)容，解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、能力都存在一定的差異，教師可以按照學(xué)生的意愿對其進行分組，給每一個小組設(shè)置相同的問題，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中進行討論和研究，共同解決教師提出的問題[5]。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，不過多地干涉，而是觀察學(xué)生是否需要幫助。當(dāng)小組學(xué)生在討論過程中遇到難題無法解決，教師可以適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，再讓其進行討論和交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會合理分工，培養(yǎng)其團隊意識提高合作能力，促使學(xué)生充分把握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（五）合理利用多媒體

多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師可以通過多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受到新時期教學(xué)形式的趣味性，引導(dǎo)他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的過程中，對抽象的數(shù)學(xué)理論知識難以理解，教師可以利用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)理論以形象化的方式表現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動。多媒體支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)能夠通過圖片、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出多元化的數(shù)學(xué)課程要點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端。教師利用多媒體可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容穿插于生活情境當(dāng)中，以播放視頻的方式展示數(shù)學(xué)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生找到生活與數(shù)學(xué)之間的連接點，并且對多媒體課堂產(chǎn)生更大的興趣。但教師不能夠完全依賴多媒體，這只是一種教學(xué)輔助工具，需要把握多媒體的應(yīng)用要點，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)時，要明確現(xiàn)階段存在的實際問題，根據(jù)小學(xué)生的特點和實際需求采取多樣化的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過聯(lián)系生活實際、開發(fā)數(shù)學(xué)游戲、創(chuàng)設(shè)課堂情境、組織小組合作學(xué)習(xí)、合理利用多媒體等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)思維，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時激發(fā)其主動性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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