家校共同體背景下教育的創(chuàng)新路徑

宮旭光

摘 要：在傳統(tǒng)教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)存在這樣一種認(rèn)識(shí)：教育就是向?qū)W生講授知識(shí)，這是學(xué)校、教師的責(zé)任，家庭只需為孩子提供經(jīng)濟(jì)支持就可以了。這種片面認(rèn)識(shí)的存在，讓家庭教育無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，家校共育效果不佳。但在初中教育中，僅僅依靠學(xué)校單方面教育是不夠的，很難起到良好的教育效果，還需重視家庭教育的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育，從不同角度提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。為此，文章以家校共育為背景，探究家庭教育的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中；家校共育；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0175-03

2022年版新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，對(duì)初中教育改革與發(fā)展提出了新的要求。然而，在家校共育實(shí)踐中仍有大部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育缺乏有效關(guān)注，更多地將教育的責(zé)任推給學(xué)校一方，并認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉酶叻志褪墙逃轿?，?duì)孩子的道德品質(zhì)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)并不重視。因此，為進(jìn)一步強(qiáng)化家校共育效果，就需要從不同角度發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，讓家庭教育真正成為家校共育的一部分，從根本上提高家校共育的質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、家校共育背景下家庭教育的必要性

來(lái)自美國(guó)的心理學(xué)專家哈里森曾指出：“幫助學(xué)生的最佳方式則是輔助父母做好家庭教育”[1]。初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的支持。家庭在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，既可對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，還可有效監(jiān)督，這種作用是家庭教育獨(dú)有的，其他教育主體很難替代[2]。例如，在對(duì)學(xué)生心理及行為進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)管的過(guò)程中，學(xué)校僅可對(duì)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管，卻很難對(duì)家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有效監(jiān)督?？墒?，校園環(huán)境之外的教育教學(xué)活動(dòng)同等重要，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生思維、行為習(xí)慣等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。家庭教育在家校共育中是較為關(guān)鍵的一部分，只有把家庭教育與校園教育結(jié)合起來(lái)，才能從家庭和學(xué)校兩方面共同促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、家校共育背景下家庭教育的指導(dǎo)策略

（一）立足情緒管理，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)青春期

對(duì)于家校共育而言，家庭就如同學(xué)生的“第一課堂”，而家長(zhǎng)就是學(xué)生的“第一位教師”[3]。在家校共育過(guò)程中，家長(zhǎng)就要積極配合學(xué)校對(duì)學(xué)生做好家庭教育。比如，家長(zhǎng)對(duì)孩子所取得的成績(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)他們提出的問(wèn)題制訂解決對(duì)策，引導(dǎo)其在良好的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)。

例如，小A同學(xué)是一名七年級(jí)學(xué)生，從小父母離異，與父親共同生活。但父親要外出打工，沒(méi)有充足的時(shí)間關(guān)注小A的學(xué)習(xí)及教育，有時(shí)還會(huì)因?yàn)楣ぷ鞑豁樞膶?duì)小A發(fā)泄不滿，致使小A變得異常敏感，心理極度脆弱，不僅自卑，而且意志消沉，存在叛逆的表現(xiàn)。在一次數(shù)學(xué)課中，小A與其他學(xué)生發(fā)生口角，并動(dòng)手打了起來(lái)，在數(shù)學(xué)老師的勸說(shuō)下，小A同學(xué)依然比較固執(zhí)，不聽(tīng)勸阻。為此，教師約見(jiàn)了小A的父親。剛進(jìn)門，小A的父親就對(duì)他一陣數(shù)落，說(shuō)小A懶惰、不懂事、愛(ài)哭等。此時(shí)，教師對(duì)小A的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了肯定，如喜愛(ài)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題主動(dòng)積極、懂禮貌等。隨后，教師談到小A受家庭影響較大，情緒波動(dòng)大，很容易將自己的不滿情緒施加給其他同學(xué)，在遇到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)選擇暴力，這對(duì)小A的未來(lái)成長(zhǎng)是不利的。小A的父親陷入沉思，而后，教師站在心理學(xué)層面，向小A的父親講述了情緒對(duì)小A人格養(yǎng)成的重要性。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，家長(zhǎng)需第一時(shí)間調(diào)控好自身情緒，引導(dǎo)孩子對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，理性地提出解決問(wèn)題的方案及相關(guān)建議。教師還囑咐小A的父親：“只有您的情緒穩(wěn)定了，小A才能有好的改變，他的情緒控制力才會(huì)變強(qiáng)，人生也會(huì)變得更加積極。”通過(guò)后續(xù)的多次交流與溝通，小A的父親試著改變自己教育孩子的方式，親子關(guān)系比以往和諧了，小A也因此積極樂(lè)觀了很多，注意控制自己的情緒，過(guò)激行為變少了。

由此可見(jiàn)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，能及時(shí)了解家庭教育中的不足，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓家庭教育更具針對(duì)性，做到有的放矢。教師可從學(xué)生的人生發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白只有自身情緒穩(wěn)定了，才能與青春期的孩子進(jìn)行有效的溝通，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

（二）關(guān)注生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生

當(dāng)學(xué)生步入初中階段后，不少家長(zhǎng)在面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)，第一反應(yīng)不是從生涯規(guī)劃角度出發(fā)，而是以懲罰教育方式對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。并且很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，會(huì)從身邊找一個(gè)榜樣，讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種攀比的方式給孩子帶來(lái)了巨大的心理壓力。為此，教師有必要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)“人才培養(yǎng)”產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，與孩子一起制訂生涯規(guī)劃，讓孩子能夠積極主動(dòng)地面對(duì)人生中的每一次選擇，敢于擔(dān)當(dāng)。

小M是初中九年級(jí)的一名學(xué)生，在中考臨近時(shí)，媽媽向教師打電話求助：小M打算放棄中考，每次只要提及中考，她就會(huì)與父母爭(zhēng)吵。小M學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，考重點(diǎn)高中還是有很大希望的，但她忽然放棄了努力。當(dāng)教師得到這一消息后，所做的第一件事是讓小M的媽媽控制好情緒，盡量減少與小M的正面沖突，防止矛盾進(jìn)一步升級(jí)和擴(kuò)大。隨即，教師對(duì)小M的真實(shí)情況進(jìn)行了解，她提到自己十分疲憊，不論怎么努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不來(lái)。教師引導(dǎo)小M認(rèn)真思考自己的理想是什么，再試著與她的父母溝通。次日，教師將小M的父母約到學(xué)校見(jiàn)面，向他們講述了小M的理想，同時(shí)對(duì)她的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析：考高中的壓力太大，導(dǎo)致其自我約束力下降，情緒波動(dòng)大。隨后，教師向小M的父母提議做好兩個(gè)方面的工作：一是對(duì)小M的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，讓她感受到父母對(duì)自己的信任，讓她對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，成為一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的人；二是對(duì)小M給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓她努力堅(jiān)持，并告訴其即使沒(méi)有考上重點(diǎn)高中也可成為有用的人才。小M的父母按照教師提出的建議積極改正，對(duì)之前的做法進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，家庭氛圍也變得和諧起來(lái)。在這種良好家庭氛圍的影響下，小M沒(méi)有氣餒，憑借頑強(qiáng)的努力最終取得了好成績(jī)，如愿考入了高中，從中收獲了自信。

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，良好的家庭教育指導(dǎo)，能夠讓孩子對(duì)自己發(fā)展的相關(guān)因素做出正確分析，讓孩子正確看待自身的生涯規(guī)劃，對(duì)今后的人生擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

（三）重視信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)

由于初中階段的學(xué)生處于青春期，不僅學(xué)習(xí)壓力大，而且還要面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中形形色色的信息。如果缺乏正確的引導(dǎo)，初中生就容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，形成不良習(xí)慣。在這一背景下，家長(zhǎng)要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，以家庭教育為中心，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”的管理模式，為孩子身心健康發(fā)展提供科學(xué)引導(dǎo)[4]。作為新時(shí)代的家長(zhǎng)，要更新教育理念，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用是歷史發(fā)展的必然，只有科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，才可為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

例如，小C同學(xué)是八年級(jí)的一名學(xué)生，他在上課過(guò)程中時(shí)常打瞌睡，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。教師將小C的母親約到學(xué)校，從中得知小C沉迷上網(wǎng)，總為自己的上網(wǎng)提出各種理由。小C的母親提到：“上個(gè)月，小C在班級(jí)活動(dòng)宣傳中還設(shè)計(jì)了不錯(cuò)的宣傳頁(yè)面，還受到了師生的贊許呢?！苯處熽P(guān)注到小C母親的焦慮，首先對(duì)小C同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并表示會(huì)組織關(guān)于“正確使用網(wǎng)絡(luò)”的宣傳活動(dòng)，比如“健康上網(wǎng)”的主題演講活動(dòng)、“上網(wǎng)的利與害”辯論活動(dòng)、“杜絕不健康上網(wǎng)”的簽名活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師提出，在幫助學(xué)生健康上網(wǎng)的過(guò)程中，在嚴(yán)格控制電子產(chǎn)品使用時(shí)，也需要家庭方面的大力協(xié)助。只有家庭教育和學(xué)校教育彼此配合，形成合力，才能引導(dǎo)小C養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。同時(shí)，教師向家長(zhǎng)提出建議：首先，對(duì)小C設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的天賦予以表?yè)P(yáng)；其次，與小C一起約定上網(wǎng)時(shí)間；再次，通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力的方式讓小C做一些感興趣或有意義的事情；最后，家長(zhǎng)也需將電子產(chǎn)品放下，以身作則，通過(guò)榜樣力量引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)家長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，小C的性格變得活潑了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有較大的提升。

從這一案例中可以看出，家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)孩子“不正確使用網(wǎng)絡(luò)”的問(wèn)題表示焦慮。在家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子信息素養(yǎng)的過(guò)程中，只有從自身角度出發(fā)，為孩子做一個(gè)好榜樣，才可對(duì)孩子的上網(wǎng)行為形成有效的引導(dǎo)。然后，教師也可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)給予正確的指導(dǎo)，防止學(xué)生長(zhǎng)期沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）強(qiáng)化教育引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主勞動(dòng)意識(shí)

不同形式的家庭活動(dòng)，能為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。與常規(guī)教育活動(dòng)相比，游戲形式的家庭教育活動(dòng)不僅趣味性強(qiáng)，還可極大程度調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性[5]。為此，教師就要重視家庭教育中家庭任務(wù)的特殊作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)不同的家庭任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生從勞動(dòng)中鍛煉自己的各項(xiàng)能力，從勞動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效銜接，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

例如，小N是七年級(jí)的一名學(xué)生，家長(zhǎng)每次讓他做家務(wù)，他都表現(xiàn)出反感，總有說(shuō)不完的理由，這也讓母親很焦慮。教師得知此事后，對(duì)小N的真實(shí)想法及原因進(jìn)行了解。小N告訴教師，自己本來(lái)是愛(ài)做家務(wù)的，但是每次做完家務(wù)，父母都不太滿意，很少得到父母的表?yè)P(yáng)，時(shí)間久了，自己也就懶得做了。在小N看來(lái)，不論怎么做家務(wù)都不能讓父母滿意，與其花費(fèi)時(shí)間做家務(wù)，還不如將時(shí)間用在學(xué)習(xí)和其他有意義的事情上。了解小N的想法后，教師次日通過(guò)電話與小N的母親進(jìn)行了溝通，并向她講述了小N的真實(shí)想法，為小N的母親提出兩點(diǎn)建議：一是在小N做家務(wù)的過(guò)程中，要適當(dāng)表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；二是要控制好自己的情緒，做事情也無(wú)需苛求完美。小N的父母遵從教師的建議，過(guò)了一段時(shí)間，小N與父母的關(guān)系變?nèi)谇⒘耍材苤鲃?dòng)幫助父母做家務(wù)。

從這一案例中不難看出，在家庭教育中，家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方式會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理。教師從實(shí)際角度出發(fā)，與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了有效的溝通，從中促進(jìn)了家庭教育的有效開(kāi)展，發(fā)揮了家校共育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

家校共育背景下實(shí)施家庭教育的過(guò)程中還存在較多問(wèn)題。如果僅依靠家庭單方面努力是不夠的，如有的家長(zhǎng)對(duì)孩子情緒管理問(wèn)題存在疑慮，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的生涯規(guī)劃缺乏正確認(rèn)識(shí)，更有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子不能正確上網(wǎng)問(wèn)題表示焦慮，這些都是家庭教育開(kāi)展不順利的原因所在。在這一背景下，教師需從初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，積極協(xié)助家長(zhǎng)，為提高家庭教育質(zhì)量提供科學(xué)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相互配合，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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